Đánh giá sản phẩm học tập I 3 3. Công cụ đánh giá Câu hỏi/bài tập 3 3 Đề kiêm tra 3 3 Bảng kiếm 0 3 Thang đánh giá I 3 Rubrics 1 3
Như vậy, qua biểu so sánh trên tôi nhận thây 100% giáo viên trong trường
có chuyên môn Địa lí đã thực hiện bước đầu đối mới với tinh thần cầu tiến. Việc
sử dụng các công cụ, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá đã phong phú đã dạng hơn, đặc biệt là các sản phẩm học tập được chú ý nhiều hơn thay vì tập trung vào kiến thức. Nội dung giảng dạy Địa lí đã gắn liền với thực tiễn nhờ các sản phẩm học sinh tự nghiên cứu, tự sáng tạo gia phù hợp với năng lực sở
24
__ Từ những thay đổi về mặt số lượng cũng dẫn đến những biến chuyển về
chât lượng. Khi áp dụng sáng kiên, chât lượng giảng dạy bộ môn Địa lí học kì H của khôi 12 cũng tăng lên rõ rệt so với học kì I năm học 2020-2021, cụ thê như
Sau: 60.00%+¬ 20.00%¬3
Giỏi Khá Trung bình Yếu
L] Học kì I Học ki II
3. Khả năng áp dụng và nhân rộng
Như vậy, việc đôi mới cách đánh giá sản phẩm học tập của học sinh có
vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực học sinh. Qua một năm áp dụng sáng kiến tôi đã thu được những kết quả rất tốt, chất lượng dạy và học của cá nhân và của nhà trường nâng lên rõ rệt. Kết quả đó được kiêm chứng bằng các số liệu qua các đợt khảo sát đầu năm và cuối năm với sự tham gia của 100%% giáo viên có chuyên môn Địa lí trong trường cùng 100% học sinh khối 12. Sáng kiến của tôi xuất phát từ những cơ sở lí luận mang tính khoa học đã được xây dựng trước đó. Điểm mới của sáng kiến chủ yêu nằm ở phần thực nghiệm sư phạm, áp dụng vào thực tế giảng dạy ở một khối lớp trường THPT với học sinh đại trà (không phải trường chuyên, lớp chọn). Sáng kiến có khả năng áp dụng trong phạm vi toàn trường (đối với cá khối lớp 10,11)
và có khả năng nhân rộng ra phạm vi toàn tỉnh, là tài liệu tham khảo về việc thực
hiện đánh giá sản phẩm học tập cho các đơn vị trường bạn. Trong giai đoạn giao
thời giữa chương trình cũ và mới, đặc biệt vào thời điểm năm học 2022-2023 lớp 10 thực hiện thay sách, các em học sinh được tiếp cận chương trình mới sẽ
có góc nhìn mới hơn về bộ môn. Với sáng kiến này giúp bản thân tôi cũng như các giáo viên trong trường chủ động hơn vì được trang bị kiến thức cơ bản về
kiểm tra đánh giá, đồng thời đã được áp dụng vào thực tế nên chúng tôi đã có
những bài học kinh nghiệm trong quá trình áp dụng. Đối với bộ môn Địa lí, sáng
kiến góp phân thay đôi cách nhìn của giáo viên, học sinh về vị trí vai trò của bộ
môn đối với con người, xã hội.
Tuy nhiên những giải pháp tôi đưa ra trong sáng kiến vẫn còn có những
hạn chế nhất định. Số học sinh chủ động lựa chọn sản phẩm học tập để thực hiện còn ít. Học sinh chưa có điều kiện đi thực tế nên việc thực hiện tìm hiểu Địa lí,
quay video, chụp ảnh còn chưa được phong phú đa dạng. Tuy nhiên nếu áp dụng lâu dài và ứng dụng công nghệ thông tin thì những hạn chế đó sẽ được khắc
phục triệt đề.
Qua sáng kiến này chúng tôi muốn khẳng định: việc đưa ra các giải pháp đánh giá sản phẩm học tập cho học sinh là vô cùng cần thiết. Nó không những góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí mà còn góp phần quan trọng vào việc bồi dưỡng tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc cho học sinh. Các
nhà trường nên có Câu lạc bộ “tôi yêu ĐỊa lí” đề tập hợp các em học sinh có
năng khiếu và niềm đam mê môn học tham gia. Các tổ chuyên môn cần thường
xuyên tô chức các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn tạo sân chơi bố ích cho các
em được phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu đôi mới.