7. Bố cục của đề tài
2.3.2. Cách xây dựng dạng đề bài nghị luận về một hiện tượng đời sống
Cách xây dựng bài:
- Mở đoạn: Giới thiệu ngắn gọn hiện tượng đời sống cần nghị luận. -Thân đoạn:
+Nêu rõ hiện tượng đời sống cần nghị luận.
+ Đánh giá thực trạng của hiện tượng(hiện tượng diễn ra như thế nào trong đời sống)
+ Lí giải nguyên nhân dẫn đến hiện tượng.
+Phân tích tác dụng-tác hại của hiện tượng(tốt-xấu-lợi-hại như thế nào?). + Đề xuất những giải pháp khắc phục hiện tượng hoặc nhân rộng hiện tượng. -Kết đoạn: Nêu bài học nhận thức và hành động cho bản thân.
Cụ thể là:
Mở đoạn: Giới thiệu thực trạng:
Để luyện tập viết các bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống, trước hết cần biết nhận diện hiện tượng ấy (sự việc, con người): Các biểu hiện, các dạng tồn tại, thậm chí cần cả những số liệu cụ thể. Thực hiện thao tác này đòi hỏi học sinh một sự hiểu biết và quan tâm đến các vấn đề đang tồn tại trong đời sống xã hội hiện nay. Nghĩa là không phải đợi tới lúc nhận đề bài mới tìm hiểu mà học sinh nên có sự chuẩn bị từ trước bằng việc chú ý nghe thời sự hằng ngày, cập nhật thông tin về các vấn đề trong nước cũng như quốc tế. Tuy nhiên không phải hiện tượng nào cũng được đặt ra trong các đề nghị luận xã hội mà phải là những gì có ý nghĩa sâu sắc, tạo ảnh hưởng rộng và thường là ảnh hưởng xấu đến đời sống cộng đồng và cuộc sống của chính lứa tuổi học sinh: ô nhiễm môi trường, an toàn giao thông, các tệ nạn xã hội, các thói quen xấu như ham mê Internet, hút thuốc lá, quay cóp bài trong giờ kiểm tra,…. Ngoài ra, có khi người ra đề đưa ra những hiện tượng có ảnh hưởng tích cực làm đề tài bàn luận như những tấm gương hiếu thảo, vượt khó của thanh thiếu niên,…. Khi phản ánh thực
trạng, ta cần đưa ra những con số, những thông tin cụ thể, tránh lối nói chung chung, mơ hồ vì chính sự cụ thể của thông tin sẽ tạo ra tính thuyết phục cho những ý kiến đánh giá sau đó. Chẳng hạn, muốn bàn về tình trạng ô nhiễm nguồn nước, cần tìm thông tin về những con sông đang bị ô nhiễm nặng nhất, mức độ ô nhiễm cụ thể, các loại chất gây ô nhiễm hiện có mặt có trong nguồn nước sông,…. Muốn bàn về nạn bạo hành với phụ nữ, cần tìm hiểu xem trong xã hội hiện tại, người phụ nữ phải đối mặt với những kiểu (dạng) bạo hành như thế nào, tỉ lệ phụ nữ phải sống chung với nạn bạo hành, …
Thân đoạn:
Bước 1: Phân tích và bình luận nguyên nhân – kết quả (hậu quả)
Sau khi hướng dẫn học sinh xác định rõ thực trạng, tôi hướng dẫn các em cần phân tích hiện tượng ở các mặt nguyên nhân, hậu quả và cố gắng tìm ra các giải pháp để giải quyết thực trạng đó. Việc này không quá khó. Chỉ cần chú ý một chút đến cách nói của các phóng viên, bình luận viên trên các báo, đài, chú ý quan tâm đến dự luận xã hội và chịu khó tìm hiểu cuộc sống xung quanh mình là các em sẽ làm được.
Tuy nhiên, khi nghe và tiếp nhận thông tin, dư luận, cần có sự tỉnh táo để xem xét, chọn lọc và xử lí đích đáng trên cơ sở hiểu biết và cố gắng xây dựng một lập trường tư tưởng vững vàng, tránh chạy theo dư luận không chính thống mà dẫn tới chủ quan, hồ đồ khi phân tích, đánh giá hiện tượng. Lưu ý là khi phân tích nguyên nhân, nên chú ý tới các mặt khách quan – chủ quan. Chẳng hạn, với hiện tượng tai nạn giao thông thì nguyên nhân khách quan là do hệ thống giao thông còn nhiều bất cập (cách phân luồng, phân tuyến, hệ thống biển báo chỉ dẫn, chất lượng của phương tiện tham gia giao thông,…), nguyên nhân chủ quan là người tham gia giao thông chưa ý thức đầy đủ về trách nhiệm, chưa nắm vững pháp luật, chưa chú ý đúng mức tới vấn đề an toàn,…. Khi đánh giá hậu quả, cần xem xét ở các phạm vi cá nhân – cộng đồng, hiện tại – tương lai,…. Ví dụ: Hiện tượng nghiện Internet không chỉ làm hao tổn về sức lực, tiền của, ảnh hưởng xấu đến sự phát triển nhân cách cá nhân mà còn tạo mầm mống cho những bất ổn trong xã hội.
Sau khi phân tích và bình luận nguyên nhân – kết quả, tôi hướng dẫn học sinh đến phần tiếp theo thường là phần nêu, đề xuất giải pháp khắc phục. Trước hết các em cần phải xem lại phần nguyên nhân vì nó chính là gợi ý tốt nhất để có thể tìm ra các giải pháp khắc phục. Chẳng hạn một trong những nguyên nhân của tai nạn giao thông là do người tham gia giao thông chưa có ý thức trách nhiệm, chưa nắm vững luật pháp và chưa chú ý đầy đủ đến sự an toàn thì một trong những giải pháp có thể thực hiện là tuyên truyền, giáo dục về an toàn giao thông, xây dựng chế tài xử phạt đối với những trường hợp vi phạm an toàn giao thông…
Về cơ bản, bài nghị luận về hiện tượng đời sống cần là sự bộc lộ vốn hiểu biết và lập trường, thái độ của người viết về hiện tượng được nêu. Vì vậy, bên cạnh việc nắm vững các bước trong quá trình làm bài, người viết còn cần thể hiện tiếng nói cá nhân và quan điểm đánh giá thật rõ ràng, sắc sảo thì bài viết mới có tính thuyết phục.
Cuối cùng, tôi cũng nhắc với học sinh mô hình ý và bố cục bài viết chỉ là một cách, trong khi triển khai có thể linh hoạt đề xuất ra nhiều ý và bố cục khác, miễn là bài viết của các em làm sáng tỏ được vấn đề và có sức thuyết phục cao.
Kết đoạn: Nêu bài học nhận thức và hành động.
CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG 3.1. Thiết kế giáo án giảng bài
3.1.1. Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí
RÈN LUYỆN KĨ THUẬT XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI VỀ TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ
I/MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1. Về kiến thức
– Nắm được nội dung, yêu cầu của bài văn nghị luận về một tư tưởng đạo lí. – Nắm được cách thức triển khai của đoạn văn nghị luận về một tư tưởng đạo lí.
2. Về kĩ năng
- Hoàn thiện kĩ năng tìm ý,lập dàn ý, mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn, tạo lập văn bản hoàn chỉnh.
-Kĩ năng nhận diện/phân biệt các dạng đoạn văn nghị luận xã hội (tư tưởng đạo lí và hiện tượng đời sống).
- Biết vận dụng tổng hợp các thao tác nghị luận(chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) và các phương thức biểu đạt trong đoạn văn nghị luận xã hội.
- Biết huy động những kiến thức, trải nghiệm của bản thân để viết đoạn văn nghị luận xã hội về một tư tưởng đạo lí.
3.Thái độ:
- Học sinh có ý thức và khả năng tiếp thu những quan niệm đúng đắn và phê phán những quan niệm sai lầm về tư tưởng đạo lí.
- Có thái độ đúng đắn trước thực tế cuộc sống.
- Có ý thức nâng cao trách nhiệm của bản thân trước cộng đồng và xã hội.
II/CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1. Chuẩn bị của giáo viên
- Tài liệu sưu tầm.
2. Chuẩn bị của học sinh.
- Xem lại bài nghị luận về một tư tưởng đạo, lí ở sách Ngữ Văn ở bậc Trung học cơ sở. Tìm trước các danh ngôn, tực ngữ, thành ngữ về một tư tưởng đạo lí.
III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC.
Hoạt động của Giáo viên-Học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Khởi động
- Chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm trong vòng 5 phút sẽ tìm các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngôn có liên quan đến tư tưởng đạo lí. Trong vòng 5 phút nhóm nào kể được nhiều hơn nhóm đó sẽ chiến thắng.
HS nhắc lại kiến thức nghị luận về một tư tưởng đạo lí đã học ở THCS.
- Tư tưởng đạo lí được thể hiện qua những khía cạnh nào của cuộc sống? em hãy chia các ví dụ mà các em vừa tìm được vào các nhóm khía cạnh đó?
+ Về lí tưởng, mục đích cuộc sống. + Quan niệm và quan điểm sống.
+ Về tình cảm con người( gia đình, bạn bè….)
HS làm được các yêu cầu của bài tập
– Nhắc lại được các kiến thức cơ bản đã học về tư tưởng đạo lí đã học ở THCS (khái niệm, yêu cầu về nội dung, yêu cầu về hình thức).
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (GV hướng dẫn học sinh cách làm bài nghị luận về một tư tưởng đạo lý)
GV giới thiệu mục tiêu bài học cho học sinh nắm bắt khái quát – Nhắc lại khái quát kiến thức về đoạn văn
– Rèn kĩ năng tìm hiểu đề, lập dàn ý cho đoạn văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí.
GV yêu cầu học sinh làm Phiếu bài tập số 1.
Phiếu bài tập số 1
1. Thế nào là đoạn văn? Đoạn văn có những đặc điểm gì về nội dung và hình thức? ………. Tìm hiểu đề và lập dàn ý. Phần: Tìm hiểu đề Tìm hiểu đề gồm 4 thao tác chính: – Xác định vấn đề cần nghị luận. – Tìm các ý cơ bản
………. 2. Đoạn văn thường được trình bày theo những kết cấu nào? ………. ………. 3. Cách nhận dạng đề bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí.( Dấu hiệu nào?)
………. ………. 4. Cho các ví dụ về một tư tưởng, đạo lí mà em đã học, nghe, đọc qua?
………. ……….
Đề bài: Anh(chị) hãy trả lời câu hỏi sau của nhà thơ Tố Hữu:
Ôi! Sống đẹp là thế nào hỡi bạn? (Một khúc ca)
Phần tìm hiểu đề:
Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời:(HS làm việc cá nhân, đọc kĩ đề bài, suy nghĩ và trả lời các câu hỏi):
Theo em việc tìm hiểu đề trước khi viết bài văn nghị luận có cần thiết không? Vì sao?
Tìm hiểu đề gồm những thao tác nào?
Từ những ý đã chỉ ra, em hãy thực hiện các thao tác tìm hiểu
đề cho đề văn trên?
Phần Lập dàn ý:
-Mở đoạn:(HS làm việc cá nhân để hoàn thiện các yêu cầu)
để làm rõ vấn đề nghị luận. – Xác định các thao tác lập luận sẽ sử dụng trong bài. – Phạm vi lấy dẫn chứng. Phần: Lập dàn ý Mở đoạn: -Dẫn dắt vấn đề và nêu vấn đề cần nghị luận. – Diễn dịch, quy nạp, phản đề… – Có thể trích dẫn nguyên văn với các câu danh ngôn, thành ngữ, tục ngữ ngắn hoặc tóm tắt ngắn gọn đối với các vấn đề được rút ra từ một văn bản dài. Thân đoạn: –Khái niệm sống đẹp: Sống đẹp là sống có lí tưởng đúng đắn, cao cả, cá nhân xác định được vai trò, trách nhiệm với cuộc sống, có đời sống
Học sinh nhắc lại các yêu cầu của một mở bài thông thường. Em biết những cách viết mở bài nào? Em thường hay viết theo cách nào nhất? Vì sao?
Luận đề được đưa vào phần mở bài như thế nào là phù hợp?
-Thân đoạn: Học sinh thực hiện hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn để thực hiện các yêu cầu sau:
– Theo em, người như thế nào được coi là người có lối sống đẹp?
+Quan niệm sống đẹp mà Tố Hữu muốn hướng đến là gì? Quan điểm đó có trùng với quan điểm của em không?
+Em hãy kể những hành động của em hoặc em đã bắt gặp trong cuộc sống mà em cho rằng đó là sống đẹp?
Từ vấn đề nghị luận đã xác định, em hãy chỉ ra những biểu hiện của sống đẹp?Lấy ví dụ thực tế chứng minh cho những biểu hiện cụ thể đó?
+Ngoài lối sống đẹp được nói tới ở trên, trong xã hội vẫn còn có nhiều người có lối sống chưa đẹp. Em có nghĩ như vậy không? Vì sao? Cho ví dụ cụ thể?
+Bài học được rút ra từ câu nói của Tố Hữu là gì?
+Em thấy bài học đó có bổ ích cho em và mọi người không? +Em sẽ làm gì để giúp cho bản thân và mọi người trở thành người có lối sống đẹp?
-kết đoạn:(Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân trả lời các câu hỏi):
Phần kết bài thường nói về vấn đề gì? Chức năng của phần kết bài?
Em hãy viết phần kết bài cho đề văn này?
-Giáo viên tiến hành Hướng dẫn học sinh cách thức làm bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí.
HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật công đoạn hoặc mảnh
tình cảm hài hòa, phong phú, có hành động đúng đắn. Vấn đề đặt ra hướng con người tới hành động để nâng cao giá trị, phẩm chất con người. -Các biểu hiện của lối sống đẹp: + Có lí tưởng đúng đắn. + Tâm hồn lành mạnh. + Trí tuệ sáng suốt. + Hành động tích cực. HS lấy dẫn chứng. Kết đoạn: Đánh giá vấn đề cần nghị luận. Khẳng định ý nghĩa của cách sống đẹp. – Bố cục:
Bài nghị luận về tư tưởng đạo lí gồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài.
– Các bước tiến hành ở phần thân bài: phần này phụ thuộc vào yêu cầu của thao tác.
ghép để thực hiện yêu cầu:
+Từ việc phân tích ví dụ ở trên em hãy rút ra cách thức làm bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí.
Những vấn đề chung nhất là:
+ Giải thích khái niệm được nêu trong đề bài. + Phân tích và chứng minh vấn đề đặt ra. Suy nghĩ xem cách đặt vấn đề như thế đúng hay sai. Chứng minh ta nên mở rộng bàn bạc bằng cách đi sâu vào một vấn đề nào đó. (Ví dụ làm thế nào để sống có lí tưởng, có đạo lí hoặc phê phán cách sống không lí tưởng, không hoài bão, thiếu đạo lí…)
+ Rút ra bài học kinh nghiệm.
+ Nêu ý nghĩa của vấn đề.
– Kết luận: Khái quát lại vấn đề cần nghị luận
Hoạt động 3: Tiến hành viết đoạn văn Đề tài: Giáo viên tự chọn.
Hoạt động 4: Sửa chữa đoạn văn
- Giáo viên tiến hành yêu cầu học sinh trả lời:
Học sinh nhận thức được tầm quan trọng
Câu chủ đề đã đúng ý chưa? Đã rõ ràng và trực tiếp các ý cần diễn đạt chưa?
Các câu triển khai đã đúng tính chất làm rõ chủ đề chưa? Đoạn văn có phân tích đúng chủ đề chưa?
Các lỗi diễn đạt, dùng từ, đặt câu?
của quá trình sữa lỗi đoạn văn nói riêng và bài viết chung.
Hoạt động 5:Hoạt động vận dụng
GV đưa ra một số đề nghị luận về một tư tưởng đạo lí, yêu cầu học sinh về nhà vận dụng các kiến thức đã học trên lớp để thực hiện các thao tác tìm hiểu đề, lập dàn ý và viết bài cho ít nhất 1 đề trong các đề đã cho.
Cuối cùng, giáo viên tiến hành chốt lại những kiến thức, yêu cầu cơ bản của một đoạn văn nghị luận về một hiện tượng đời sống.
Đề bài: “Một quyển sách tốt là một người bạn hiền” Trình bày suy nghĩ của em về ý kiến trên.
3.1.2. Nghị luận về một hiện tượng đời sống.
RÈN LUYỆN KĨ THUẬT XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG
I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1. Kiến thức.
– Nắm được cách viết đoạn văn nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống. – Vận dụng kiến thức về kiểu bài vào phân tích văn bản nghị luận về một hiện tượng đời sống.
2. Kĩ năng.
– Tìm hiểu đề, lập dàn ý cho đoạn văn nghị luận về một hiện tượng đời sống. – Hiểu, mở rộng, viết đoạn văn nghị luận XH một cách hấp dẫn sáng tạo.
3. Thái độ.
– Giáo dục HS có nhận thức, tư tưởng và hành động đúng đắn trước các hiện tượng đời sống thường ngày.
II/ CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1. Chuẩn bị của giáo viên
- Chuẩn bị tài liệu sưu tầm, bài giảng, phiếu học tập và công cụ đánh giá, máy chiếu, …
2. chuẩn bị của học sinh
- Chuẩn bị sách vở, bút.
- Chuẩn bị bài học trước ở nhà
III/ TIẾN TRÌNH DẠY VÀ HỌC
Hoạt động của giáo viên và học sinh Yêu cầu cần đạt và
