7. Cấu trỳc luận văn
2.5. Thực trạng của việc khai thỏc cỏc quan niệm HS trong dạy học
“Cỏc định luật bảo toàn” vật lớ lớp 10 bằng việc sử dụng BTVL
Qua điều tra và tham khảo ý kiến của cỏc thầy cụ giỏo trong tổ bộ mụn vật lớ ở Trường THPT Nguyễn Xuõn ễn cho thấy rằng cỏc quan niệm sai lầm của HS khi học chương “Cỏc định luật bảo toàn” khụng phải là ớt (cỏc quan niệm sai lầm này đó được đề cập đến ở phần 2.4). Ta cú thể dễ dàng nhận thấy rằng những sai lầm này gặp ở phần lớn HS. Đõy là những quan niệm sai lầm cú ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng chiếm lĩnh hệ thống kiến thức mà
cỏc em thu nhận được. Kết quả là khụng giải quyết được cỏc mõu thuẫn gặp trong thực tế.
Nhưng thực tế lại cho thấy, nếu chỳng ta ra bài tập hay kiểm tra những kiến thức như đó đề cập ở trờn dưới dạng như những “cỏi bẫy”, thỡ đa số HS “mắc bẫy”. Khi dạy ở lớp, cỏc thầy cụ chủ yếu mang đến hoặc hướng dẫn cỏc em tự chiếm lĩnh kiến thức nhưng lại là những kiến thức đó cú sẵn trong SGK. Những kiến thức mở rộng ngoài SGK chưa được nhiều GV đưa vào tiết học mặc dự nú rất quan trọng. Cú thể do thiếu sút của GV, cũng cú thể xuất phỏt từ lý do HS: tớnh khụng cẩn thận, hiểu khụng cặn kẽ, hay khụng để ý,…. Dẫn đến sai lầm này hay sai lầm khỏc. Thực trạng về cỏc tiết học vật lớ hiện nay là làm thế nào đú mà HS nắm được kiến thức cơ bản như trong SGK, cỏc HS cũng khụng cú cơ hội để bộc lộ quan niệm của mỡnh, nếu cú thỡ cũng bị “phớt lờ” với lý do “sợ chỏy giỏo ỏn” hoặc nếu trả lời thỡ GV sợ HS khụng hiểu được, cũng cú thể vỡ ngay chớnh GV cũng cảm thấy lỳng tỳng nếu trả lời những cõu hỏi cú vẻ “ngố” của HS.
Một số lý do như vậy cũng đủ để làm cho cụng việc phỏt hiện quan niệm của HS cũng bị hạn chế, dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao (như đó núi ở phần cơ sở lý luận). Hiện nay việc dạy học cú xu hướng đặt HS vào vị trớ trung tõm, tăng tớnh tớch cực HĐ của HS. Vỡ vậy, thực ra những kiến thức cú sẵn trong SGK, HS cú thể tự nghiờn cứu, tỡm hiểu và chiếm lĩnh. Cụng việc của người GV giờ chỉ là giải thớch hoặc hướng dẫn HS tự giải thớch những vấn đề trong SGK cũn mơ hồ, khú hiểu; cũn lại GV nờn dành thời gian để tỡm hiểu xem kiến thức cỏc em thu thập được vận dụng như thế nào? Hay là trước khi học kiến thức mới cỏc em cú cỏc quan niệm về cỏc kiến thức liờn quan như thế nào? Đỳng, sai hay chưa chớnh xỏc? Cũng cú thể GV phải tự hỡnh dung trước, dự đoỏn trước rằng về mặt kiến thức này HS cú thể mắc những sai lầm gỡ? Từ đú chuẩn bị cỏc phương ỏn để tiến hành phỏt hiện và khắc phục ngay. Ở bước này GV cần trả lời cỏc cõu hỏi như: dựng phương
tiện nào để phỏt hiện? (bài tập nghịch lý, bài tập thực tế hay từ thớ nghiệm, …); phương thức tiến hành ra sao? (nờn đưa tỡnh huống cú vấn đề vào đầu bài, giữa bài hay cuối bài thỡ cú hiệu quả cao hơn, …).
Trờn đõy là thực trạng của việc dạy học vật lớ núi chung và của việc phỏt hiện quan niệm HS khi dạy chương “Cỏc định luật bảo toàn” núi riờng, cũng như phương hướng để khắc phục tỡnh trạng trong quỏ trỡnh dạy học hiện nay.