Từ kết quả phân phối tần suất, đờng tích luỹ và các tham số đặc trng ta có các nhận xét sau:
+ X lớp thực nghiệm cao hơn X lớp đối chứng, có thể nhận xét rằng chất lợng học tập của học sinh lớp phân hoá tốt hơn.
+ Đờng tích luỹ của lớp thực nghiệm ở bên phải và phía dới đờng tích luỹ của lớp đối chứng, điều đó cho thấy chất lợng kiểm tra của lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
+ Hệ số biên thiên V của lớp thực nghiệm nhỏ hơn so với hệ số biến thiên V của lớp đối chứng, có nghĩa là chất lợng của lớp thực nghiệm đều hơn.
Kết luận
Trong quá trình hoàn thành đề tài, chúng tôi đã giải quyết các vấn đề:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài. Quá trình dạy học và các nguyên tắc dạy học; dạy học phân hoá, dạy học nêu vấn đề, mối quan hệ giữa 2 kiểu dạng học phân hoá với dạy học nêu vấn đề, mối quan hệ giữa dạy học phân hoá - nêu vấn đề với động lực quá trình dạy học và với các nguyên tắc dạy học.
2. Tìm hiểu thực trạng dạy và học hoá học ở trờng phổ thông hiện nay. Trên cơ sở nghiên cứu mối quan hệ giữa tính phát triển, tính phân hoá và tính vấn đề và đặc thù bộ môn hoá học.
3. Chúng tôi đã xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập chơng Halogen theo kiểu phân hoá - nêu vấn đề. Chúng tôi đã chọn 29 nội dung (bài tập và câu hỏi sách giáo khoa và sách tham khảo) xây dựng thành 87 bài tập phân hoá - nêu vấn đề để thực nghiệm và có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông và sinh viên khoa hoá.
4. Thực nghiệm s phạm:
Toàn bộ đợt thực tập s phạm chúng tôi đã tiến hành dự 20 giờ, dạy 5 lớp với 262 học sinh, mỗi lớp dạy 1 tiết luyện tập, 1 tiết thực hành và 2 tiết ôn tập chơng Halogen.
Từ những việc đã làm chúng tôi rút ra những kết luận sau:
i. Hình thức tổ chức dạy học mới đã gây hứng thú và lôi cuốn các hoạt động tham gia vào quá trình tìm kiến thức cả bề rộng và bề sâu. Từ đó chất lợng học tập đợc nâng lên rõ rệt cả diện đại trà và mũi nhọn.
ii. Việc thiết kế các câu hỏi và bài tập hoá học theo kiểu phân hoá - nêu vấn đề đã có tác dụng phát triển các năng lực nhận thức, t duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và kỹ năng chuyển từ t duy lý thuyết sang t duy thực hành cho mọi đối tợng học sinh.
- Vì bài tập sát đối tợng học sinh nên rất đợc học sinh ủng hộ, học sinh nhiệt tình học và đạt kết quả tốt.
- Giáo viên phải nghiên cứu kỹ về dạy học phân hoá và dạy học nêu vấn đề từ đó xây dựng các bài soạn, các bài tập và câu hỏi.
- Trớc khi thực hiện dạy học phân hoá - nêu vấn đề thì giáo viên phải phân hoá trình độ học sinh. Điều này đòi hỏi giáo viên phải nắm bắt rõ tình hình học tập cũng nh các đặc điểm tâm lý của các em thì mới phân loại đợc chính xác, do đó rất khó khăn, cần sự kiên trì chịu khó của giáo viên.
- Dạy học phân hoá - nêu vấn đề phải đợc thực hiện trong thời gian lâu dài thì mới có kết quả. Do đó giáo viên cần có quyết tâm, kiên trì, có nhiệt huyết thì mới thực hiện đợc.
iiii. Về thực nghiệm s phạm.
Việc thực nghiệm s phạm của chúng tôi gặp một số khó khăn sau:
- Đề tài triển khai trong đợt thực tập s phạm, về mặt thời gian còn hạn chế không thể tự do mà phải tuân theo một cách nghiêm túc lịch của trờng phổ thông và đoàn thực tập.
- Do thời gian tìm hiểu để phân loại học sinh là ngắn nên việc phân hoá học sinh cũng nh kết quả thực nghiệm s phạm chỉ có tính tơng đối.
Tóm lại: Từ việc nghiên cứu đề tài này chúng tôi khẳng định hớng đi của đề tài là hoàn toàn đúng đắn phù hợp với hớng đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay.
Tài liệu tham khảo
1. Nguyễn Cơng, Một số biện pháp phát triển ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học hoá học ở trờng phổ thông.
Kỹ yếu hội thảo khoa học đổi mới PPDH các môn KHTN ở trờng THPT - Hà Nội, 1995.
2. I.Ialécne, Dạy học nêu vấn đề, NXB GD Hà Nội, 1987.
3. Nguyễn Bá Kim - Vũ Dơng Thuỵ, PPDH môn toán, NXB GD Hà Nội, 1992.
4. Lê Văm Năm, Sử dụng bài tập phân hoá trong dạy học nêu vấn đề bộ môn hoá học.
Kỹ yếu hội thảo Quốc gia định hớng phát triển hoá học Việt Nam về lĩnh vực giáo dục và đào tạo, Hà Nội, 4-2000.
5. Lê Văn Năm, Tạo tình huống có vấn đề bằng các thí nghiệm biểu diễn trong giảng dạy hoá học, NCGD số 9-1997.
6. Nguyễn Duy ái - Dơng Tất Tốn, Hoá học 10, NXB GD Hà Nội, 1990.
7. Nguyễn Duy ái - Dơng Tất Tốn, Bài tập Hoá học 10, NXB GD Hà Nội,
1990.
8. Nguyễn Duy ái - Dơng Tất Tốn, Hoá học 10 - Sách giáo viên, NXB GD
Hà Nội, 2000.
9. Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cơng, NXB Trờng Quản lý giáo dục Trung ơng Hà Nội, 1992.
10. Nguyễn Ngọc Quang - Nguyễn Cơng - Dơng Xuân Trinh, Lý luận dạy học hoá học tập 1, NXB GD Hà Nội, 1982.
11. Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học hoá học đại dơng, NXB GD Hà Nội, 1994.
12. Đinh Thị Lam Hơng, áp dụng dạy học nêu vấn đề giảng dạy chơng Halogen, Luận văn tốt nghiệp khoa hoá, ĐHSP Vinh, 1995.
13. Nguyễn Thị Bích Hiền, áp dụng dạy học nêu vấn đề giảng dạy chơng oxy - lu huỳnh, Luận văn tốt nghiệp khoa hoá ĐHSP Vinh, 1997.
14. Chu Thống Nhất, Xây dựng và phân loại các tình huống có vấn đề để nâng cao hiệu quả giảng dạy chơng trình hoá học lớp 10 THPT, Luận văn tốt nghiệp khoa hoá, ĐHSP Vinh, 1997.
15. Mai Thị Thanh Huyền, xây dựng hệ thống câu hỏi và Bài tập phân hoá - nêu vấn đề chơng oxy - lu huỳnh, Luận văn tốt nghiệp khoá 39 Hoá, ĐH Vinh, 2002.
16. Cao Cự Giác, Bài tập hoá học ở trờng phổ thông, Vinh, 2000.
17. Phạm Viết Vợng, Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB GD, 1998.
18. Hoá học trong nhà trờng (Tiếng nga). - Số 5 - 1973.
- Số 6 - 1982. - Số 3 - 1982. - Số 2 - 1975.
Nâng cao hiệu quả giảng dạy chơng halogen bằng hệ thống câu hỏi và bài tập phân hoá - Nêu vấn đề
(Hoá học 10 - THPT)
Sự nghiệp CNH-HĐH đất nước
Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học
Hình thành năng lực
giải quyết vấn đề năng lực cá nhânPhát huy tối đa
Dạy học nêu vấn đề Dạy học phân hoá
Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập chương halogen theo hướng phân hoá - nêu vấn đề
Thực nghiệm sư phạm
Bộ Giáo dục - đào tạo
Trường Đại học VInh
Khoa hoá
... Ο ...