B. NỘI DUNG
3.1. Quy trình thựchiện giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh thông
qua dạy học phần “Công dân với pháp luật”
3.1.1 Nguyên tắc thiết kế bài giảng phần “Công dân với pháp luật”
Môn GDCD là một bộ môn thuộc khoa học xã hội. Môn GDCD là tên gọi có tính quy ước. Nó phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Các tri thức khoa học trong môn GDCD là tri thức về triết học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, đạo đức học, đường lối chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam dưới dạng phổ thông hoá. Các kiến thức đó được sắp xếp, bố trí hợp lí, kết cấu chặt chẽ, lôgíc, phù hợp với trình độ tâm sinh lí học sinh THPT.
Với phần “Công dân với pháp luật” thuộc chương trình GDCD lớp 12 thì nội dung chủ yếu là trình bày về hệ thống pháp luật của nước Việt Nam. Cho nên để đạt được mục tiêu dạy học thì đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo cho bài giảng của mình, để làm được điều đó thì người giáo viên phải soạn giáo án, thiết kế bài giảng trước khi đến lớp.
Trong công tác chuẩn bị cho thiết kế bài giảng, việc xác lập thệ thống phương pháp và phương tiện chủ đạo của bài giảng có ý nghĩa quan trọng. Để làm được điều đó thì trước hết phải căn cứ vào mục tiêu của bài giảng về kiến thức, kỹ năng, thái độ. Yêu cầu này phải cụ thể và phải nhằm vào đối tượng là gáo dục công dân.
Căn cứ vào đặc điểm của đối tượng (trình độ, năng lực nhận thức, ý thức công dân, nếp sinh hoạt lối sống). Như vậy, với đối tượng là học sinh dân lập trình độ nhận thức và ý thức học tập không bằng so với học sinh công lập thì đòi hỏi giáo viên phải phải hết sức chú ý khi thiết kế bài giảng cho phù hợp với đối tượng này.
Căn cứ vào môi trường xã hội, đặc điểm tình hình chính trị - xã hội, vào những vấn đề thời sự, kinh tế, chính trị, xã hội trong nước và trên thế giới có liên quan đến nội dung bài giảng.
Như vậy, căn cứ vào các cơ sở trên thì việc thiết kế bài giảng trước hết phải đầy đủ các bước lên lớp theo đúng quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An với ba bước lên lớp từ mục tiêu bài học, tài liệu và phương tiện dạy học, tiến trình dạy học; trong phần tiến trình dạy học cần đảm bảo có đầy đủ các bước từ kiểm tra bài cũ, giới thiệu tiết học, giảng bài mới,củng cố và hướng dẫn học bài ở nhà.
Cần sử dụng tổng hợp các phương pháp. Có thể khẳng định rằng, trong bất cứ công đoạn nào của quá trình dạy - học, trong bất cứ chi tiết giảng nào, chúng ta cũng không chỉ đơn thuần sử dụng một phương pháp. Không có một phương pháp nào là siêu việt. Mỗi phương pháp có tác dụng tích cức đồng thời có mặt hạn chế trong quá trình dạy - học. Mạnh, yếu như thế nào phụ thuộc vào nhiệm vụ cụ thể mà nó thực hiện. Việc cường điệu ưu điểm hoặc hạn chế của bất cứ một phương pháp nào cũng để phạm sai lầm.
Sử dụng tổng hợp các phương pháp nhằm khai thác, phát huy mặt mạnh, hạn chế, khắc phục mặt yếu của nó nhằm mang lại cho quá trình dạy - học luôn luôn sống động, linh hoạt, mang lại hiệu quả sư phạm cao.
Sử dụng tổng hợp các phương pháp cần phải xác định phương pháp chủ đạo và phương pháp bổ trợ, tùy tình hình cụ thể chúng có thể đổi vị trí cho nhau.
Xác định cụ thể công việc của thầy, trò trong từng công đoạn và mỗi quan hệ của nó. Dự kiến trước những tình huống xảy ra và các biện pháp ứng xử phù hợp. Tạo nên sự phối hợp chặt chẽ nhịp nhàng giữa thầy và trò.
Phát huy tới mức cao nhất vai trò chủ động, tích cực, tự giác của học sinh. Lấy việc phát triển trí tuệ, hình thành và phát triển năng lực tự học của học sinh làm mục đích tối cao. Muốn vậy cần hết sức coi trọng việc dạy tư duy khoa học cho học sinh. Thầy không chỉ là người trang bị tri thức cho học sinh mà quan trọng hơn, cao hơn là cung cấp cho học sinh cái chìa khóa để mở cánh
cửa đi vào thế giới tri thức, chỉ cho học sinh con đường dẫn tới tri thức và cách nắm vững, vận dụng tri thức. Trong thời đại cách mạng khoa học và công nghệ hiện nay, then chốt của quá trình dạy - học nói chung là làm cho học sinh nắm vững được phương pháp thu thập thông tin, sàng lọc, xử lý thông tin.
Làm chủ quá trình học tập về cơ bản đồng nghĩa với việc nắm vững cách thu thập và xử lý thông tin. Nguồn gốc và sức mạnh của trí tuệ chính là ở đây.
Đảm bảo tình huống nhất giữa lý thuyết và thực tế, giữa nhận thức và hành động, giữa nắm tri thức và vận dụng tri thức, giữa kiến thức, tư tưởng và tình cảm. Sự thống nhất này vừa là nguyên nhân vừa là kết quả của trình dạy - học GDCD.
Tuân thủ tuyệt đối sự phân bố của chương trình, yêu cầu và nội dung đã được quy định trong sách giáo khoa. Giáo viên không được tùy tiện sửa đổi, thêm bớt. Chương trình, sách giáo khoa là cơ sở pháp lý, là chuẩn mực pháp lý về chuyên môn của lĩnh vực giáo dục - đào tạo.
Những điều đó có tính nguyên tắc nêu trên quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau và thống nhất trong một chỉnh thể chi phối việc xác lập phương pháp dạy - học cho một tiết, một chương trình cụ thể.
Quy trình thiết kế bài dạy học:
* Những yêu cầu và nội dung của việc thiết kế bài dạy học I. Xác định mục tiêu bài dạy học
Mục tiêu bài dạy học là điều mà học sinh cần đạt được sau giờ học gồm ba mặt: Nhận thức, kỹ năng, thái độ.
Xác định mục tiêu bài dạy học, dựa trên cơ sở mục tiêu viết trong phần mở đầu bài học của từng bài trong sách học sinh môn GDCD lớp 12, trong phần mục tiêu bài học của từng bài ở sách giáo viên môn GDCD lớp 12 là phần chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ môn GDCD lớp 12.
Ví dụ: Xác định mục tiêu bài 1: Pháp luật và đời sống Học xong bài này, học sinh cần đạt được:
- Về kiến thức: Nêu được khái niệm, bản chất của pháp luật, mối quan hệ giữa pháp luật với kinh tế, chính trị, đạo đức.
Hiểu được vai trò của pháp lụât đối với đời sống của mỗi cá nhân, Nhà nước và xã hội.
- Về kỹ năng: Biết đánh giá hành vi xử sự của bản thân và của những người xung quanh theo các chuẩn mực của pháp luật.
- Về thái độ: Có ý thức tôn trọng pháp luật; tự giác sống, học tập theo quy định của pháp luật.
Định hướng kết quả đầu ra là xác định được kết quả cần đạt của học sinh sau giờ học. Cụ thể là đạt được mục tiêu của giờ dạy mà giáo viên đã xác định.
Xác định phương pháp, hình thức dạy học - Xác định phương pháp dạy học:
Ở THPT, môn GDCD có lượng kiến thức nhiều hơn và mang tính tư duy trừu tượng hơn ở THCS nên giáo viên cần phải biết kết hợp hài hòa cả phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại trong một bài dạy học.
Việc xác định phương pháp dạy học trong mỗi bài cần căn cứ vào năng lực của giáo viên, hứng thú và thói quen của học sinh, dung lượng kiến thức và thời lượng mỗi bài. Tuy nhiên, để phát huy tích cực học tập của học sinh, giáo viên nên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với bộ môn như: Phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp thảo luận lớp, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án….
II. Xác định phương tiện, hình thức dạy học
Có nhiều hình thức dạy học như dạy học theo lớp, theo nhóm, cá nhân, học trên lớp, học ngoài lớp… Do đó, giáo viên cần lựa chọn hình thức dạy học phù hợp cho mỗi bài.
Ví dụ bài 1: Pháp luật và đời sống, ta có thể lựa chọn hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm và làm việc cá nhân ở trên lớp.
- Những phương tiện dạy học dùng trong môn GDCD có thể là: Các sơ đồ, bảng biểu, tranh ảnh, mô hình, máy chiếu, máy tính, phần mềm vi tính, giây
băng, phim đèn chiếu, phim truyền hình, băng hình, đĩa hình, vi deo, phiếu học tập, giấy khổ lớn, bút dạ, kéo, băng dính,vải tráng nhựa (có thể viết phấn lên), phấn, đồ dùng đơn giản để đóng vai, tài liệu tham khảo.
- Căn cứ vào những phương tiện đã có (hoặc có thể có) giáo viên lựa chọn phương tiện phù hợp với phương pháp giảng dạy của mình và điều kiện dạy học ở trường.
Ví dụ ở bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản, có thể sử dụng các phương tiện dạy học sau: Máy quay băng (đĩa) hoặc Video, máy chiếu, giấy trong, giấy khổ to, bút dạ, kéo, băng dính (hồ dán), sách GDCD 12.
- Những câu chuyện pháp luật liên quan đến nội dung bài học. III. Xác định tiến trình dạy học:
Giáo viên cần tổ chức giờ dạy học bằng các hoạt động theo tiến trình sau:
* Kiểm tra bài cũ * Giới thiệu bài mới * Dạy bài mới Hoạt động 1 Hoạt động 2 ……… Hoạt động n
Trong mỗi hoạt động cần xác định: Mục tiêu của hoạt động và cách tiến hành Giáo viên (nêu rõ công việc của giáo viên)
Học sinh (nêu rõ công việc của học sinh) + Kết luận.
Lưu ý:
Phần kiểm tra có thể ở đầu giờ (kiểm tra bài cũ, kiểm tra sự chuẩn bị cho bài mới…), có thể trong giờ học (kiểm tra việc tiếp thu kiến thức, kiểm tra các kiến thức của học sinh trong giờ học…)
Trong một đơn vị kiến thức có thể có nhiều hoạt động hoặc một hoạt động có thể chuyển tải nhiều đơn vị kiến thức.
Phần kết luận: Là những vấn đề cần rút ra qua hoạt động như nội dung kiến thức cần chuyển tải tới học sinh, hoặc thái độ, kỹ năng học sinh cần đạt được.
- Củng cố, luyện tập
- Hoạt động tiếp nối: yêu cầu học sinh học bài, làm bài tập ở nhà
Yêu cầu hoặc hướng dẫn học sinh thực hành trong cuộc sống (tùy thuộc nội dung từng bài)
Dặn dò học sinh chuẩn bị cho giờ học tiếp theo.
Có thể thiết kế giáo án theo các mẫu cấu trúc khác nhau, trong đó các phần giống như cấu trúc cơ bản trên, riêng phần tiến trình dạy học chia thành 2 cột:
- Cột 1: Hoạt động của thầy và trò - Cột 2: Nội dung chính của bài học
Giáo án cần hoạch định được công việc của thầy và trò, đạt yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học trên cơ sở phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học.
3.1.2 Quy trình thực hiện bài giảng phần “Công dân với pháp luật”
Một giờ dạy học GDCD 12 nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau:
Kiểm tra sự chuẩn bị của HS
- Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những kiến thức, kĩ năng đã học có liên quan đến bài mới.
Ví dụ ở bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản (tiết 2): GV có thể cho học sinh nhận xét về một tình huống pháp luật về quyền bất khả xâm phạm về thân thể của công dân.
- Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết))
Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của HS có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới.
GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho HS.
Với đặc thù của môn học cho nên trong quá trình dạy bài mới giáo viên cần đưa ra các thông tin pháp luật tiêu biểu, chính xác, điển hình để có tính cập nhật và hiệu quả giáo dục cao.
GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung pháp luật của bài giảng.
Luyện tập, củng cố
GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau như bài tập trắc nghiệm, xử lí các tình huống pháp luật mà các em hay gặp trong cuộc sống hoặc các tình huống mà các em đang băn khoăn.
Đánh giá
- Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập trắc nghiệm và tình huống pháp luật gần gũi với cuộc sống để HS xử lí, tổ chức cho HS tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn.
Hướng dẫn HS học bài, làm việc ở nhà
Hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm,…).
GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới.
Sự thành công của một giờ dạy “Công dân với pháp luật” theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả người dạy và cả người học, cập nhật thông tin về pháp luật cũng như các câu chuyện, thông tin liên quan đến bài học. Dù ở điều kiện và hoàn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo theo quy trình trên đều đem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả người dạy, người học.
3.1.3 Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh
Đánh giá có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. Nhờ đó, GV có thể: Tự giám sát việc thực hiện mục tiêu dạy học, kết quả sử dụng PPDH, hình thức và phương tiện dạy học, điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, biết được kết quả học tập, rèn luyện của lớp học và từng HS.
Đánh giá giúp HS: Thấy rõ năng lực học tập của bản thân để phấn đấu và kịp thời rút kinh nghiệm cho việc học tập của mình, được động viên khuyến khích HS phấn khởi, tích cực trong học tập.
Việc đánh giá được thực hiện thông qua công cụ chủ yếu là kiểm tra. Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng và việc đổi mới PPDH. Cần yêu cầu HS không chỉ học thuộc lòng nội dung bài học là được, mà phải biết liên hệ nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống, phải biết vận dụng tri thức, kỹ năng đã được trang bị qua bài học và huy động vốn kinh nghiệm sống của bản thân (gồm kinh nghiệm nhận thức, kinh nghiệm cảm xúc, kinh nghiệm đánh giá, kinh nghiệm ứng xử) để giải quyết vấn đề, tình huống trong cuộc sống thực tế.
Cần chú trọng hơn đến kiểm tra thái độ, tình cảm, các kỹ năng nhận xét, đánh giá, phân biệt đúng sai, khả năng vận dụng và thực hành trong cuộc sống. Trên cơ sở đó, thúc đẩy HS tích cực rèn luyện theo yêu cầu của các chuẩn mực mà bài học đặt ra. Tức là cần kiểm tra đánh giá được HS trên cả 3 mặt: Kiến thức, kỹ năng, thái độ.
Đánh giá qua nhiều kênh khác nhau, theo kết quả đầu ra, theo quá trình, kết hợp đánh giá với tự đánh giá.
* Các hình thức đánh giá, khung đánh giá. - Hình thức đánh giá.
Có hai loại kiểm tra được quy định trong kế hoạch dạy học là kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ.
Kiểm tra thường xuyên: Gồm kiểm tra miệng và kiểm tra 15 phút. Kiểm tra định kỳ: Gồm kiểm tra 1 tiết giữa học kỳ và cuối học kỳ.
Vận dụng quy định đó, trong môn GDCD lớp 12 có những hình thức kiểm tra đánh giá như sau:
Kiểm tra viết cần nhớ không chỉ kiểm tra học thuộc lòng, mà chủ yếu