Chí Minh
2.1.1. Khái quát về địa bàn khảo sát
Toàn quận có 15 trường tiểu học. Trong những năm qua, cùng với xu thế đổi mới của kinh tế - văn hóa- xã hội, các trường tiểu học trên địa bàn quận 4 cũng có sự phát triển rất mạnh về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ GV được đào tạo chuẩn và trên chuẩn, có khả năng đáp ứng nhu cầu GD của xã hội và yêu cầu của ngành nghề. Mặt khác do việc đổi mới mục tiêu GD TH dẫn đến nội dung chương trình và sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy học, PPDH cũng thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Nhiều GV đã nhận thức sâu sắc được điều đó và thường xuyên tích
cực đổi mới PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số hạn chế:
Một bộ phận GV vẫn còn chậm đổi mới, chưa theo kịp sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, chưa đáp ứng được những yêu cầu đổi mới của GD TH. PPDH chủ yếu vẫn theo hình thức là truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động của HS, khâu kiểm tra, đánh giá chỉ dừng lại chủ yếu ở các phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, phương pháp đánh giá bằng trắc nghiệm đã được áp dụng nhưng chưa phổ biến, chỉ dùng khi kiểm tra định kì.
GV chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có PP hướng dẫn các em tự học và phát triển tự học cho HS TH nhất là những em ở lớp 4, 5. Đa số là làm thay hoặc sơ sài, không kích thích, gây hứng thú cho HS trong quá trình diễn ra hoạt động học tập.
Việc đổi mới nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn ra chưa đồng bộ.
Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng PT KN tự học của học sinh lớp 4, 5 ở các trường tiểu học trong quận 4.
2.1.2. Mục đích, nội dung, phương pháp, đối tượng, thời gian khảo sát
2.1.2.1. Mục đích khảo sát
Nhằm đánh giá đúng thực trạng PT KN tự học cho học sinh lớp 4, 5 ở các trường tiểu học trong quận 4. Từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng các biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp 4, 5 ở các trường trong quận 4.
- Làm rõ thực trạng nhận thức của GV về phương pháp dạy – tự học, nhận thức và khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp 4, 5 của các GV.
- Làm rõ thực trạng nhận thức của HS lớp 4, 5 về tự học, khảo sát thực trạng PT KN tự học của học sinh lớp 4, 5.
- Làm rõ thực trạng vai trò của gia đình trong quá trình PT KN tự học cho học sinh lớp 4, 5.
- Làm rõ thực trạng vai trò của hoạt động Đội trong quá trình PT KN tự học cho học sinh lớp 4, 5.
2.1.2.3. Phương pháp khảo sát
- Sử dụng bảng câu hỏi và trò chuyện với GV, tổng phụ trách, cha mẹ HS và HS để tìm hiểu thực trạng về sự PT KN tự học của học sinh lớp 4, 5.
- Nghiên cứu nhận thức, thái độ, kế hoạch bài dạy của GV; kế hoạch hoạt động của tổng phụ trách.
- Nghiên cứu thực trạng nội dung, hình thức PT KN tự học của học sinh lớp 4, 5.
2.1.2.4. Địa bàn, thời gian, đối tượng khảo sát
a) Địa bàn khảo sát : 3 trường TH, mỗi trường 4 lớp (2 lớp 4, 2 lớp 5) của các trường TH trong quận 4.
b) Thời gian khảo sát: 3 tháng (từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2011)
c) Đối tượng khảo sát: 297 HS lớp 4, 5 và 271 GV dạy lớp 4, 5 cùng với 15 tổng phụ trách, 271 cha mẹ HS lớp 4, 5 ở các trường TH trong quận 4.