9. Cấu trỳc của luận văn
2.2. Kết quả nghiờn cứu thực trạng
2.2.1. Thực trạng nhận thức về việc tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
2.2.1.1. Nhận thức của cỏn bộ quản lớ (CBQL), GV, HS và PHHS về sự cần thiết phải tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt:
a) Nhận thức về mụn học chiếm ưu thế nhất trong việc tớch hợp GDKNS
Bảng 2.1. í kiến của CBQL, GV, HS và PH trong lựa chọn mụn học chiếm ưu thế nhất khi tớch hợp GDKNS
TT í kiến CBQL GV HS PH SL % SL % SL % SL % 1 Toỏn 0 0 1 3,3 7 5,8 3 2,5 2 Tiếng việt 17 56,6 34 56,6 89 74,1 77 64,1 3 Khoa học 2 6,6 8 13,3 8 6,6 21 17,5 4 Đạo đức 11 36,8 17 26,8 16 13,5 19 15,9
Qua ý kiến của CBQL, GV, HS cũng như PHHS, cú thể nhận thấy mụn Tiếng Việt là mụn học được cỏc đối tượng phỏng vấn xem là chiếm ưu thế nhất khi ỏp dụng tớch hợp GDKNS cho HS Tiểu học .
b) Nhận thức về mục tiờu của việc tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
mụn Tiếng Việt lớp 4:
TT Nhận thức CBQL GV
SL % SL %
1 Nhằm rốn luyện và phỏt triển cỏc KNS như: kĩ năng lắng nghe, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng xỏc định giỏ trị…
3 10 11 6
2 Nhằm giỏo dục cỏc kĩ năng giao tiếp xó hội, kĩ năng giao tiếp cộng đồng, cỏc KNS cần thiết, phự hợp với lứa tuổi
4 13,3 5 4
3 Gúp phần rốn luyện cỏc thao tỏc tư duy, gúp phần mở rộng hiểu biết về tự nhiờn, xó hội và con người
2 6,7 3 2
4 Cỏc ý kiến trờn đều đỳng 21 70 41 18
5 Cỏc ý kiến trờn đều khụng đỳng 0 0 0 0
Như vậy qua kết quả điều tra ta thấy được rằng phần lớn CBQL và GV đó nhận thức khỏ đầy đủ về mục đớch của việc tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4. Cũn một bộ phận nhỏ CBQL, GV chưa cú nhận thức phự hợp về quan điểm tớch hợp GDKNS. Chớnh điều này đó ảnh hưởng khụng nhỏ đến việc vận dụng tớch hợp vào dạy học Tiếng Việt ở lớp 4.
Bảng 2.3. Nhận thức về sự cần thiết phải tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
Kết quả ở bảng 2.3 cho ta thấy cú 100% CBQL và GV cho rằng cần thiết tớch hợp GDKNS cho HS. Qua đõy cũng cho thấy sự quan tõm tới cụng tỏc tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4 tại cỏc trường rất thiết thực phự hợp với lứa tuổi của cỏc em. Bảng thống kờ cũn cho thấy tớch hợp GDKNS cho HS thụng qua DH mụn Tiếng Việt là hoạt động giỏo dục khụng thể thiếu ở trường trong quỏ trỡnh giỏo dục toàn diện HS, giỳp HS mở rộng và nõng cao kiến thức, rốn luyện và phỏt triển thể chất, phỏt huy tớnh sỏng tạo, hỡnh thành chuẩn mực đạo đức, rốn luyện kĩ năng giao tiếp, gúp phần cải tạo xó hội ngày càng văn minh.
2.2.1.2. Nhận thức về cỏc nội dung tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
Để đỏnh giỏ đỳng về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện cỏc nội dung tớch hợp GDKNS cho HS chỳng tụi tiến hành điều tra bằng phiếu đối với 30 CBQL; 60 GV; 120 HS và PH ở 3 trường trờn địa bàn quận Tõn Phỳ.
a) Về tầm quan trọng của cỏc nội dung cần tớch hợp:
Bảng 2.4. í kiến đỏnh giỏ của CBQL, GV về cỏc nội dung cần tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
TT Cỏc KNS được lựa chọn để tớch hợp Mức độ đỏnh giỏ Rất quan trọng Quan trọng Khụng quan trọng SL % SL % SL % TT CBQL GV PHHS SL % SL % SL % 1 Rất cần thiết 27 90 49 81,7 105 87,5 2 Cần thiết 49 81,7 11 18,3 12 10 3 Khụng cần thiết 0 0 0 0 0 0 4 Khụng cú ý kiến 0 0 0 0 3 2,5
1 Kĩ năng lắng nghe tớch cực 76 84,4 14 15,6 0 0
2 Kĩ năng giao tiếp 82 91,1 8 8,9 0 0
3 Kĩ năng đặt mục tiờu 71 78,8 19 21,2 0 0
4 Kĩ năng xỏc định giỏ trị 65 72,2 25 27,8 0 0 5 Kĩ năng tư duy sỏng tạo 58 64,4 32 35 0 0 6 Kĩ năng thể hiện sự tự tin 61 67,7 29 32,3 0 0 7 Kĩ năng tự nhận thức về bản thõn 75 83,3 15 16,7 0 0 8 Kĩ năng thể hiện sự cảm thụng 67 74,4 23 25,6 0 0
Kết quả thu được ở bảng trờn cho thấy: cú 100% ý kiến khẳng định cỏc KNS trờn là những kĩ năng quan trọng cần phải giỏo dục cho HS ở Tiểu học. Trong số đú cú những nội dung được xếp bậc cao như: Kĩ năng giao tiếp (91,1% ý kiến cho rằng rất quan trọng); kĩ năng lắng nghe tớch cực (84,4 % ý kiến cho rằng rất quan trọng); kĩ năng tự nhận thức về bản thõn (83,3% ý kiến cho rằng rất quan trọng); kĩ năng đặt mục tiờu (78,8% ý kiến cho rằng rất quan trọng). Như vậy cỏc nội dung được đỏnh giỏ là rất quan trọng để tớch hợp GDKNS cho HS. Đú cũng chớnh là những kĩ năng quan trọng gúp phần giỏo dục cho HS – những chủ nhõn tương lai của đất nước khi chỳng ta đang trờn con đường hội nhập quốc tế.
b) Nhận thức về quy trỡnh, phương phỏp tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
Dưới đõy là một số qui trỡnh được gợi ý để GV lựa chọn như sau:
* Quy trỡnh 1:
Bước 1: Xỏc định mục tiờu bài dạy, mục tiờu GDKNS cần lồng ghộp, tớch hợp. Bước 2: Xỏc định nội dung, cỏc mức độ tớch hợp GDKNS.
Bước 3: Xỏc định cỏc phương phỏp, phương tiện, cỏc hỡnh thức tớch hợp GDKNS.
Bước 5: Kiểm tra, đỏnh giỏ.
* Quy trỡnh 2:
Bước 1: Xỏc định mục tiờu bài dạy, mục tiờu GDKNS cần lồng ghộp, tớch hợp. Bước 2: Thiết kế và thực hiện bài dạy cú tớch hợp GDKNS .
Bước 3: Kiểm tra, đỏnh giỏ.
* Quy trỡnh 3:
Bước 1: Xỏc định nội dung, cỏc mức độ tớch hợp GDKNS.
Bước 2: Xỏc định cỏc phương phỏp, phương tiện, cỏc hỡnh thức tớch hợp GDKNS.
Bước 3: Thiết kế và thực hiện bài dạy cú tớch hợp GDKNS. Bảng 2. 5 Nhận thức về quy trỡnh tớch hợp: TT Quy trỡnh tớch hợp Đồng ý Khụng đồng ý Khụng cú ý kiến SL % SL % SL % 1 Quy trỡnh 1 60 100 0 100 0 0 2 Quy trỡnh 2 7 11,7 53 88,3 0 0 3 Quy trỡnh 3 4 6,7 55 91,7 1 1,6 4 Quy trỡnh khỏc 0 0 0 0 0 0
Bảng số liệu nhận thấy được 100% GV đồng ý với qui trỡnh 1. Ngoài ra tỉ số đồng ý ở qui trỡnh 2 và 3 lại rất thấp. Qua đõy cho chỳng ta thấy được GV đó nắm chắc cỏc qui trỡnh một cỏch chặt chẽ, đầy đủ. Bảng 2.6 Nhận thức về cỏc phương phỏp tớch hợp GDKNS: TT Cỏc phương phỏp tớch hợp Đồng ý Khụng đồng ý Khụng cú ý kiến SL % SL % SL %
1 Trũ chơi 60 100 0 0 0 0
2 Thảo luận nhúm 60 100 0 0 0 0
3 Đúng vai 54 90 1 1,7 5 8,3
4 Nghiờn cứu tỡnh huống 57 95 1 1,7 2 3,3
5 Giải quyết vấn đề 60 100 0 0 0 0
6 Dạy học theo dự ỏn 53 88,4 2 3,3 5 8,3
7 PP khỏc (nờu cụ thể) 8 13,3 0 0 52 86,7
Qua bảng số liệu nhận thấy phương phỏp trũ chơi, thảo luận nhúm và giải quyết vấn đề cú số lượng đồng ý cao nhất (100%). Tiếp đến là phương phỏp nghiờn cứu tỡnh huống chiếm 95%. Trong đú ý kiến khụng đồng ý với phương phỏp đúng vai và nghiờn cứu tỡnh huống là 1,7% cũn phương phỏp học theo dự ỏn là 3,3%. Khi phỏng vấn thỡ được biết GV khụng đồng ý phương phỏp DH theo dự ỏn khụng cú thời gian và thiếu cơ sở vật chất. Bờn cạnh đú cú 8 GV nờu một vài phương phỏp khỏc như phương phỏp thuyết trỡnh, vấn đỏp, động nóo.
2.2.2. Thực trạng tổ chức tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
2.2.2.1. Thực trạng lựa chọn cỏc nội dung tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
Muốn tớch hợp GDKNS cho HS đạt hiệu quả thỡ khụng thể khụng núi đến việc lựa chọn nội dung trong quỏ trỡnh DH sao cho đạt hiệu quả tối ưu nhất. Sau đõy là bảng thống kờ số ý kiến của GV khi lựa chon nội dung khi tớch hợp GDKNS cho HS:
Bảng 2.7. Những căn cứ của GV khi lựa chọn nội dung tớch hợp GDKNS
TT í kiến GV
SL %
1 Dựa vào mục tiờu của mụn học, của bài dạy. 12 20
2 Dựa vào tỡnh hỡnh lớp học. 5 8,3
4 Tất cả ý trờn. 41 70,1
Qua bảng ghi số liệu trờn, chỳng ta thấy được GV đó rất linh hoạt, biết kết hợp và vận dụng trong việc lựa chọn nội dung tớch hợp GDKNS cho HS. Cú 41 GV (chiếm 70,1%) kết hợp vừa mục tiờu của mụn học, của bài dạy vừa dựa vào tỡnh hỡnh lớp học cũng như vận dụng dựa trờn yờu cầu của xó hội. Như vậy nội dung kiến thức tớch hợp GDKNS được đảm bảo và từ đú ỏp dụng thực tiễn cuộc sống.
Nhằm thực hiện việc nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện thế hệ trẻ, đỏp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phỏt triển của người học đạt kết quả cao thỡ ngoài việc lựa chọn nội dung thỡ người GV cũng phải luụn chỳ ý đến hỡnh thức tổ chức.
2.2.2.2. Thực trạng thực hiện cỏc nội dung tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
Bảng 2.8. í kiến của GV về mức độ thực hiện về cỏc nội dung cần tớch hợp trong DH mụn Tiếng Việt cho HS lớp 4
TT Nội dung GDKNS cần tớch hợp Mức độ thực hiện Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng thực hiện SL % SL % SL % 1 Kĩ năng lắng nghe tớch cực 44 73,3 16 26,7 0 0
2 Kĩ năng giao tiếp 57 95 3 5 0 0
3 Kĩ năng đặt mục tiờu 37 61,7 13 38,3 0 0
4 Kĩ năng xỏc định giỏ trị 40 66,7 20 33,3 0 0 5 Kĩ năng tư duy sỏng tạo 32 53,3 18 46,7 0 0 6 Kĩ năng thể hiện sự tự tin 31 51,7 29 48,3 0 0 7 Kĩ năng tự nhận thức về bản thõn 41 68,3 19 31,7 0 0 8 Kĩ năng thể hiện sự cảm thụng 45 75 15 25 0 0
Kết quả khảo sỏt ở bảng trờn cho thấy: Mặc dự vấn đề GDKNS đó được Bộ GD & ĐT đưa vào trong chỉ thị việc thực hiện nhiệm vụ năm học từ năm học 2009, nhưng vỡ đõy là những nội dung cũn hết sức mới mẻ nờn trong thực tế việc thực hiện cỏc nội dung này một cỏch bài bản là vẫn cũn hạn chế; 100% cỏc nhà trường mới chỉ thực hiện cỏc nội dung giỏo dục này dưới dạng lồng ghộp vào cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp và chương trỡnh một số mụn học. Cú nhiều nội dung khụng được thực hiện thường xuyờn trong cỏc nhà trường cú tỉ lệ cao như: kĩ năng tư duy sỏng tạo (46,7%); kĩ năng thể hiện sự tự tin (48,3%).
Thực tế cuộc sống hiện nay do sự tỏc động của mặt trỏi cơ chế thị trường, do đặc điểm tõm lý lứa tuổi nờn cỏc em cú nhu cầu cần được giỏo dục về tỡnh bạn, tỡnh yờu. Cỏc em rất tũ mũ, lỳng tỳng trước tỡnh yờu cảm tớnh tuổi học trũ nờn nhà trường phải quan tõm hơn nữa giỏo dục về vấn đề này, giỳp cỏc em cú tri thức hiểu biết về đời sống tỡnh cảm để cú được những tỡnh bạn, tỡnh yờu đẹp, trong sỏng. Ngoài ra chỳng ta cũng cần quan tõm giỏo dục cho HS kỹ năng xỏc định giỏ trị, sự tự tin, sự sỏng tạo để xõy dựng mục đớch học tập, HS cú thể từ đú học tập tốt, rốn luyện tốt. Phải giỏo dục cho HS tớnh cảm thụng và kỹ năng thể hiện nú. Cú như vậy, cỏc em sẽ mau chúng hoà nhập với tập thể, với xó hội và với cộng đồng.
2.2.2.3. Thực trạng lựa chọn thời điểm tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt 4: Bảng 2.9. Thực trạng tớch hợp GDKNS vào tiết học TT Thời điểm tớch hợp GV SL % 1 Đầu tiết học. 5 8,3 2 Giữa tiết học 8 13,3 3 Cuối tiết học. 19 31,6
4 Xuyờn suốt tiết học 28 46,8
Thụng qua kết quả điều tra, kết hợp với quan sỏt cỏc tiết học, chỳng tụi nhận thấy: cú 5/60 phiếu chiếm 8,3% GV cho rằng tớch hợp GDKNS thuận lợi
nhất ở đầu tiết học; 13,3% cho rằng cần tớch hợp lồng ghộp vào giữa tiết học; cú 31,6% cho rằng cần tớch hợp lồng ghộp nội dung khỏc vào cuối tiết học; 46,8% GV đều lồng ghộp tớch hợp xuyờn suốt tiết học. Từ đõy, chỳng tụi tiếp tục điều tra về mức độ thực hiện tớch hợp GDKNS của GV trong DH mụn TIếng Việt. Kết quả cụ thể như sau:
2.2.2.4. Thực trạng mức độ thực hiện tớch hợp GDKNS:
Bảng 2.10. Mức độ tớch hợp GDKNS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4
TT Nội dung trả lời GV
SL %
1 Thường xuyờn. 41 68,3
2 Thỉnh thoảng. 15 25,1
3 Khụng thường xuyờn. 4 6,6
4 Khụng bao giờ. 0 0
Kết quả thu được ở bảng trờn cho thấy: Đa số GV ở Tiểu học thường xuyờn tớch hợp GDKNS trong DH phõn mụnTập đọc lớp 4 (41/60 phiếu chiếm 68,3%); số GV thỉnh thoảng thực hiện tớch hợp GDKNS là 15/60 phiếu (chiếm 25,1%) và chỉ cú 4/60 GV khụng thường xuyờn thực hiện (chiếm 6,6%). Bờn cạnh đú, qua quan sỏt cũn cho thấy việc sử dụng phương tiện trong tớch hợp GDKNS cũng khỏ đơn điệu, chủ yếu là phấn, bảng và tranh ảnh. Cũng qua bảng số liệu trờn ta thấy rằng 100% GV đều cú tớch hợp GDKNS cho HS trong DH mụn Tiếng Việt nhưng mức độ vận dụng cũn chờnh lệch.
2.2.2.5. Thực trạng mức độ hứng thỳ của HS khi học mụn Tiếng Việt cú tớch hợp GDKNS:
Bảng 2.11. Thỏi độ của HS khi học mụn Tiếng Việt cú tớch hợp GDKNS
TT Nội dung trả lời HS
SL %
2 Bỡnh thường. 19 15,8
3 Khụng tớch cực. 7 5,8
4 Tựy từng hoạt động. 22 18,4
Qua khảo sỏt 60% HS cho biết cỏc em rất hứng thỳ và tớch cực tham gia và 15,8 % HS cho rằng thỏi độ của cỏc em bỡnh thường và 18,4% HS cho rằng tựy từng hoạt động; 5,8% HS cho rằng khụng tớch cực. Kết quả này một lần nữa cho ta thấy đa số GV chỉ tổ chức một số trũ chơi trong tớch hợp GDKNS, hỡnh thức tổ chức chưa phong phỳ, cũn đơn điệu, do đú những em thớch trũ chơi thỡ tham gia rất tớch cực và hứng thỳ, cũn những em khỏc thỡ cảm thấy bỡnh thường, và một số em tựy theo từng hoạt động mà cú thỏi độ khỏc nhau.
Bảng 2.12. Phương phỏp tớch hợp nào gõy hứng thỳ nhiều nhất cho HS trong DH mụn Tiếng Việt lớp 4:
TT Nội dung trả lời Rất hứng thỳ Hứng thỳ Bỡnh thường Khụng hứng thỳ SL % SL % SL % SL % 1 PP trũ chơi 98 81,7 22 18,3 0 0 0 0 2 PP thảo luận nhúm 82 68,3 32 26,6 6 5,1 0 0 3 PP đúng vai 88 73,3 30 25 2 1,7 0 0
4 PP nghiờn cứu tỡnh huống 69 57,5 35 29,2 7 5,8 9 7,5 5 PP giải quyết vấn đề 71 59,2 44 36,7 5 4,1 0 0 6 PP dạy học theo dự ỏn 65 54,1 55 45,9 0 0 0 0
Qua bảng số liệu chỳng ta thấy được cỏc HS rất ham thớch tham gia rất nhiều hoạt động khỏc nhau như được chơi trũ chơi 98/120 phiếu; được đúng vai 88/120 phiếu; được họp nhúm chia sẻ với 82/120,... Điều đú cho thấy GV đó vận dụng khộo lộo nhiều hỡnh thức, nhiều hoạt động trong DH tớch hợp KNS cho cỏc em. Đặc biệt HS lớp 4, ở lứa tuổi giai đoạn cuối bậc Tiểu học, là lứa tuổi dần
phỏt triển, rất khú nắm bắt tõm sinh lớ và nhu cầu nhưng cỏc GV đó cố gắng đi sõu đi sỏt hơn vào thế giới bờn trong của mỗi em để từ đú giỳp cỏc em nhận thức một cỏch tự nhiờn, khụng gũ bú, khụng ỏp đặt.
Nhưng bờn cạnh đú, thụng qua điều tra dự giờ ở một số lớp tổ chức tớch hợp GDKNS cho HS trong DH chỳng tụi cũn nhận thấy rằng: GV nhận thức được tầm quan trọng của việc tớch hợp GDKNS cho HS nhưng nhỡn chung cỏc