5. Bố cục của đề tài
3.2.2.Đối với sinh viờn
Để cú thể thành cụng với hỡnh thức đào tạo theo học chế tớn chỉ, sinh viờn cần phải:
- Nhận thức được rừ giỏ trị thực của nhiệm vụ học tập
- Hiểu rừ ràng yờu cầu của nhiệm vụ học tập được giao, khi đú sẽ mạnh dạn và chủ động tỡm tũi vấn đề liờn quan đến bài học
- Cú tinh thần hoài nghi khoa học và sự tự tin trong trỡnh bày ý kiến của mỡnh, khụng quỏ lệ thuộc vào giỏo trỡnh, cần biết mở rộng kiến thức thụng qua cỏc nguồn học liệu khỏc nhau phự hợp hơn với khả năng của bản thõn.
- Sử dụng tốt cỏc nguồn lực phục vụ cho việc học tập.
3.2.3. Đối với nhà trƣờng
Nhà trường cần mở thờm cỏc lớp, khúa học bồi dưỡng, mời chuyờn gia giỏi ở trong và ngoài nước về phương phỏp giảng dạy theo quan điểm “lấy người học làm trung tõm” để giỳp đội ngũ giảng viờn trong trường nõng cao nhận thức, từng bước cú thể ỏp dụng vào việc đổi mới phương phỏp giảng dạy mụn học mà mỡnh đảm nhiệm. Thực tế, nhà trường đó mời nhiều chuyờn gia về giảng dạy theo học chế tớn chỉ và đổi mới phương phỏp giảng dạy về trường núi chuyện, nhưng đa số cỏc bài núi chuyện mới chỉ dừng ở những quan điểm chung chung. Giảng viờn nhà trường rất cần những bài núi chuyện cụ thể về cỏch thức giảng dạy như thế nào, ứng dụng những phương phỏp gỡ để hiểu rừ hơn, cú cỏi nhỡn đỳng đắn về phương phỏp giảng dạy mới, từ đú ứng dụng vào mụn dạy của mỡnh.
Nhà trường nờn giao quyền chủ động cho giảng viờn hơn nữa trong việc tiến hành cỏc hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ đối với sinh viờn. Thực tế, bộ đề thi trắc nghiệm kết thỳc học phần mụn học Húa đại cương đó sử dụng được 3/5 năm, đó bộc lộ một số điểm hạn chế (đề thi trắc nghiệm được lựa chọn đỏp ỏn một lần duy nhất nhưng sinh viờn cú thể làm đi làm lại trong quỏ trỡnh thi; số lượng cõu hỏi khụng nhiều; sinh viờn đó quỏ quen thuộc với đề…). Vậy đề nghị nhà trường nờn cú chi phớ hợp lý cho việc chỉnh sửa nội dung, đảm bảo tớnh mới của đề thi, nõng cao yờu cầu về mặt kiến thức chuyờn mụn đối với cả giảng viờn và sinh viờn trong quỏ trỡnh dạy và học.
Nhà trường đầu tư, hỗ trợ về mặt thời gian và kinh phớ cho giảng viờn tham gia cỏc lớp tập huấn nghiệp vụ, cỏc cuộc hội thảo chuyờn ngành nhằm nõng cao kiến thức chuyờn mụn.
Nhà trường nờn đầu tư cho mỗi bộ mụn một tủ sỏch chuyờn mụn, giỳp cỏc tổ mụn được trang bị sỏch tham khảo, tạp chớ chuyờn ngành phục vụ hoạt động giảng dạy và nghiờn cứu.
Đối với sinh viờn, nhà trường chỉ đạo, kết hợp với Đoàn Thanh niờn, Hội sinh viờn tổ chức những buổi ngoại khúa, hướng dẫn sinh viờn về phương phỏp
học tập theo học chế tớn chỉ, giỳp cỏc em làm quen với phương phỏp học tập mới, đặc biệt là đối với sinh viờn năm thứ nhất, điều đú sẽ hỗ trợ cỏc em rất nhiều khi tiếp cận với phương phỏp giảng dạy hiện đại.
Về phớa cỏc bộ mụn: cần tăng cường sinh hoạt chuyờn mụn, trao đổi thường xuyờn hơn về kinh nghiệm đổi mới phương phỏp giảng dạy của từng mụn học cụ thể.
KẾT LUẬN
Đào tạo theo hệ thống tớn chỉ là một xu hướng tiến bộ của đào tạo đại học trờn thế giới, được rất nhiều cỏc trường đại học ở Việt Nam quan tõm trong đú cú Đại học Dõn lập Hải Phũng. Mục đớch của hỡnh thức đào tạo này nhằm nõng cao chất lượng giảng dạy, từng bước quốc tế húa chương trỡnh đào tạo, lien thụng đào tạo với cỏc trường đại học trong khu vực và trờn thế giới, tạo nguồn nhõn lực đỏp ứng nhu cầu xó hội và hội nhập quốc tế.
Về mặt bản chất, mục đớch cuối cựng của phương phỏp giảng dạy đại học hiện đại cũng như những nỗ lực đổi mới phương phỏp giảng dạy là làm thế nào để sinh viờn phải thực sự tớch cực, chủ động, tự giỏc, luụn trăn trở tỡm tũi, suy nghĩ và sỏng tạo trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cỏch thức để cú được tri thức nhằm phỏt triển và hoàn thiện nhõn cỏch của mỡnh. Sự chuyển đổi sang hỡnh thức đào tạo đại học theo hệ thống tớn chỉ là một xu thế tất yếu của cỏc trường đại học Việt Nam hiện nay và trường Đại học Dõn lập Hải Phũng cũng khụng nằm ngoài quỹ đạo đú. Mục đớch của hỡnh thức đào tạo này nhằm nõng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo nguồn nhõn lực đỏp ứng nhu cầu xó hội và hội nhập quốc tế.
Để thực hiện theo hỡnh thức đào tạo này, cần cú sự cải tến đồng bộ về nhiều mặt: hệ thống quản lý, phương phỏp giảng dạy và học tập, phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ sinh viờn…Trong phương phỏp đào tạo phục vụ học chế tớn chỉ, giảng viờn phải biết ỏp dụng cỏc phương phỏp giảng dạy khỏc nhau tựy thuộc vào từng mụn học, từng bài học như: thuyết giảng, thảo luận, thực tập, thớ nghiệm, giải quyết vấn đề, nghiờn cứu trường hợp, mụ phỏng… Đú chớnh là việc thầy phải ỏp dụng phương phỏp giảng dạy hiện đại, phương phỏp giảng dạy tớch cực phỏt huy tớnh chủ động sỏng tạo của sinh viờn, đồng nghĩa với việc quỏn triệt nguyờn tắc: “Lấy người học làm trung tõm”.
Trờn cơ sở tỡm hiểu về phương phỏp giảng dạy hiện đại phục vụ yờu cầu đào tạo theo học chế tớn, đề tài đó đề cập đến cỏc vấn đề sau:
- Đề tài đó trỡnh bày khỏi quỏt về đào tạo theo tớn chỉ và phương phỏp dạy học trong đào tạo theo tớn chỉ. Cơ sở để đổi mới phương phỏp giảng dạy là quan điểm dạy học: “lấy người học làm trung tõm”
- Bước đầu thử nghiệm ỏp dụng phương phỏp giảng dạy mới kết hợp nhuần nhuyễn với cỏc phương phỏp giảng dạy truyền thống đối với mụn Húa đại cương cho sinh viờn năm thứ nhất cỏc ngành: Mụi trường, Chế biến, Xõy dựng tại trường Đại học Dõn lập Hải Phũng.
- Qua việc khảo sỏt lấy ý kiến của sinh viờn cũng như những đỏnh giỏ chủ quan của bản thõn về cụng tỏc dạy và học theo học chế tớn chỉ, tỏc giả mạnh dạn đề xuất một vài kiến nghị nhằm nõng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Chắc chắn đề tài khụng thể trỏnh khỏi những thiếu sút và hạn chế nhưng tỏc giả vẫn hi vọng đó gúp một phần nào đú vào việc nõng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trường Đại học Dõn lập Hải Phũng./.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lớ luận dạy học hiện đại, NXB Đại học Quốc gia HN, 2000.
2. Đào Thị Thanh Mai, Nghiờn cứu ứng dụng phương phỏp giảng dạy mới mụn học Nhập mụn khoa học du lịch phục vụ đào tạo theo học chế tớn chỉ tại trường Đại học Dõn lập Hải Phũng, 2/2009
3. Ban đào tạo, Đại học quốc gia Hà Nội – Hướng dẫn chuyển đổi chương trỡnh đào tạo hiện hành phự hợp với phương thức đào tạo theo tớn chỉ- Hà
Nội, 2008
4. Carl R. Rogers – Freedom to learn – Columbus, OH: Merrill, 1969/1999 5. Lưu Xuõn Mới, Lớ luận dạy học Đại học, NXBGD, 2000.
6. McKeachie, Teaching Tips- Strategies, Research and Theory for College and University Teachers, College Teaching Serie, University of Michigan, 2000.
7. Nguyễn Cửu Đỉnh, Cỏc biện phỏp cụ thể nhằm nõng cao tớnh chủ động trong học tập của sinh viờn và thu hẹp khoảng cỏch giữa lý thuyết và thực tế,
2006
8. Nguyễn Văn Nhó, Bàn về phương phỏp dạy và học ở đại học phự hợp phương thức đào tạo theo tớn chỉ, Kỷ yếu hội thảo khoa học “đổi mới (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
phương phỏp dạy- học trong đào tạo học chế tớn chỉ- xõy dựng hệ thống thụng tin quản lý đào tạo”, Hải Phũng, 9/2007.
9. Nguyễn Thiện Tống, Đổi mới đồng thời phương phỏp giảng dạy, phương phỏp học tập và phương phỏp đỏnh giỏ trong đào tạo theo học chế tớn chỉ, Kỷ yếu hội thảo khoa học “đổi mới phương phỏp dạy- học trong đào tạo
học chế tớn chỉ- xõy dựng hệ thống thụng tin quản lý đào tạo”, Hải Phũng,
9/2007
10.Phạm Xuõn Hậu, Một số giải phỏp nõng cao chất lượng đào tạo theo tớn chỉ ở cỏc trường đại học Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học “đổi mới phương
phỏp dạy- học trong đào tạo học chế tớn chỉ- xõy dựng hệ thống thụng tin quản lý đào tạo”, Hải Phũng, 9/2007
11.Phan Huy Phỳ- Đào tạo tớn chỉ- Bài núi chuyện tại Đại học Dõn lập Hải Phũng 27/4/2008
12.Robert J. Marzano, A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning, Associasion for Supervision and Curriculum Development, 1997
13. Trần Thảo Nguyờn – Đổi mới phương phỏp dạy học là yờu cầu cấp bỏch trong thời đại ngày nay- tạp chớ Khoa học và Đào tạo Ngõn hàng, 3/2007
14.Trần Nguyễn Ngọc Anh Thư, Hỡnh thành và phỏt triển tớnh năng động, sỏng tạo, độc lập, tự chủ của học viờn, Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chớ Minh, 2005
15.Tụn Quang Cường, Cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học trong mối quan hệ với phương phỏp dạy học và kiểm tra đỏnh giỏ trong đào tạo theo tớn chỉ, Kỷ yếu hội thảo khoa học “đổi mới phương phỏp dạy- học trong đào tạo học chế tớn
chỉ- xõy dựng hệ thống thụng tin quản lý đào tạo”, Hải Phũng, 9/2007
16.Vừ Xuõn Đàn, Trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TP.HCM, Phỏt huy tớnh
chủ động và tự giỏc của sinh viờn trong quản lý đào tạo theo học chế tớn chỉ.
PHỤ LỤC
1. Đề cương chi tiết mụn học Húa đại cương 2. Bài viết của sinh viờn
3. Phiếu khảo sỏt ý kiến sinh viờn 4. Phiếu khảo sỏt ý kiến giỏo viờn
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHềNG
ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT Mụn học: Húa học đại cƣơng Mó mụn:
Dựng cho cỏc ngành: Mụi trường
THễNG TIN VỀ CÁC GIẢNG VIấN Cể THỂ THAM GIA GIẢNG DẠY MễN HỌC
1. ThS. Phạm Thị Minh Thỳy – Giảng viờn cơ hữu - Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sỹ
- Thuộc bộ mụn: Bộ mụn Mụi trường
- Địa chỉ liờn hệ: Ngành Kỹ thuật Mụi trường - Bộ mụn Mụi trường - Đại học Dõn lập Hải Phũng
- Điện thoại: 0904387336 - Cỏc hướng nghiờn cứu chớnh:
2. ThS. Phạm Văn Phƣớc – Giảng viờn cơ hữu - Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sỹ - Thuộc bộ mụn: Bộ mụn Mụi trường
- Địa chỉ liờn hệ: Ngành Kỹ thuật Mụi trường - Bộ mụn Mụi trường - Đại học Dõn lập Hải Phũng
- Điện thoại:
THễNG TIN VỀ MễN HỌC 1. Thụng tin chung: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Số đơn vị học trỡnh/ tớn chỉ: 3 tớn chỉ
- Cỏc mụn học tiờn quyết: Húa học phổ thụng - Thời gian phõn bổ đối với cỏc hoạt động:
+ Nghe giảng lý thuyết: 27 tiết + Bài tập: 10 tiết
+ Thảo luận: 8 tiết + Tự học: 8 tiết + Kiểm tra: 3 tiết + Thực hành: 12 tiết
2. Mục tiờu của mụn học:
- Kiến thức:Húa học đại cương cung cấp cho sinh viờn những kiến thức cơ bản cần thiết như: Cấu tạo nguyờn tử, cấu tạo phõn tử, liờn kết húa học…và những kiến thức cơ bản về cỏc quỏ trỡnh húa học, chuẩn bị cơ sở cho sinh viờn cú thể tiếp thu được cỏc mụn húa học khỏc và cỏc mụn kỹ thuật.
- Kỹ năng: rốn luyện cho sinh viờn kỹ năng tỡm kiếm tài liệu và làm việc theo nhúm cú hiệu quả.
- Thỏi độ: sinh viờn sẽ cú nhõn thức đỳng đắn về cỏc hiện tượng húa học.
3. Túm tắt nội dung mụn học:
Nội dung của mụn học Húa học đại cương gồm: - Phần 1: Cấu tạo chất.
- Phần 2: Cỏc quỏ trỡnh húa học.
4. Học liệu:
- Học liệu bắt buộc ghi theo thứ tự ưu tiờn (tờn sỏch, tờn tỏc giả, nhà xuất bản, nơi cú tài liệu này, website, băng hỡnh...): tối thiểu là 3 học liệu bắt buộc.
1. Nguyễn Đỡnh Chi – Cơ sở lý thuyết húa học tập 1– Nhà xuất bản Giỏo dục 2. Nguyễn Hạnh – Cơ sở lý thuyết húa học tập 2– Nhà xuất bản Giỏo dục
3. Ngụ Kim Định, Trần Thị Mai – Thực hành Húa đại cương – Đại học Hàng Hải Việt Nam 4. Ngụ Kim Định, Trần Thị Mai – Bài tập Húa đại cương – Đại học Hàng Hải Việt Nam
- Học liệu tham khảo ghi theo thứ tự ưu tiờn (tờn sỏch, tờn tỏc giả, nhà xuất bản, nơi cú tài liệu này, website, băng hỡnh,...). Tài liệu tham khảo xỏc định cho từng nội dung. Cú thể ghi rừ cỏc phần hoặc cỏc trang quan trọng trong tài liệu tham khảo giỳp sinh viờn thuận tiện trong việc nghiờn cứu tài liệu.
1. Húa học đại cương – Lờ Mậu Quyền – Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 2. Bài tập húa học đại cương – Lờ Mậu Quyền – Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội
5. Nội dung và hỡnh thức dạy – học:
Nội dung
(Ghi cụ thể theo từng chương, mục, tiểu mục) Hỡnh thức dạy – học Tổng (tiết) Lý thuyết Bài tập Thảo luận TH, TN, điền dó Tự học, tự NC Kiểm tra
Chƣơng 1: Cấu tạo nguyờn tử 6
1.1. Tớnh chất súng trong chuyển
động của hạt vi mụ 1.0 0 0 0 0 0
1.2. Bài toỏn nguyờn tử 1 điện tử 0.5 0 0 0 0.5 0 1.3. Bài toỏn nguyờn tử nhiều điện tử 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0 1.4. Biến thiờn tuần hoàn cấu tạo vỏ
điện tử 1.0 0 0.5 0 0 0
1.5. Biến thiờn tuần hoàn 1 số tớnh
Chƣơng 2. Liờn kết húa học – Cấu
tạo phõn tử 7
2.1. Đặc trưng cơ bản của liờn kết 0.5 0 0 0 0 0
2.2. Độ õm điện của nguyờn tố 0.5 0 0 0 0 0 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.3. Liờn kết ion 0.5 0 0 0 0 0
2.4. Liờn kết cộng húa trị 1.0 0.5 0 0 0 0
2.5. Tớnh định hướng của liờn kết
cộng húa trị 0.5 0 0.5 0 0 0
2.6. Thuyết lai húa 1.0 0 0 0 0 0
2.7. Phương phỏp MO 1.0 0 0 0 0 0
2.8. Cỏc mối liờn kết yếu 0 0 0 0 1.0 0
Chƣơng 3. Cỏc trạng thỏi tập hợp 0 0 0 0 2 0 2
Chƣơng 4. Nhiệt húa học 4
4.1. Hệ - trạng thỏi – Quỏ trỡnh 0.5 0 0 0 0 0 4.2. Hiệu ứng nhiệt – Nội năng -
Entanpi 1.0 0 0 0 0 0
4.3. Định luật Hess 1.0 0.5 0 0 0 0
4.4. Sự phụ thuộc của hiệu ứng nhiệt
vào nhiệt độ 0.5 0.5 0 0 0 0
Kiểm tra tư cỏch bài 1 0 0 0 0 0 1 1
Chƣơng 5. Chiều và giới hạn của
quỏ trỡnh 5 5.1. Entropi 0.5 0.5 0 0 0 0 5.2. Thế đẳng ỏp 1.0 0.5 0.5 0 0 0 5.3. Cỏc yếu tố ảnh hưởng đến G và G của quỏ trỡnh 1.0 0.5 0.5 0 0 0 Chƣơng 6. Vận tốc phản ứng 5
6.1. Khỏi niệm – cỏch đo vận tốc 0 0 0 0 0.5 0 6.2. Điều kiện động học xảy ra phản
ứng 1.0 0 0 0 0 0
6.3. Ảnh hưởng của nồng độ đến vận
tốc 0.5 0.5 0 0 0 0
6.4. Ảnh hưởng của nhiệt độ đến vận
tốc 0.5 0.5 0.5 0 0 0 6.5. Ảnh hưởng của xỳc tỏc đến vận tốc 0.5 0.5 0 0 0 0 Chƣơng 7. Cõn bằng húa học 4 7.1. Trạn thỏi cõn bằng của phản ứng thuận nghịch 0.5 0 0 0 0 0
7.2. Quan hệ giữa K với G 1.0 0 0 0 0 0
7.3. Cỏc yếu tố ảnh hưởng đến cõn
bằng 0.5 0.5 0.5 0 0 0
7.4. Nguyờn lý chuyển dịch cõn bằng 0.5 0 0.5 0 0 0
Kiểm tra tư cỏch bài 2 0 0 0 0 0 1 1
Chƣơng 8. Dung dịch phõn tử 7
8.1. Nồng độ dung dịch 0 0 0 0 0.5 0 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
8.2. Quỏ trỡnh hũa tan 0.5 0 0 0 0 0
8.4. Áp suất hơi bóo hũa của dung dịch loóng chứa chất tan khụng bay hơi, khụng điện li
0.5 0.5 0.5 0 0 0
8.5. Nhiệt độ sụi của dung dịch