Trong quá trình dạy học giáo viên có thể sử dụng phƣơng pháp graph trong những trƣờng hợp sau:
Thứ nhất, có thể dùng graph nội dung trong khâu nghiên cứu tài liệu
mới.
Theo hệ thống phân loại phƣơng pháp dạy học của Nguyễn Ngọc Quang, dạy học graph đƣợc xếp vào nhóm các “phức hợp dạy học chuyên biệt hoá”. Trong dạy - học, hiệu quả của việc sử dụng phƣơng pháp graph tuỳ thuộc vào mức độ học sinh tham gia thiết kế graph. Giáo viên có thể sử dụng graph để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh nhƣ sau:
Mức độ 1: Giáo viên lập graph nội dung.
Ví dụ: Khi dạy bài: “Các đƣờng cônic”, giáo viên có thể lập một graph
nội dung trƣớc. Sau khi kết thúc bài học giáo viên có thể đƣa ra cho học sinh để học sinh có thể khái quát đƣợc nội dung của toàn bài học. So sánh các đƣờng cônic học sinh sẽ dễ dàng nắm đƣợc bài (Tâm sai, PT chính tắc, tiêu điểm, tiêu cự…)
72
Ví dụ: GV chia học sinh thành từng nhóm, sau đó yêu cầu mỗi nhóm
nghiên cứu một phần tài liệu để tìm những kiến thức cơ bản và mối quan hệ giữa chúng. GV hƣớng dẫn học sinh lập graph trên những kết quả vừa tìm đƣợc.
Mức độ 3: Học sinh tự lập graph nội dung.
Thứ hai, có thể sử dụng graph trong khâu hoàn thiện tri thức.
Graph có thể đƣợc sử dụng trong phần củng cố cuối bài hoặc trong bài ôn tập cuối chƣơng. Giáo viên có thể cho học sinh tự thiết kế graph hoặc hoàn thiện graph do giáo viên gợi ý. Hệ thống hoá kiến thức giúp cho học sinh có một “bức tranh” tổng thể. Hệ thống hoá kiến thức có thể là một hoạt động trong khâu hoàn thiện tri thức áp dụng sau khi học một chƣơng, một phần hay một chƣơng trình.
Thứ ba, có thể dùng graph để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ
xảo.
GV sử dụng graph để kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu bài của học sinh.
Ví dụ: GV có thể đƣa ra một graph nội dung chƣa hoàn thiện rồi yêu cầu
học sinh hoàn thành.