- Qua nhiều bƣớc trung gian Tổng quát hóa.
1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ... 3 2.1. Mục đích nghiên cứu ... 3 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ... 3 3. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ... 3 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC... 3 5. CẤU TRÚC LUẬN VĂN ... 4
Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA ... 5
1.1. Một số vấn đề về dạy học phân hóa ... 5 1.1.1. Khái niệm dạy học phân hóa ... 5 1.1.2. Những cấp độ và hình thức dạy học phân hóa ... 6 1.1.2.1. Dạy học phân hóa ở cấp vi mô ... 6 1.1.2.2. Dạy học phân hóa ở cấp vĩ mô ... 9 1.1.3. Những tƣ tƣởng chủ đạo dạy học phân hóa ... 10 1.1.3.1 Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng. ... 11 1.1.3.2. Sử dụng những biện pháp phân hoá để đƣa diện học sinh yếu kém lên
trình độ chung ... 11 1.1.3.3. Có những nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa giúp học sinh khá, giỏi
đạt đƣợc những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt đƣợc những yêu cầu cơ bản ... 11 1.1.4. Tại sao phải dạy học phân hóa ... 12 1.2. Câu hỏi và bài tập trong dạy học phân hóa ... 12 1.2.1. Khái niệm câu hỏi ... 12 1.2.2. Khái niệm bài tập ... 13 1.2.3. Câu hỏi và bài tập phân hóa ... 14 1.2.4. Những chức năng của câu hỏi và bài tập phân hóa trong dạy học ... 14 1.2.4.1. Chức năng dạy học: . ... 14
1.2.4.2. Chức năng giáo dục. ... 14 1.2.4.3. Chức năng phát triển. ... 15 1.2.4.4. Chức năng kiểm tra. ... 15 1.3. Thực trạng của dạy học phân hóa môn Toán ở trƣờng THPT ... 15 1.4. Các biện pháp dạy học phân hóa ... 16 1.4.1. Phân loại đối tƣợng học sinh ... 16 1.4.2. Soạn câu hỏi và bài tập phân hóa ... 17 1.4.3. Soạn giáo án phân hóa ... 23 1.4.3.1. Xác định mục tiêu bài học ... 24 1.4.3.2. Sử dụng câu hỏi và bài tập phân hóa ... 26 1.4.3.3. Phân phối hợp lý thời gian trong tiết lên lớp... 29 1.4.4. Sử dụng phƣơng tiện dạy học trong dạy học phân hóa ... 29 1.4.5. Phân hóa trong kiểm tra, đánh giá ... 30 1.5. Tiểu kết chƣơng 1 ... 31
Chƣơng II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP PHÂN HÓA KHI DẠY HỌC HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT ... 32
2.1. Yêu cầu dạy học hàm số lƣợng giác và phƣơng trình lƣợng giác ... 32 2.2. Nguyên tắc xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa ... 34 2.3. Quy trình xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa... 36 2.3.1. Phân tích nội dung dạy học ... 36 2.3.2. Xác định mục tiêu ... 36 2.3.3. Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi và bài tập ... 36 2.3.4. Diễn đạt các nội dung kiến thức thành câu hỏi và bài tập (đây là một
bƣớc quan trọng trong dạy học phân hóa). ... 37 2.3.5. Sắp xếp các câu hỏi và bài tập thành hệ thống. ... 38 2.4. Hệ thống câu hỏi và bài tập phân hóa khi dạy học hàm số lƣợng giác và
phƣơng trình lƣợng giác ở lớp 11(nâng cao). ... 45 2.4.1. Xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa khi dạy học các hàm số lƣợng giác .. 45
2.4.2. Xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa khi dạy học phƣơng trình lƣợng giác cơ bản ... 62 2.4.3. Xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa khi dạy học một số dạng phƣơng
trình lƣợng giác đơn giản... 73 2.5. Sử dụng câu hỏi và bài tập phân hóa dạy học trên lớp ... 84 2.6. Tiểu kết chƣơng 2 ... 87
CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ... 88
3.1. Mục đích thực nghiệm ... 88 3.2. Nội dung thực nghiệm ... 88 3.3. Mô tả thực nghiệm ... 88 3.3.1. Chọn trƣờng, lớp và học sinh thực nghiệm ... 88 3.3.2. Chọn giáo viên thực nghiệm ... 89 3.3.3. Cách thức thực nghiệm ... 89 3.3.4. Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm ... 89 3.4. Kết quả thực nghiệm ... 90 3.4.1. Phân tích định lƣợng ... 90 3.4.2. Phân tích định tính ... 91 3.5. Tiểu kết chƣơng 3 ... 93 KẾT LUẬN ... 94