6. Cấu trúc của đề tài
3.3. Điều tra cơ bản tình hình học sinh
của nhà trường, tranh thủ sự hổ trợ cao nhất của họ, cùng họ xây dựng phong trào nếp sống văn hoá ở khu dân cư nhằm tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục.
- Vận động các cấp Đảng, Nhà nước và nhân dân địa phương làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục.
- Phối hợp đồng bộ giữa nhà trường và xã hội mới giáo dục được các em.
- Thông qua các cuộc họp, Hiêu trưởng phải làm cho lực lượng này hiểu rõ: “ Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân.
3.3. Điều tra cơ bản tình hình học sinh và phân loại điều kiện giáo dục. dục.
Tính cách học sinh rất đa dạng và việc hình thành tính cách chịu tác động của nhiều yếu tố nên công tác điều tra cơ bản có ý nghĩa cực kỳ quan trọng.
3.3.1. Nội dung điều tra, cần tập trung những điều chủ yếu sau:
- Tình hình tư tưởng, phẩm chất đạo đức của học sinh, căn cứ vào các yêu cầu và mục tiêu giáo dục để điều tra thích hợp.
- Hoàn cảnh và mội trường giáo dục đối với từng học sinh, hoàn cảnh gia đình, điều kiện dạy dỗ con cái, quan hệ của học sinh đối với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo...
3.3.2. Hình thức và phương pháp điều tra:
- Cho học sinh viết bản kê khai, gặp riêng học sinh, thăm gia đình, trao đổi với các cha mẹ học sinh, xem lại học bạ để nắm tình hình gia đình, đặc
điểm cá tính từng em, tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp, sau đó đi đến kết luận, để áp dụng các biện pháp giáo dục cho phù hợp với từng đối tượng.
3.4. Xây dưng kế hoạch giáo dục đạo đức trong nhà trường.
- Từ người cán bộ quản lý đến giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các đoàn thể đều phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cho từng năm học, sau đó, cụ thể hoá ra từng tháng, tuần để thực hiện.
- Xây dựng kế hoạch trên cơ sở điều tra, thu thập thông tin, tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, rút ra kết luận.
- Đánh giá đặc điểm tình hình về đạo đức học sinh trong những năm trước và thực trạng hiện nay.
- Xác định thuận lợi và khó khăn để có hướng đi đúng, phù hợp: + Xây dựng kế hoạch chung cho toàn trường.
+ Xây dựng kế hoạch riêng cho từng khối, từng giai đoạn. + Có kế hoạch giáo dục riêng cho từng đối tượng học sinh.
- Phát động phong trào thi đua theo từng chủ điểm như : phong trào thi gương: “ người tốt việc tốt....”
3.5. Quản lý việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức qua giảng dạy các môn học và qua các hoạt động khác
Chúng ta phải ý thức được rằng: Quá trình dạy học không những giúp cho người học nắm vững được hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển được năng lực hoạt động, trí tuệ mà còn hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, những phẩm chất nhân cách của người công dân, người lao đông chính vì vậy “dạy học có tính giáo dục”.
Nói cách khác: Quá trình dạy học hổ trợ cho quá trình giáo dục, thông qua dạy chữ để dạy người. Ngược lại, nhờ quá trình giáo dục, người học xây dựng được thế giới quan khoa học, động cơ thái độ học tập đúng đắn và những phẩm chất nhân cách khác. Từ những cơ sở trên, ta xác định đây là một trong
những biện pháp giáo dục quan trọng nhất, Hiệu trưởng cần quan tâm, chỉ đạo thiết thực và cụ thể.
- Hiệu trưởng có kế hoạch chỉ đạo toàn thể giáo viên dạy tích hợp việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học, tiết học, bài học.
- Giao trực tiếp cho các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh qua bộ môn của mình được thể hiện cụ thể trong giáo án, hay qua mỗi tiết học; vì đây là một nội dung quan trọng được thể hiện qua mỗi tiết học, và cũng là cơ sở đánh giá nhận xét giáo viên có liên hệ thực tiễn hay không.
- Chỉ đạo việc thực hiện giảng dạy nghiêm túc bộ môn Giáo dục công dân, coi trong bộ môn này, trong phân công chuyên môn nên chú trọng giáo viên có năng lực, có uy tín để dạy môn Giáo dục công dân, có đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy.
- Chỉ đạo việc thường xuyên dự giờ để kịp thời. Góp ý, rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời.
- Quán triệt giáo viên thông qua việc dạy chữ, giáo dục cho học sinh những yếu tố sau:
3.5.1. Giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh:
Thông qua các môn khoa học xã hội như Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân... giáo dục các em hiểu về truyền thống yêu nước, yêu thương giống nòi, tự hào về truyền thống tôn sư trọng đạo. Biết đoàn kết giúp đỡ đồng bào, bạn bè, sống giàu lòng vị tha, nhân nghĩa...của dân tộc ta.
3.5.2. Giáo dục các em có ý thức “Sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật”.
- Thông qua môn Giáo dục công dân và một số môn học khác người dạy nên đưa yếu tố này vào, giúp cho các em có những hiểu biết cơ bản về xã hội,
có ý thức chấp hành tốt những quy định mà pháp luật yêu cầu đối với mỗi công dân trong xã hội. Mà gần nhất là các em thực hiện tốt nội quy trường lớp, quyền hạn và nhiệm vụ của người học sinh.
3.5.3. Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường và chấp hành luật an toàn giao thông.
- Môi trường tự nhiện, đặc biệt là môi trường xã hội có ảnh hưởng rất lớn đến đạo đức học sinh mà nhất là lứa tuổi dậy thì, tuổi mới lớn của bậc THCS.Ở lứa tuổi này các em rất hiếu động, thích khám phá, nếu các em được sống và học tập trong môi trường lành mạnh chắc chắn các em sẽ có những biểu hiện về hành vi phẩm chất đạo đức tốt.
- An toàn giao thông và ý thức chấp hành luật an toàn giao thông là vấn đề đang được xã hội quan tâm và đã được đưa vào dạy lồng ghép trong các môn học từ năm 2004, ngoài ra còn được thường xuyên giáo dục ngoại khoá.
- Đây là những vấn đề thiết thực, vậy người làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh phải xây dựng kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp.
- Bằng nhiều hình thức khác nhau, ta phải tuyên truyền cho các em nhận thức và tránh xa những thú vui vô bổ đang có nguy cơ xâm phạm vào học đường như: trộm cắp, chat, games, hút thuốc...
3.5.4 . Giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt động giáo dục tập thể ngoài trời.
- Trong năm học có rất nhiều chủ đề, có các ngày lễ lớn, thông qua đó, trường tổ chức các hoạt đông phù hợp với chủ đề với nhiều nội dung phong phú, hấp dẫn để thu hút các em với tinh thần “học mà chơi, chơi mà học”.
- Để tổ chức được hoạt động này, nhà trường cần phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường, xây dựng kế hoạch tổ chức cụ thể, qua các hoạt động này, tinh thần đồng đội của các em được nâng cao hơn.
- Đây là người trực tiếp được nhà trường phân công phụ trách việc giáo dục đạo đức cho học sinh và là người chịu trách nhiệm chính trong việc tổ chức và thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh..
- Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp giáo dục các em, họ luôn gần gủi, quan tâm đến học sinh và họ được các em chia sẽ những tâm tư nguyện vọng khi cần giúp đỡ.
- Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cần có kế hoạch chọn, phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm, nhiệt tình, có năng lực. Chỉ đạo họ điều tra, phân loại học sinh để có kế hoạch, biện pháp giáo dục.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm quán triệt tinh thần đoàn kết, xây dựng ý thức tập thể, lôi cuốn các em vào trong hoạt động tập thể.
- Giáo viên chủ nhiệm phải hiểu biết các em, các em phải hiểu biết về nhau, cùng nhau thực hiện tốt nội quy trường lớp, không nói tục, không gây gỗ với bạn.
- Hằng tuần đều có tiết sinh hoạt, qua đây đánh giá nhận xét, tuyên dương hay phê bình, nhằm mục đích điều chỉnh những biểu hiện những sai phạm về đạo đức.
- Giáo viên chủ nhiệm cần phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể với từng đối tượng học sinh, đề ra biện pháp giáo dục phù hợp
- Phải phối hợp với giáo viên bộ môn, các đoàn thể kịp thời uốn nắn những học sinh có những biểu hiện sai phạm về đạo đức.
- Tổ chức các tổ thi đua làm việc tốt.
Vậy giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện tốt nhiệm vụ đó, cần suy nghĩ, sáng tạo và xây dựng kế hoạch một cách cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh:
+ Liên hệ và phối hợp kịp thời với phụ huynh học sinh.
+ Tìm hiểu về hoàn cảnh của từng học sinh để thông cảm và phối hợp tìm biện pháp giáo dục phù hợp.
+ Phối hợp với các lực lượng trong nhà trường.
+ Chỉ đạo, tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
+ Trao đổi kinh nghiệm goá dục đạo đức qua các đợt sinh hoạt tổ chủ nhiệm trong nhà trường.
3.7. Xây dựng cơ quan, môi trường sư phạm, tăng cường cơ sở vật chất.
- Yếu tố này rất quan trọng, là điều kiện có tính chất tiền đề để tăng cường các hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng. Một cảnh quan môi trường tốt, xanh, sạch, đẹp sẽ tác động tốt đến tâm lý người học, tạo nên ý thức giữ gìn và bảo vệ của công, ý thức bảo vệ môi trường gắn với trường lớp, quê hương.... Cơ sở vật chất đầy đủ, đảm bảo sẽ tạo điều kiện cho các hoạt đông giáo dục tiến hành thuận lợi và hiệu quả cao.
- Hiệu trưởng phải xây dựng được nề nếp, kỷ cương lề lối làm việc khoa học, mọi người thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường, quy chế chuyên môn. Tất cả những công việc đó, giáo viên và học sinh thực hiện như là một thói quen, lúc ấy mới có thể coi là nhà trường đã có nề nếp công tác, sinh hoạt.
Mỗi thầy cô giáo không chỉ dạy học sinh bằng những hiểu biết của mình mà còn dạy học sinh bằng cả cuộc đời của mình. Được học tập và rèn luyện trong nhà trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên giỏi chuyên môn, sống mẫu mực và hết lòng thương yêu học sinh, các em phấn khởi, phụ huynh tin tưởng các em sẽ có thêm quyết tâm phấn đấu rèn luyện tu dưỡng trở thành con ngoan trò giỏi.
sinh cần quan tâm hơn nữa về vấn đề này, vận động sự hổ trợ và huy động sự đóng góp của nhân dân để ngày một hoàn thiện hơn về môi trường tự nhiên này.
3.8. Chỉ đạo tốt việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
Biện pháp này càng có ý nghĩa đặc biệt. Để thực hiện tốt biện pháp này cần xác định rõ nội dung và tiêu chuẩn đánh giá:
3.8.1. Nội dung và tiêu chuẩn đánh giá:
Đây là những phẩm chất, những tiêu chuẩn đã được qui định trong mục tiêu đào tạo và cụ thể hoá trong yêu cầu giáo dục của nhà trường. Hiệu trưởng cần quán triệt cho đội ngũ giáo viên về cách xếp loại, kịp thời uốn nắn những lệch lạc trong việc xếp loại đánh giá hạnh kiểm học sinh tạo độ cân bằng trong lớp, trong trường.
3.8.2. Phương pháp và tổ chức theo dõi đánh giá:
Để đảm bảo độ chính xác cao trong việc đánh giá. Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho các giáo viên chủ nhiệm không được tự mình đánh giá mà phải dựa vào ý kiến của tập thể lớp, của cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, ở địa bàn dân cư và tự bản thân các em làm cho các em tự giác chấp nhận những nhận xét xếp loại của giáo viên chủ nhiệm, báo cáo với Hiệu trưởng để ghi chính thức vào học bạ của các em.
3.9. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, nêu gương người tốt, việc tốt, tập thể cá nhân tiêu biểu để nhân rộng phong trào.
Đây là biện pháp quan trọng. Biện pháp này nhằm động viên, khen thưởng kịp thời các cá nhân có thành tích cao trong công tác giáo dục, xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh.
Đối với những học sinh tái phạm những hành vi sai phạm về đạo đức , đã qua quá trình giáo dục nhiều lần vẫn không tiến bộ, Hiệu trưởng cần chú ý
những hình thức giáo dục chuyên biệt để giáo dục các em. Như Makrenko - nhà giáo dục lỗi lạc người Nga đã viết:” Không sợ học sinh hỏng, chỉ sợ phương pháp giáo dục hỏng”.
Làm tốt công tác nêu gương kip thời hàng tuần, hàng tháng, học kỳ làm tốt công tác thi đua khen thưởng những tập thể, cá nhân tiên tiến góp phần tạo nên bầu không khí thi đua sôi nỗi tạo tâm lý tích cực sẽ thúc đẩy quá trình giáo dục đạt kết quả cao hơn.
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ hết sức quan trọng, có ý nghĩa then chốt trong qúa trình hình thành nhân cách học sinh. Trước đây, hiện nay và mãi mãi về sau nhiệm vụ giáo dục đạo đức vẫn phải thường xuyên được quan tâm, đầu tư nhiều công sức, trí tuệ, với tất cả những phương pháp tối ưu nhất. Là người quản lý giáo dục chúng ta cần nghiên cứu kỹ những nội dung, những yêu cầu cơ bản của nhiệm vụ quan trong này; đồng thời phải tìm ra những biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong công tác giáo dục đạo đức.
* Khảo nghiệm tính khả thi của đề tài.
Dựa vào luật giáo dục, các văn bản dưới luật, các chỉ thị hướng dẫn thi hành các quy định của ngành giáo dục...và từ cơ sở lí luận được đào tạo về quản lý giáo dục. Đúc rút kinh nghiệm quản lý các trường trong huyện Chư prông, tôi thấy được tính khả thi khi vận dụng các biện pháp trên như sau:
- Hiệu trưởng đã có sự chú trọng đặc biệt tới việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đã có kế hoạch và những biện pháp chỉ đạo cụ thể, sát với từng đối tượng, đồng thời có sự phối hợp rõ rệt với các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trường.
- Giáo viên chủ nhiệm đã thấy rõ được vai trò và trách nhiệm của mình, phối kết hợp với các đoàn thể, giáo viên bộ môn và gia đình để kịp thời uốn nắn
những sai phạm của học sinh, phân loại đối tượng học sinh, gần gũi và quan tâm đến các em hơn.
- Giáo viên bộ môn, đặc biệt là giáo viên có chuyên môn giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân đã nghiêm túc thực hiện chương trình, lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các bài học, tiết học dưới sự giám sát của tổ chuyên môn, chuyên môn trường.
- Tổ chức Đoàn-Đội đã hoạt động có hiệu quả hơn, có những chuyển biến rõ rệt, tạo nên bề nỗi của nhà trường, tác động không nhỏ đến sự nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Phụ huynh học sinh và ban đại diện cha mẹ học sinh cũng đã thấy rõ trách nhiệm của mình, có sự quan tâm hơn đến việc học và rèn luyện đạo đức của con em mình.
Chính vì sự phối hợp có tính nhịp nhàng của các lực lượng trên, đã tạo