1.5.4.1. Thực trạng dạy học
Về thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong chương trình THPT được thống kê trên 30 phiếu ở các trường như sau
Bảng 1.1 Thống kê việc sử dụng các phương pháp dạy học ở 30 GV.
Phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng
Thuyết trình 25 5 0
Dạy học đặt và giải quyết vấn đề 10 14 6
Dạy học chương trình hĩa 2 7 21
Phương pháp algorit dạy học 15 10 5
Phương pháp grap dạy học 2 8 20
Phương pháp dạy học hợp tác 2 6 22
Sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy 7 10 13
Cĩ ứng dụng của cơng nghệ thơng tin 7 6 17
Dựa vào kết quả điều tra ở bảng 1.1, chúng tơi nhận thấy hầu hết các GV chưa khai thác triệt để các phương pháp dạy học hiện đại áp dụng vào bài lên lớp. Khi tìm hiểu thì gần 100% các GV đều hiểu rõ các phương pháp dạy học trên và cho rằng chúng rất cần thiết nhưng do khối lượng kiến thức quá nhiều, cơ sở vật chất cịn thiếu thốn và khơng cĩ cơng cụ hỗ trợ nên họ cảm thấy cịn khĩ khăn trong việc áp dụng.
1.5.4.2. Những vấn đề khĩ khăn của học sinh
Thơng qua việc tìm hiểu chúng tơi nhận thấy vấn đề lớn hiện nay mà học sinh mắc phải như sau:
- Khoảng 60% số HS khảo sát khơng cĩ hứng thú học hĩa vì cảm thấy khĩ suy luận, khơng cĩ nhiều thí nghiệm trực quan trong giờ học.
- Khối lượng kiến thức quá nhiều, giờ học trên lớp khơng đáp ứng được hết các thắc mắc hoặc khơng cĩ thời gian để giáo viên chỉ bảo tận tình về các phương pháp giải bài tập một cách hệ thống.
- Cũng một phần do hồn cảnh và điều kiện học tập của các em khác nhau nhưng chung qui các em đều khơng cĩ cơng cụ hỗ trợ trong việc tự học ở nhà nên các em hầu hết khơng nghiên cứu và khơng cĩ cơ sở, động lực nghiên cứu bài mới trước ở nhà.
1.5.4.3. Những lỗi học sinh mắc phải khi làm bài tập
Thơng qua việc khảo sát các bài kiểm tra, chúng tơi rút ra một số kết luận về lỗi thơng thường học sinh mắc phải đĩ là khi viết cơng thức cấu tạo hợp chất hữu cơ, học sinh viết một cách cảm tính, lung tung, khơng theo một hướng cụ thể hay nĩi cách khác, học sinh chưa nắm bắt được quy luật chung của dạng tốn này. Học sinh chưa hiểu bản chất của các dãy đồng đẳng nên khi đọc tên luơn cĩ sự nhầm lẫn về cách chọn mạch, cách xác định đồng đẳng. Bên cạnh đĩ, học sinh chưa tìm ra quy luật ghi nhớ các tính chất hố học của từng họ hidrocacbon và xúc tác riêng biệt cho từng loại chất cụ thể, khơng thấy được mối liên hệ giữa các hợp chất, chưa nắm vững các phương pháp giải tốn cũ, đồng thời chưa quen với những phương pháp giải tốn biện luận, dùng trị trung bình. Tĩm lại, các em cảm thấy mơn hĩa thật khĩ tiêu hĩa và phần lớn luơn cĩ cảm giác sợ hãi trong giờ hĩa học.
1.5.4.4. Những khĩ khăn của giáo viên khi đứng lớp
Qua việc tham dị ý kiến của một số giáo viên ở các trường THPT, chúng tơi nhận thấy do sự khơng cân đối về thời gian phân phối chương trình và trình độ kiến thức học sinh cĩ sẵn ở nhà khiến giáo viên khơng thể linh hoạt áp dụng các phương pháp dạy học phức hợp, dẫn đến tình trạng khơng khai thác triệt để những phương tiện dạy học hiệu quả.
Chính vì thế, nhiệm vụ của luận văn phải mang đến một cơng cụ hỗ trợ đặc biệt cho cơng tác daỵ và học của giáo viên và học sinh thơng qua hệ thống bài học,
bài tập chính xác, khoa học, đa dạng về loại và các phương pháp giải, đáp ứng nhu cầu tự học.