TƯỢNG SINH VIÊN SƯ PHạM
1.Quan niệm về môi trường văn hoá giáo dục
Kết quả khảo sát đã cho thấy mức độ hiểu biết của sinh viên về khái niệm môi trường văn hoá và môi trường giáo dục rất khác nhau, tuy nhiên có điểm chung là: Chủ thể là con người hoạt động tích cực trong môi trường giáo dục - yếu tố quyết định đến chất lượng của môi trường.
- Vai trò của yếu tố môi trường văn hoá giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách sinh viên: Phần lớn các ý kiến sinh viên đánh giá là có vai trò quyết định; số ít đánh giá chỉ có tác động nhất định.
- Đặc trưng cơ bản của môi trường văn hoá giáo dục gồm các yếu tố có yếu tố con người và môi trường tập thể (nhóm) là cơ bản; có các hoạt động mang tính giáo dục và văn hóa, tiếp đến là có các điều kiện để hoạt động.
Yếu tố quyết định đến sự định hướng phát triển môi trường văn hoá giáo dục: trước hết là sự chủ động chiếm lĩnh môi trường của chủ thể con người; tiếp đó là điều kiện cơ sở vật chất đáp ứng và các quyết định của các cấp quản lí.
- Trong các trường sư phạm hiện nay, vấn đề cần quan tâm nhất trong giáo dục sinh viên là: quản lí toàn diện các
yếu tố môi trường và hoạt động của con người trong môi trường đó; tăng cường tính chủ thể trong hoạt động của sinh viên; cải tạo môi trường và cảnh quan sinh hoạt.
Yếu tố tác động tiêu cực làm “ ô nhiễm “ môi trường của sinh viên gồm: lối sống sinh viên có nhiều biểu hiện tiêu cực; có các tác động xấu từ bên ngoài xã hội; điều kiện cơ sở vật chất tuy được quan tâm nhưng còn hạn chế về kí túc xá, nơi ăn ở, học tập của sinh viên.
Phạm vi môi trường trong các trường sư phạm hiện nay
được xác định bởi yếu tô' sau đây là cơ bản: do mức độ các hoạt động của nhà trường tạo ra; chủ yếu do không gian quan hệ nhà trường với môi trường xã hội xung quanh; chủ yếu qua mức độ hoạt động của giáo viên và sinh viên.
- Đánh giá về quản lí môi trường văn hoá giáo dục trong các trường học: Phần lớn các ý kiến đánh giá là yên tâm;
tuy nhiên tỉ lệ các ý kiến chưa yên tâm còn chiếm đáng kể.
Ý kiến đề xuất về phát triển môi trường văn hoá giáo dục gồm: Tăng cường quan hệ sư phạm lành mạnh, triệt tiêu các tiêu cực trong trường học. Xây dựng các yếu tố tạo điều kiện tết như: kí túc xá, giảng đường, nhà ăn sinh viên, câu lạc bộ... Nhiều ý kiến cho rằng, chủ yếu là tăng sức đề kháng của các chủ thể trước tác động xấu của môi trường.
Trong các trường đại học, yếu tố nổi cộm, tiêu cực làm xấu đi môi trường văn hoá giáo dục: trọng tâm là quan hệ
thầy trò ở một số biểu hiện cụ thể có xu hướng thương mại hoá; các hoạt động văn hoá, xã hội trong các trường ít có chất lượng; sinh viên thiếu trung thực trong học tập, thi cử; các điều kiện học tập và sinh hoạt của sinh viên còn thiếu thốn; các trường không quản lí được mọi hoạt động của sinh viên do quy mô đào tạo tăng nhanh, số lượng sinh viên quá lớn.
Định hướng phát triển môi trường văn hoá giáo dục:
Quan điểm chung đã được thống nhất là cần hoà nhập môi trường văn hoá giáo dục trong trường học với môi trường xã hội. Chỉ có một số ít ý kiến cho rằng: Không nên đặt ra vấn đề này, trường học phải như một “ ốc đảo” với những quy định riêng.
Kết quả khảo sát tại các trường đã xác định các vấn đề trọng tâm (tuy nhiên tỉ lệ các ý kiến rất khác nhau ở các đối tượng):
+ Yếu tố môi trường quyết định đến sự phát triển nhân cách sinh viên.
+ Đặc trưng cơ bản của môi trường văn hoá giáo dục là hoạt động của con người và tập thể.
+ Yếu tố quyết định đến định hướng phát triển là sự chủ động chiếm lĩnh môi trường của con người.
+ Vấn đề sinh viên quan tâm nhất là quản lí toàn diện yếu tố môi trường và con người.
+ Yếu tố tiêu cực làm ô nhiễm môi trường giáo dục là lối sống sinh viên có nhiều biểu hiện xấu. Tác động tiêu cực của xã hội bên ngoài ảnh hưởng đến một bộ phận sinh viên.
+ Phạm vi rộng, hẹp của môi trường do mức độ của các hoạt động trong nhà trường tạo ra; chủ yếu do quan hệ nhà trường với môi trường xã hội xung quanh; chủ yếu qua hoạt động của giáo viên và sinh viên.
+ Chưa yên tâm về môi trường văn hoá giáo dục.
+ Để phát triển môi trường văn hoá giáo dục phải bắt đầu từ việc tăng cường các quan hệ sư phạm lành mạnh, triệt tiêu các tiêu cực trong trường học. Các điều kiện về cơ sở vật chất không phải là yếu tố cơ bản để quyết định.
+ Yếu tố nổi cộm, tiêu cực trong nhà trường sư phạm là: Quan hệ thầy trò có xu hướng thương mại hoá; các hoạt động văn hoá, xã hội trong các trường ít có chất lượng; sinh viên thiếu trung thực trong học tập, thi cử.
+ Định hướng phát triển môi trường văn hoá giáo dục: Hoà nhập môi trường văn hoá giáo dục trong trường học với môi trường xã hội.
2. Một số biểu hiện của sinh viên trong các cơ sởđào tạo giáo viên
Kết quả khảo sát đã cho thấy các biểu hiện dù ở mức độ rất khác nhau trong các trường, nhưng có hai vấn đề nổi lên rất đáng quan tâm:
+ Các biểu hiện có tính thường xuyên rất đáng lo ngại như: tiêu tiền theo nhu cầu cá nhân vượt quá khả năng; không đến thư viện để đọc sách; uống rượu, hút thuốc lá...
+ Trừ biểu hiện mắc nghiện ma tuý, còn lại các biểu hiện chưa tết sinh viên tự nhận là đôi khi với các tỉ lệ khác nhau ở các trường.
3. Mức độ của các yếu tố tác động đến sinh viên (thứ tự tác động mạnh đến yếu) như sau:
- Các phương tiện thông tin đại chúng: sách báo, tạp chí, tivi, rađio, Internet, loa đài công cộng trong trường.
- Nội dung liên quan đến chuyên môn: văn hoá, nghệ thuật, thể thao, giải trí, phim, thời sự, chính trị, thời tiết, khoa học. Các hoạt động do trường tổ chức: học chính trị, học quy chếđào tạo sinh hoạt đoàn, hội sinh viên, sinh hoạt chuyên đề chuyên môn, hoạt động khoa học.
Sinh viên tự đánh giá bản thân: lễ phép với thầy cô, đi học đúng giờ, tham gia các hoạt động xã hội, chăm học, có quay cóp trong khi thi.
+ Các phương tiện tác động thường xuyên đến sinh viên là: sách báo, tạp chí; những nội dung liên quan đến chuyên môn, văn hoá nghệ thuật, phim. Đáng chú ý là sinh viên ít quan tâm đến hai việc: đó là sử dụng phương tiện Internet phục vụ học tập và nghiên cứu và quan tâm đến nội dung thời sự, chính trị.
+ Mức độ tham gia của sinh viên với các hoạt động ở loại hình văn nghệ, thể dục thể thao, học chính trị, học quy chế... rất thường xuyên nhưng hoạt động sinh hoạt chuyên đề chuyên môn và hoạt động khoa học mức độ thường xuyên không cao.
+ Sinh viên tự đánh giá bản thân là thường xuyên: lễ phép với thầy cô, đi học đúng giờ, tham gia các hoạt động xã hội. Đáng chú ý là có gần 1/3 sinh viên tự nhận đôi khi
quay cóp trong khi thi cũng là tỉ lệđáng lo ngại.
4. Nhu cầu, nguyện vọng của sinh viên
Về các loại hình nghệ thuật
- Loại hình thông tin đại chúng ưa thích: phim truyền hình, hoạt động văn hoá, văn nghệ, sân khấu truyền hình, phim nhựa tại rạp hát.
- Loại hình nghệ thuật yêu thích nhất: âm nhạc, điện ảnh, cải lương, kịch, chèo.
- Công việc ưa thích nhất lúc rỗi: làm công việc yêu thích, đọc truyện, xem tivi, nghe đài, giao tiếp với bạn cùng nơi ở.
Địa điểm tốt nhất khi giao tiếp với bạn thân: tại chỗ ở, tuỳ hứng thú để chọn chỗ, quán nước, ở câu lạc bộ ở nơi đông người.
- Vấn đề sinh viên nội trú quan tâm nhất là: chỗở có đủ điện, nước, được đảm bảo tốt về an ninh, chỗ ở có dịch vụ
công cộng tết, có câu lạc bộ sinh viên, chỗ ở có Intemet, điện thoại.
Vấn đề sinh viên ngoại trú quan tâm nhất là: được thuê chỗ ở độc lập, an toàn trong phạm vi kiểm soát của chủ nhà, được tham gia các hoạt động của lớp, được tự do trong sinh hoạt riêng. Số liệu trên cho thấy, loại hình nghệ thuật được sinh viên ưu thích nhất là: phim truyền hình, âm nhạc.
Công việc ưu thích của sinh viêm trong thời gian rỗi là: làm công việc ưa thích, đọc chuyện. Vấn đề sinh viên nội trú quan tâm nhất là: có đủ điện nước được đảm bảo an ninh.
Vấn đề sinh viên ngoại trú quan tâm nhất là: được thuê chỗ ở độc lập, an toàn, trong phạm vi kiểm soát của chủ nhà,
được tham gia các hoạt động của lớp, được tự do trong sinh hoạt riêng.
Một số nhận xét từ các kết quả khảo sát thực trạng: Phần lớn giáo viên ở các trường được hỏi đều đánh giá đúng hoạt động học tập - nghiên cứu là hoạt động trọng tâm và có vai trò quyết định đối với nhiệm vụ phát triển môi trường văn hoá giáo dục. Đây là những nhận thức đúng đắn, khoa học về hoạt động chủđạo trong các trường.
Hoạt động chủ đạo được xem là một yếu tố cấu thành nên môi trường văn hoá giáo dục và là nơi biểu hiện rõ nét giá trị của nhân cách. Do đó, cần xây dựng nhiều hình thái hoạt động phong phú, đa dạng nhằm phát huy tính tích cực của nhân tố người học.
Song, để định hướng cho môi trường văn hoá giáo dục phát triển đúng hướng thì ở cấp vĩ mô, những hoạt động do nhà trường trực tiếp quản lý và tổ chức cho sinh viên tham gia giữ vai trò quyết định. Việc các giảng viên nhận thức rõ vấn đề này có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc xây dựng và phát triển môi trường giáo dục.
- Kết quả điều tra cho thấy tỷ lệ giảng viên nhận thức đúng vấn đề này có sự chênh lệch đáng kể giữa các trường khảo sát. Điều này được biểu hiện qua (biểu đồ 1) dưới đây:
Nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hoá giáo dục không phải là nhằm tạo ra một “ ốc đảo văn hoá” tách biệt với môi trường xã hội và cắt đứt mối liên hệ với gia đình. Trái lại, môi trường văn hoá giáo dục còn phải góp phần “ bịt những kẽ hở” .mà những luồng “ gió độc” có thể xâm nhập vào đời sống học đường, đồng thời phải phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội. Đây cũng là nhận định của phần lớn giáo viên các trường được khảo sát (biểu đồ 2): 104
Tuy nhiên, để xây dựng môi trường văn hoá giáo dục đạt tới chuẩn chân, thiện, mỹ là cả một quá trình lâu dài và toàn diện. Trong đó, phải tính tới những thuận lợi và khó khăn ở từng giai đoạn, từng thời kỳ. Theo đánh giá của giảng viên các trường tại thời điểm khảo sát cho thấy, trong các nhân tố thuận lợi và khó khăn được bàn đến thì giữa các trường cũng có sự khác nhau về mức độ. Ở trường CĐSP Lạng Sơn, theo đánh giá của phần lớn giảng viên thì nhân tố thuận lợi nhất là sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và khó khăn lớn nhất là chất lượng của chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy của giảng viên. Ở trường CĐSP HÀ Giang, các ý kiến cho rằng: nhân tố thuận lợi nhất là hoạt động giáo dục toàn diện, bao trùm mọi lĩnh vực; khó khăn lớn nhất là điều kiện về chỗ học (giảng đường, thư viện,...), kí túc xá cho sinh viên, còn lại là hạn chế về chất lượng của chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy của giảng viên. Còn ở trường CĐSP Bắc
Kạn, thuận lợi lớn nhất được các giảng viện nhận định là có kế hoạch về nội dung, chương trình, mục tiêu, nhân sự,
tài chính. Khó khăn lớn nhất được xác định là điều kiện về chỗ học (giảng đường, thư viện,... ), kí túc xá cho sính viên còn hạn chế. Thực trạng này đã phản ánh tình hình chung trong các trường đại học, cao đẳng sư phạm khu vực miền núi phía Bắc nước ta hiện đang rất thiếu thốn về điều kiện cơ sở vật chất.
- Những số liệu cụ thể cũng cho thấy: Sinh viên quan tâm đến những nhu cầu thiết yếu đối với đời sống của họ trong kí túc xá. Vấn đề “ muôn thủa” trong các kí túc xá là:
chỗ ở có đủ điện, nước; được đảm bảo tôi về an ninh.
Trước đây, các trường cao đẳng sư phạm đã được đầu tư lớn theo chương trình IV, nhưng với quy mô đào tạo trong các trường hiện nay và đặc biệt là trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục thì cần phải có sựđầu tư, trang bị thêm rất nhiều. Gần đây, dự án đào tạo giáo viên trung học cơ sở đã triển khai xây dựng tương đối hoàn chỉnh chương trình, giáo trình cao đẳng sư phạm và tập huấn giáo viên, chắc chặn sẽ góp phần khắc phục một phần khó khăn trên của các trường.
- Việc xây dựng và phát triển môi trường văn hoá giáo dục chịu sự tác động của rất nhiều nhân tố. Trong đó, việc sinh viên nhận thức đúng đắn về môi trường văn hoá và môi trường giáo dục có một ý nghĩa vô cùng quan trọng. Thực tế khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên được hỏi cho rằng hai phạm trù này có quan hệ mật thiết nhưng khác nhau. Ở trường CĐSP Bắc Kạn và trường CĐSP Hà Giang, phần lớn sinh viên quan niệm môi trường văn hoá và môi trường giáo dục tuy khác nhau nhưng có quan hệ với nhau rất mật thiết. Đây là những nhận thức đúng đắn bởi một môi trường văn hoá bao giờ cũng mang tính giáo dục và trong nó còn có những môi trường vi mô là môi trường giáo dục. Ngược lại, một môi trường giáo dục bao giờ cũng
hướng tới những cái chân, thiện, mỹ (cái “ văn hoá” ). Theo đó, ở cấp vĩ mô, môi trường giáo dục luôn chứa trong nó những môi trường văn hoá nhỏ (môi trường vi mô). Như vậy, hai khái niệm môi trường văn hoá và môi trường giáo dục có
mối quan hệ khăng khít với nhau như mối quan hệ giữa văn hoá và giáo dục. Không có văn hoá sẽ không có giáo dục và nếu không có giáo dục thì văn hoá sẽ không tồn tại. Mặc dù vậy, nếu đồng nhất chúng sẽ không thấy được chức năng trội của hai loại môi trường này và sẽ dẫn đến cách hiểu môi trường văn hoá giáo dục chỉ như là môi trường văn hoá cơ sở khác như làng văn hoá, xã văn hoá, phố văn hoả... và các môi trường văn hoá trong các cơ sở giáo dục, y tế, sản xuất - kinh doanh.
Như trên đã phân tích, phần lớn sinh viên nhận thức đúng về vai trò và chức năng của môi trường văn hoá và môi trường giáo dục. Tuy nhiên, nhận thức của sinh viên về các yếu tố cấu thành nên môi trường văn hoá và môi trường giáo dục (ở các trường khảo sát) cũng khác nhau.
Quan niệm về môi trường văn hoá: Phần lớn sinh viên trường CĐSP Bắc Kạn và sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn đều lựa chọn phương án cho rằng môi trường văn hoá là tổng thể các yếu tố vật thể và nhân cách, tạo điều kiện cho các cá nhân tác động đến nhau, ảnh hưởng mạnh đến mọi hoạt động khai thác, phát triển, sáng tạo các giá trị văn hoá, tác động mạnh đến sự hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho con người. Ở trường CĐSP Hà Giang thì tỉ lệ lựa chọn các phương án không chênh lệch nhau nhiều: Phần lớn lựa chọn phương án 1 cho rằng môi trường văn hoá là nơi giúp