* Về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học của GV:
- Ba trường chúng tôi điều tra (trường THPT Bộc Bố, trường THPT Ba Bể, trường THPT Nà Phặc). Nhìn chung các trường đều chưa có đủ số phòng học để học một ca, một số phòng học không có ổ điện hoặc đã hỏng. Do vậy việc tổ chức DH theo nhóm, có TN đồng loạt hoặc sử dụng PPDH hiện đại là khó khăn.
- Các trường đều chưa có phòng học bộ môn riêng: Trường Bộc Bố chưa có, còn trường Ba Bể có nhưng chưa có thiết bị lắp (chưa đạt đúng như là phòng học bộ môn), cả trường Nà Phặc chỉ có 1 phòng dành cho môn tin.
- Về phòng TN cả ba trường đều chưa có (chỉ có một phòng chứa tất cả các hộp đựng thí nghiệm). Dụng cụ TN đã được trang bị theo tinh thần đổi mới hiện nay nhưng cũng chưa đầy đủ, rất khó khăn cho việc triển khai TN đồng loạt, nên HS chưa được làm TN, và tần suất sử dụng TN của GV cũng chưa thường xuyên, cán bộ phụ trách phòng TN chưa có, GV phải tự tìm và chuẩn bị TN, mang đến phòng học nên rất khó khăn, đa số GV ngại làm TN.
- Về SGK, SGV, SBT của bộ môn Vật lí trang bị tương đối đầy đủ, thuận tiện cho việc soạn bài của GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 48
- Về thư viện thì cả ba trường đều có, nhưng sách tham khảo rất ít và chỉ là những sách cũ không phù hợp với xu hướng đổi mới chương trình và PPDH Vật lí hiện nay. Cụ thể việc sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy ở các trường:
Bảng 1.1: Sử dụng sách phục vụ cho việc giảng dạy của giáo viên
Trường THPT Số giáo viên Dân tộc SGK, SBT,
SGV(%) STK (%)
Bộc Bố 3 2 100 30
Ba Bể 6 4 100 50
Nà Phặc 3 2 100 30
Về HS: Phần lớn HS ở cả ba trường đều có tương đối đầy đủ SGK, SBT môn Vật lí song việc sử dụng SBT rất ít, đặc biệt STK lại còn ít hơn. Trong ba trường thì HS trường THPT Ba Bể và Nà Phặc sử dụng SBT nhiều hơn, còn STK mỗi trường chỉ vài em sử dụng. Thư viện nhà trường phục vụ các em HS ngày 2 buổi từ thứ 2 đến thứ 6 hàng tuần, nhưng rất ít HS đến mượn sách, đặc biệt ở trường Bộc Bố từ đầu năm học đến nay chỉ có khoảng chục em đến thư viện mượn sách.
Bảng 1.2: Sử dụng sách phục vụ cho học tập của học sinh
Trƣờng THPT Số HS Dân tộc SGK SBT STK
Bộc Bố 150 150 140 50 10
Ba Bể 200 170 190 100 50
Nà Phặc 200 180 180 90 30
* Nhận xét: Qua điều tra chúng tôi thấy bản thân một số GV đã quan
tâm đến việc DH của mình song chưa đồng đều, một số GV cần cố gắng để đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay. Về phía HS, một số (rất ít) em đã có ý thức trong học tập, có hứng thú với môn Vật lí. Đa số HS hiện nay rất lười học, chưa xác định được động cơ, mục đích học tập đúng đắn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 49
* Về thực trạng dạy và học Vật lí ở trƣờng THPT hiện nay. Đối với GV:
Về Giáo án:
- Nhìn chung tất cả các GV đều soạn bài trước khi lên lớp, thực hiện đầy đủ các bước lên lớp theo quy định, song một số bài soạn chủ yếu soạn theo PP diễn giảng là chính, chưa xác định đúng trọng tâm kiến thức, chưa xây dựng được hệ thống câu hỏi phát vấn, đòi hỏi HS phát triển tư duy, ít xây dựng tình huống có vấn đề trong học tập.
- Giáo án vẫn chỉ là tóm tắt theo nội dung SGK, chưa xác định rõ hoạt động của GV và HS.
Về PP giảng dạy:
- Ít xây dựng tình huống học tập, GV có đặt câu hỏi nhưng chỉ là những câu hỏi ở mức tái hiện kiến thức đã học. PPDH chủ yếu vẫn nặng về giảng giải, thông báo kiến thức theo trình tự SGK, nhấn mạnh cho HS ghi nhớ những nội dung quan trọng trong bài học, còn vai trò tổ chức, định hướng của GV chưa thể hiện rõ.
- Hầu hết các GV chưa sử dụng TN, một số ít GV có sử dụng TN nhưng chưa đúng với mục đích của bài giảng (vì chỉ dùng TN để minh hoạ, chứ GV không dùng TN để tạo tình huống học tập). Lí do không dùng TN là sợ không đủ thời gian, điều kiện không gian của lớp học, dụng cụ TN không đầy đủ, TN nhiều khi không thành công….
Ví dụ: Khi dạy kiến thức về “Dòng điện trong kim loại; Dòng điện trong chất điện phân; Dòng điện trong chất khí” sau khi GV đặt vấn đề, GV vẽ hình và mô tả luôn hiện tượng rồi đưa ra kết luận, HS ghi nhớ, ghi chép. Đặc biệt khi dạy bài “Dòng điện trong kim loại” GV không làm TN nào, chỉ mô tả theo trình tự SGK. Còn bài “Dòng điện trong chất điện phân” GV chỉ làm một TN về hiện tượng điện phân, bài “ Dòng điện trong chất khí phần lớn GV không làm TN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 50
Bảng 1.3: Phƣơng pháp dạy học của giáo viên Phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên dùng (%) Đôi khi dùng (%) Không dùng (%)
Diễn giảng- minh hoạ 100 0 0
Thuyết trình- hỏi đáp 70 30 0
Tổ chức tình huống học tập 0 10 90
Thí nghiệm 0 20 80
Tổ chức cho HS hoạt động độc lập 0 10 90
Sử dụng PTDH 0 0 100
Nhận xét chung: Đa số GV vẫn duy trì PPDH truyền thống, đã có sự đổi
mới sáng tạo trong giảng dạy nhưng chưa đồng đều chỉ tập trung vào một số ít GV. Trong 15 tiết dự giờ chúng tôi thấy: GV khi giảng bài có đặt câu hỏi cho HS nhưng chất lượng câu hỏi chưa cao, ít có câu hỏi có tình huống, một số câu hỏi lại quá khó, do đó không tạo được cơ hội cho HS tích cực suy nghĩ và giải quyết vấn đề trong bài học. Trong các tiết dạy GV rất ít sử dụng TN để nghiên cứu kiến thức mới. 100% GV được hỏi cho biết họ không cho HS làm TN trên lớp khi nghiên cứu bài mới với nhiều lí do sau:
- Nhiều TN cồng kềnh, lắp ráp khó khăn mất thời gian cháy giáo án. - Khó ổn định tổ chức HS lúc trước và sau khi TN.
- TN nhiều khi không thành công, mất uy tín… - Không có hoặc dụng cụ không đầy đủ (hỏng, mất).
Đa số GV đều nhận định, nếu sử dụng được nhiều TN trên lớp sẽ kích thích được sự say mê, hứng thú, sáng tạo của HS trong học tập vật lí, song do những khó khăn nhất định và do GV đã quen nếp dạy, HS quen nếp học nên chỉ cần cho HS quan sát một số TN đơn giản, một số dụng cụ trực quan và chủ yếu GV vẽ hình TN lên bảng rồi diễn giảng cho HS là được.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 51
Đối với HS:
- HS chủ yếu ngồi nghe GV giảng giải, đọc cho ghi chép, chưa tích cực, xây dựng kiến thức mới. Rất ít khi thấy các em phát biểu xây dựng bài hay đặt câu hỏi thắc mắc. Đặc biệt HS dân tộc thiểu số càng không phát biểu và đưa ra một ý kiến gì.
- Khi học xong phần kiến thức dòng điện trong KL một số HS vẫn chưa phân biệt được các hạt dẫn điện là gì, cho rằng có cả các ion…, trong chất điện phân chưa biết điều kiện để có dương cực tan là gì, hạt dẫn điện trong chất điện phân có cả electron…, trong chất khí chưa phân biệt được dẫn điện không tự lực và tự lực của chất khí, cho rằng dòng điện trong chất khí vẫn tuân theo định luật Ôm.
- Đa số HS nói không được quan sát TN nên hạn chế hiểu biết về bản chất của các hiện tượng.
- Về kiến thức HS chủ yếu là chấp nhận từ lời giảng của GV, không chịu khó tìm tòi, học hỏi, khi học chủ yếu học ở vở ghi và có kiểm tra, thi mới học.
- Qua dự giờ, phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với HS ở 6 lớp (3 lớp thực nghiệm (T/N), 3 lớp đối chứng (ĐC)) ở 3 trường (THPT Bộc Bố, THPT Ba Bể, THPT Nà Phặc) chúng tôi thu được kết quả:
Bảng 1.4: Mục đích, động cơ, hứng thú và cách thức học môn vật lí của HS
Số HS Hứng thú học Vật lí Cách thức học Vật lí Thời gian học Vật lí Có Không Bình thƣờng Theo vở ghi Theo SGK, vở ghi Theo STK Theo nhóm Thƣờng xuyên Trƣớc khi có giờ Vật lí Trƣớc khi thi, KT Không học 240 110 60 70 132 125 30 20 40 135 140 35 % 45,8 25 29,2 64,7 52,1 12,5 8,3 16,7 16,3 58,3 14,6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 52
Bảng 1.5: Khả năng nhận thức, mức độ tính tích cực, tự lực của học sinh
Số HS
Hiểu bài ngay trên lớp Tích cực tham gia xây
dựng bài Chú ý nghe giảng trên lớp
Có Không
Lúc có, lúc không
Thƣờng
xuyên Không Đôi khi Có Không Đôi khi
240 100 55 85 38 74 128 165 35 40
% 41,7 22,9 35,4 15,8 30,8 53,4 68,8 14,6 16,6
Nhận xét chung:
- Phần lớn HS chưa hăng hái, hứng thú trong học Vật lí, ngại phát biểu ý kiến của bản thân (sợ sai).
- Cách thức học chủ yếu theo vở ghi, lười suy nghĩ tìm tòi cách thức học tập mới, học theo kiểu chống đối (chỉ có giờ KT, thi hoặc có giờ Vật lí mới học).
- Qua việc dự giờ chúng tôi nhận thấy đa số HS quen thụ động nghe giảng, ghi chép trong giờ học, một số em còn đợi GV đọc chép, ít động não, suy nghĩ, khả năng trình bày, diễn đạt trong việc trả lời câu hỏi còn yếu dẫn đến việc vận dụng kiến thức kém và chậm.
- Qua tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình nhận thức Vật lí thì 80% HS được tìm hiểu cho rằng không có STK, 70% cho rằng do PP giảng dạy của GV, 75% cho rằng rất ít TN.
