4. Phƣơng phỏp tổ chức
3.2.3.2 Chỉ đạo thực hiện đổi mới phƣơng phỏp giảng dạy ở đại học theo hƣớng tăng cƣờng hoạt động tự nghiờn cứu của sinh viờn:
hƣớng tăng cƣờng hoạt động tự nghiờn cứu của sinh viờn:
Phƣơng phỏp dạy học đại học là một phạm trự cơ bản của lý luận dạy học đại học. Một thành tố cấu trỳc năng động nhất, linh hoạt nhất của quỏ trỡnh dạy học đại học, cú vai trũ quan trọng và cú tớnh chất quyết định đối với chất lƣợng và hiệu quả đào tạo ở trƣờng đại học.
Dạy học ở trƣờng đại học là hoạt động phức tạp cú tớnh đặc thự vừa mang tớnh khoa học, vừa mang tớnh nghệ thuật, đũi hỏi giỏo viờn phải biết lựa chọn và sử dụng cỏc phƣơng phỏp dạy học một cỏch linh hoạt, mềm dẻo và sỏng tạo phự hợp với đối tƣợng đào tạo.
Trong chƣơng trỡnh đào tạo ở trƣờng đại học, hoạt động NCKH của sinh viờn là một trong những nội dung quan trọng, là tiờu chớ đỏnh giỏ chất lƣợng đào tạo của trƣờng, để nõng cao chất lƣợng chỳng ta cần quan tõm chỳ trọng đến hoạt động NCKH của sinh viờn. Trong hệ thống cấu trỳc của quỏ trỡnh dạy
học và giỏo dục thỡ mục tiờu, nội dung và phƣơng phỏp là 3 thành tố cơ bản, cốt lừi nhất. Do đú, để nõng cao chất lƣợng hoạt động NCKH của sinh viờn cần phải đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của họ, tăng cƣờng hoạt động tự học, tự nghiờn cứu của sinh viờn.
Cỏc tổ hợp phƣơng phỏp dạy học tớch cực ở đại học nhƣ: dạy học nờu vấn đề - Ơristic, dạy học bằng tỡnh huống mụ phỏng hành vi, dạy học Grỏp hoỏ… đó tạo nền tảng quan trọng cho hoạt động NCKH của sinh viờn. Cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học nhƣ: diễn giải nờu vấn đề, tự học, luyện tập, xờmina, thực hành… ở trƣờng đại học là cơ sở quan trọng cho sinh viờn NCKH. Cỏc phƣơng phỏp dạy học đại học phải tịnh tiến, tiệm cận dần với phƣơng phỏp khoa học, làm cho cỏc vấn đề thực tiễn giỏo dục trở thành nguồn đề tài vụ tận cho hoạt động NCKH của sinh viờn.
Định hƣớng chung của việc đổi mới phƣơng phỏp dạy học đại học theo hƣớng kết hợp tốt giữa học với hành, gắn nhà trƣờng với xó hội, ỏp dụng những phƣơng phỏp dạy học hiện đại để bồi dƣỡng cho sinh viờn năng lực tƣ duy sỏng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Với chiến lƣợc:" Đổi mới và hiện đại hoỏ phương phỏp giỏo dục, chuyển từ truyền đạt với hỡnh thức thụ động - giỏo viờn giảng học sinh ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quỏ trỡnh tiếp cận tri thức. Dạy cho người học phương phỏp tự học, tự thu nhận thụng tin một cỏch hệ thống và cú tư duy phõn tớch tổng hợp. Phỏt triển được năng lực của mỗi cỏ nhõn. Tăng cường tớnh chủ động, tớnh tự chủ của học sinh…" ( Thủ
tƣớng Chớnh phủ nƣớc Cộng hoà xó hội chủ nghĩa Việt Nam (2002), chiến lƣợc phỏt triển giỏo dục 2001 - 2002, NXB Giỏo dục, HN, tr 30).
Xuất phỏt từ đặc điểm tõm sinh lý của lứa tuổi sinh viờn, cỏc nhà giỏo dục đó xỏc định về phƣơng diện động cơ ở lứa tuổi này vốn đó tồn tại những yếu tố nội lực tớch cực, họ luụn cú thỏi độ tũ mũ, ham thớch giải quyết cỏc vấn đề do thực tiễn giỏo dục và dạy học đặt ra. Vỡ vậy, nhiệm vụ chớnh của cỏc nhà giỏo dục là đỏnh thức động cơ ấy, định hƣớng cho họ giải quyết những vấn đề
phự hợp với năng lực và hứng thỳ của họ. Chớnh vỡ lẽ đú, việc đổi mới phƣơng phỏp dạy học ở đại học phải hƣớng vào nhiệm vụ sau:
- Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của sinh viờn là một hƣớng cơ bản trong đổi mới phƣơng phỏp dạy học: tớnh tớch cực học tập của sinh viờn đƣợc thể hiện ở ý thức học tập, ở nhu cầu đƣợc giải quyết cỏc nhiệm vụ dạy học đặt ra, ở khả năng khắc phục khú khăn khi đứng trƣớc cỏc tỡnh huống cú vấn đề…
- Tăng cƣờng tớnh độc lập, tự chủ nhằm phỏt huy tớnh sỏng tạo của ngƣời học: cỏc chuyờn gia giỏo dục cho rằng việc rốn luyện kỹ năng làm việc độc lập cho sinh viờn để họ tự chiếm lĩnh kiến thức là cỏch hiệu quả nhất giỳp ngƣời học nắm kiến thức một cỏch sõu sắc và cú ý thức. Vốn kiến thức thu nhận đƣợc trong quỏ trỡnh học tập ở nhà trƣờng chỉ sống và sinh sụi nảy nở nếu sinh viờn biết sử dụng một cỏch độc lập, sỏng tạo. Tớnh độc lập của sinh viờn biểu hiện ở sự độc lập suy nghĩ, ở chỗ biết cỏch tổ chức cụng việc của mỡnh một cỏch hợp lý trờn cơ sở cú sự định hƣớng của giảng viờn.
Hệ phƣơng phỏp dạy học tớch cực cú 3 tiờu chuẩn chủ yếu: hoạt động, tự do và tự giỏo dục. Để cú đƣợc kiến thức mới, sinh viờn phải đƣợc hoạt động, đƣợc quan sỏt, đƣợc thao tỏc trờn cỏc đối tƣợng. Sinh viờn phải đƣợc tự do phỏt huy sỏng kiến, đƣợc lựa chọn con đƣờng đi đến kiến thức. Hoạt động dạy học phải hƣớng tới sự đỏp ứng nhu cầu học tập của sinh viờn, thỳc đẩy nhu cầu đú, hƣớng tới sự phỏt huy tớnh chủ động, tăng cƣờng tớnh tự chủ.
Để ỏp dụng hệ phƣơng phỏp này cần tinh giảm phần trỡnh bày của giảng viờn, tăng cƣờng cỏc hoạt động độc lập của sinh viờn với mục đớch biến quỏ trỡnh giỏo dục thành quỏ trỡnh tự giỏo dục.
Tiến hành một cuộc cỏch mạng trong GD&ĐT: chuyển từ phƣơng phỏp dạy học truyển thống sang phƣơng phỏp tớch cực hoỏ nhận thức, thực chất là đổi mới quan hệ tƣơng tỏc giữa giảng viờn và sinh viờn.
Trong cấu trỳc của quỏ trỡnh dạy học, hệ thống cỏc nhõn tố mục tiờu, nội dung, phƣơng phỏp, nguyờn tắc, hỡnh thức tổ chức,… cú vận hành đƣợc hay
khụng là bởi sự tƣơng tỏc qua lại giữa hai nhõn tố trung tõm của quỏ trỡnh dạy học đú là hoạt động dạy của giỏo viờn và hoạt động học của học sinh. Trong những thập niờn trƣớc đõy, trong quỏ trỡnh dạy học ngƣời thầy với hoạt động dạy giữ vị trớ trung tõm và quyết định mọi vấn đề, ngƣời học thụ động tiếp nhận nguồn thụng tin duy nhất từ giỏo trỡnh và ngƣời dạy. Do đú, tớnh tớch cực, độc lập, tự chủ và sỏng tạo của ngƣời học khụng đƣợc phỏt huy. Chớnh vỡ vậy, nội dung cơ bản của cuộc cỏch mạng trong việc đổi mới phƣơng phỏp dạy học ở đại học đƣợc thể hiện ở những điểm cơ bản sau:
- Từ chỗ giảng viờn giữ vị trớ trung tõm "cung cấp" thụng tin cho sinh viờn, chuyến sang lấy sinh viờn làm trung tõm của hoạt động học, là chủ thể tớch cực, tự giỏc và sỏng tạo của hoạt động nhận thức.
- Từ độc thoại, thầy là ngƣời duy nhất đƣa ra thụng tin và xử lý thụng tin, rồi truyển đạt lại cho ngƣời học, sang đối thoại trực tiếp giữa ngƣời dạy và ngƣời học, ngƣời dạy lỳc này phải là ngƣời đặt vấn đề để cho ngƣời học tự giải quyết dƣới sự định hƣớng, tổ chức hợp lý.
- Từ học kiến thức làm trọng tõm, sang học phƣơng phỏp chiếm lĩnh kiến thức. Điều này cú thể hiểu là trong quỏ trỡnh dạy học ở đại học, ngƣời giỏo viờn khụng chỉ dạy cho ngƣời học kiến thức (cỏi gỡ) mà quan trọng là phải dạy cho họ con đƣờng đi đến kiến thức (cỏch nào)
- Từ học giỏp mặt đến tự học, tự nghiờn cứu, hiện nay và trong tƣơng lai xó hội loài ngƣời đang và sẽ phỏt triển tới một hỡnh mẫu " xó hội cú sự thống trị của tri thức". Dƣới sự tỏc động của sự bựng nổ của khoa học và cụng nghệ cựng nhiều yếu tố khỏc, nguồn thụng tin mà sinh viờn tiếp nhận khụng chỉ từ ngƣời thầy mà từ nhiều yếu hƣớng khỏc nhau.
Để tồn tại và phỏt triển trong xó hội tri thức, con ngƣời phải học tập ở mọi lỳc, mọi nơi và học tập suốt đời. Thời gian học tập trờn giảng đƣờng cú hạn mà kiến thức cần cú dự là tối thiểu lại tăng lờn khụng ngừng. Do đú, việc hỡnh
thành và phỏt triển thúi quen, kỹ năng, phƣơng phỏp tự học, tự phỏt hiện, tự giải quyết vấn đề, tự ứng dụng lại kiến thức và kỹ năng đó cú vào cỏc tỡnh huống của thực tiễn đặt ra cú ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Vỡ vậy, trong quỏ trỡnh dạy học, cỏn bộ giảng viờn cần định hƣớng và hỡnh thành cho ngƣời học một số kỹ năng tự học và tự nghiờn cứu.
Muốn làm một cuộc cỏch mạng nhƣ vậy, giảng viờn phải tự nguyện từ bỏ vai trũ ban cấp kiến thức: Từ bỏ sự lạm dụng cỏc phƣơng phỏp giảng giải, thuyết trỡnh độc thoại chuyển sang vai trũ nhà đạo diễn và thiết kế, ngƣời tổ chức - kớch thớch, ngƣời trọng tài - cố vấn trong dạy học…, trả lại cho sinh viờn vai trũ chủ thể của hoạt động nhận thức, làm cho họ khụng cũn thụ động, trụng chờ vào mọi quyết định của ngƣời dạy mà biết tự điều khiển cỏc hoạt động học tập và nghiờn cứu của bản thõn.
- Việc ỏp dụng phƣơng phỏp dạy học tớch cực đũi hỏi phải nõng cao trỡnh độ nhận thức của giảng viờn và nõng cao năng lực dạy học cho cỏn bộ, giảng viờn. Giảng viờn phải đƣợc tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng về cỏc phƣơng phỏp dạy học mới.
Để thực hiện đƣợc những nội dung trờn, trƣớc tiờn bản thõn giảng viờn phải là ngƣời cú phƣơng phỏp, năng lực giảng dạy theo cỏc phƣơng phỏp mới, thay đổi cỏch làm việc, cỏch suy nghĩ, cỏch kiểm tra, đỏnh giỏ ngƣời học. Vỡ vậy, Ban Giỏm hiệu nhà trƣờng cần quan tõm tổ chức cỏc lớp tập huấn bồi dƣỡng theo chuyờn đề, hay tổ chức cỏc hội thảo nhằm nõng cao năng lực giảng dạy cho giảng viờn theo hƣớng tớch cực hoỏ hoạt động tự học, tự nghiờn cứu của sinh viờn.
Túm lại: Việc đổi mới phƣơng phỏp dạy học ở đại học là hƣớng vào việc tăng cƣờng tớnh tớch cực nhận thức bồi dƣỡng năng lực tỡm tũi, khỏm phỏ của ngƣời học trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức và hỡnh thành kỹ năng làm cho ngƣời học đƣợc hoạt động một cỏch nhiều nhất và cú hiệu quả nhất, giỳp họ trở thành chủ thể của hoạt động nhận thức đỳng nghĩa của nú. Nhà trƣờng cần cú biện
phỏp khoa học, chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phƣơng phỏp dạy học nhằm phỏt triển năng lực NCKH cho sinh viờn.