VIII. Cấu trỳc của luận văn
1.3.1.Phõn tớch ưu nhược điểm của cỏc phương phỏp dạyhọc
Sự lựa chọn PPDH thường bắt đầu từ việc xỏc định đặc điểm, khả năng của mỗi PP. Mỗi PPDH chỉ là một cụng nghệ nhận thức, trong đú m ột hệ thống cỏc phương tiện và cỏch thức, cỏc thao tỏc trớ tu ệ và hành vi, phối hợp giữa dạy và học nhằm từng bước thực hiện mục tiờu đào tạo. Mỗi PPDH đều cú mặt mạnh, mặt yếu. Khi sử dụng một PPDH nào đú cú ch ỗ thuận lợi, cú chỗ bất lợi [2]. Sau đõy chỳng tụi xin nờu lờn nh ững ưu điểm, nhược điểm chớnh của một số PP cơ bản trong DH Vật lý [38]:
Phương phỏp,
phương ti ện. Ưu điểm Nhược điểm
Thuyết trỡnh (Lời núi, SGK)
Cung cấp lượng thụng tin lớn trong thời gian ngắn, phỏt tri ển tư duy trừu tượng.
HS lĩnh hội khú, chúng quờn khụng phỏt triển được kinh nghiệm của HS. Trực quan (mụ
hỡnh, tranh ảnh)
Biểu tượng rừ ràng nõng cao hiệu quả DH; phỏt tri ển trớ nhớ, tư duy trực quan hỡnh tượng.
GV mất nhiều thời gian chuẩn bị. Tư duy trừu tượng của HS kộm phỏt triển.
Thực nghiệm (Dụng cụ T/N)
Hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo lao động; củng cố mối liờn hệ lý thuyết với thực tiễn; HS hứng thỳ, nhớ lõu.
Cần nhiều thời gian ở nhà và trờn lớp, cần nhiều thiết bị, vật tư.
Tỏi hiện Truyền lượng thụng tin nhanh và hệ thống, củng cố trớ nhớ. Hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo.
Tớnh độc lập tư duy kộm.
DH chương tr ỡnh hoỏ.
Cỏ nhõn hoỏ vi ệc lĩnh hội kiến thức. KT thường xuyờn quỏ trỡnh lĩnh hội; Điều khiển hợp lý và nhanh chúng quỏ trỡnh l ĩnh hội.
Thời gian lớn, hạn chế tớnh giỏo dục của bài học. Hạn chế việc phỏt triển tư duy đ ộc lập, kỹ năng tỡm tũi nghiờn cứu.
DH GQVĐ (Dụng cụ T/N, mụ hỡnh, tranh ảnh, SGK ...)
Phỏt triển kỹ năng hoạt động nhận thức, sỏng tạo, kỹ năng nắm kiến thức độc lập, cú thể dựng khi kiến thức khụng hồn tồn mới mà phỏt triển một cỏch logic những cỏi đĩ biết. Sử dụng khi HS cú thể nắm được nội dung bằng hoạt động độc lập.
Mất nhiều thời gian, khụng dựng được khi cần rốn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành. Khụng dựng được khi tài liệu mới về nguyờn tắc. Khi tài liệu khú quỏ, khụng thể độc lập nghiờn cứu được.
PP làm việc độc lập của HS (Đồ dựng T/N, tranh ảnh, mụ hỡnh, SGK, STK ) Hỡnh thành năng lực làm việc độc lập. Biến kiến thức thành niềm tin. Rốn kỹ năng, kỹ xảo thực hành. Phỏt triển ý chớ, nghị lực, sỏng t ạo.
Phải tớnh đến sự hướng dẫn của GV trước những vấn đề phức tạp.
Tốc độ dạy học chậm.
1.3.2.Cơ sở lựa chọn phương phỏp dạy học:
A.V. Muraviep cho rằng: " Sự lựa chọn cỏc PPDH và cỏc biện phỏp sư phạm trờn lớp được xỏc định bằng nhiều nhõn tố khỏc nhau. Nú phụ thuộc vào nội dung bài học, vào trỡnh độ nhận thức của HS, cỏc thiết bị DH và thời gian dành cho bài học " [23].
Theo Nguyễn Ngọc Quang: " PPDH phải được lựa chọn tuỳ theo sự quy định của mục đớch và nội dung DH. Như vậy sự lựa chọn PPDH là hồn tồn khỏch quan, khụng thể tuỳ tiện " [27].
Theo Thỏi Duy Tuyờn: " Để lựa chọn PPDH, khụng chỉ cần biết khả năng của chỳng mà cũn cần nắm được đặc điểm HS, năng lực của GV, tỡnh hinh thiết bị của trường và quan trọng hơn cả là mục đớch, nhiệm vụ và nội dung bài học. Cần xột tới tất cả những yếu tố đú trong mối quan hệ biện chứng, bởi vỡ một PPDH cú thể đem lại hiệu quả cao trong khi thực hiện nhiệm vụ DH nào đú.Nhưng n ếu GV và HS khụng cú khả năng thực hiện PP đú, điều kiện vật chất của nhà trường cũng khụng đủ thoả mĩn cỏc yờu cầu của nú thỡ vẫn khụng thể sử dụng PP đú trong qỳa trỡnh DH. Vớ dụ cỏc PP làm việc độc lập, PP nghiờn cứu thực hành,.... thường nõng cao tớnh tớch cực, độc lập, phỏt triển ý trớ và tư tưởng sỏng tạo của HS, nhưng khụng ph ải bao giờ cũng cú thể thực hiện được " [38].
Vỡ vậy phải cú cơ sở lựa chọn cỏc PPDH [38].
BẢNG LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Trong đi ều kiện
nào Thực hành Diễn giảng nờu vấn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
đề để tỡm kiếm PP làm việc độc lập
Nhiệm vụ nào
Để phỏt triển kĩ năng và kĩ xảo thực hành
Để phỏt triển tớnh độc lập của tư duy, kĩ năng nghiờn cứu, năng lực sỏng tạo Để phỏt triển tớnh độc lập trong hoạt động học tập của HS, hỡnh thành kĩ năng lao động học tập
Nội dung nào
Khi nội dung của đề tài bao gồm những bài tập thực hành, TN
Khi nội dung tài liệu cú độ phức tạp vừa phải (khụng khú l ắm)
Khi tài liệu học tập vừa sức để HS tự lực học tập được
Đặc điểm học sinh
Khi HS đ ĩ được chuẩn bị kiến thức, kĩ năng để tiến hành bài thực hành Khi HS đ ĩ được chuẩn bị năng lực và PP nghiờn cứu vấn đề đưa ra
Khi HS đư ợc chuẩn bị làm việc độc lập Năng lực giỏo viờn Khi GV nắm được PP thực hành Khi GV nắm được PP tỡm kiếm khi DH Khi GV nắm được PP tổ chức hoạt động độc lập của HS Điều kiện vật chất Khi cú thiết bị và thỡ giờ cần thiết. Khi cú đ ủ thiết bị và thỡ giờ cần thiết. Khi cú đ ủ thỡ giờ và phương ti ện cần thiết.
Bảng trờn nờu lờn mối quan hệ giữa PP với: Nhiệm vụ DH, nội dung DH, khả năng của HS, trỡnh độ GV, điều kiện vật chất (Thiết bị, T/N, thỡ giờ...). Đú là cỏc yếu tố trực tiếp liờn quan tới việc lựa chọn PP.
1.3.3. Qui trỡnh l ựa chọn và phối hợp cỏc phương phỏp dạy học.
Để chuẩn bị giờ lờn lớp, cỏc GV thường sử dụng thời gian khụng đều nhau. Những người tham gia cỏc kỡ thi dạy giỏi thường đăng kớ cỏc đề tài dự thi từ mựa hố. Khoảng giữa học kỡ I, họ dự cỏc kỡ thi dạy giỏi ở trường, rồi cuối học kỡ I hoặc giữa học kỡ II mới dự thi ở tỉnh. Như vậy thời gian suy nghĩ, chuẩn bị cho hội giảng thường kộo dài trong nhiều thỏng, tuy thỡ giờ đầu tư cho nú khụng phải liờn tục. Ngược lại, một số GV chỉ chuẩn bị 15 phỳt trước giờ lờn lớp, cũng cú những trường hợp khụng chuẩn bị. Như vậy qui trỡnh lựa chọn PP của họ khụng giống nhau. GV trẻ, để chuẩn bị một tiết lờn lớp, cần 2- 3 giờ hoặc hơn nữa. Dần dần do tớch luỹ kinh nghiệm nhiều năm, thỡ giờ chuẩn bị sẽ giảm dần. Quan sỏt ho ạt động thực tế của GV dạy giỏi, cú thể thấy, để xỏc định PP cho một bài dạy, quỏ trỡnh suy ngh ĩ của họ gồm nhiều vũng.
*Vũng 1:
a/ Nắm vững nội dung bài dạy
b/ Xỏc định mục đớch, tư tưởng của bài
c/ Bổ sung vào nội dung SGK những tài liệu thực tế cần thiết nhằm làm phong phỳ bài dạy, làm cho bài phự h ợp với thực tế địa phương và ăn nhịp với thời đại.
d/ Xõy dựng cấu trỳc nội dung
Đú là v ấn đề quan trọng nhất trong quỏ trỡnh chuẩn bị DH. Cụ thể: - Xỏc định mục đớch, nhiệm vụ
- Xỏc định cỏc ý chớnh, phụ, lụ gớc n ội dung bài dạy, lập sơ đồ (nếu cú thể)
- Bổ sung vào nội dung những tài liệu thực tế địa phương, những thụng tin hiện đại - Lập qui trỡnh dạy học (Mở bài, bài mới, KT...).
*Vũng 2: Lựa chọn PP tương ứng với nội dung. Cú thể tiến hành theo trỡnh tự:
- Cõu hỏi 1: Cú thể nghiờn cứu đề tài này bằng PP làm việc độc lập của HS khụng? Cõu hỏi này đặt ra đầu tiờn, vỡ theo quan điểm hiện đại, thỡ PP t ốt nhất là PP cú khả năng phỏt triển tớnh tớch cực, độc lập của HS.
- Cõu hỏi 2: Cú khả năng tổ chức, nghiờn cứu đề tài này bằng PP tỡm tũi, nghiờn cứu khụng?
- Cõu hỏi 3: Cú khả năng tổ chức đề tài này bằng PP thực hành khụng?
- Cõu hỏi 4: Cú khả năng nghiờn cứu đề tài này bằng PP diễn giảng nờu vấn đề khụng? - Cõu hỏi 5: Cú khả năng nghiờn cứu đề tài này bằng PP trực quan khụng?
Sự trả lời cỏc cõu hỏi trờn giỳp xỏc định PP chớnh dựng trong bài dạy.
Trong một bài dạy, khụng bao gi ờ chỉ dựng một PP. Như vậy, vấn đề đặt ra là phải phối hợp cỏc PP như thế nào? Vấn đề phối hợp phải bắt đầu từ sự phõn tớch nội dung. Nội dung rất đa dạng, mà mỗi PP thường chỉ giải quyết được một nội dung nhận thức nào đú.Vỡ vậy phải sử dụng nhiều phụ thuộc nhiều vào đặc điểm của quỏ trỡnh nhận thức và lứa tuổi.
*Vũng 3: Thể hiện tất cả cỏc vấn đề đĩ phõn tớch trong bảng thiết kế cụ thể của bài dạy là giỏo ỏn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội dung giỏo ỏn cú thể là:
Nội dung Đặc điểm học
sinh Phương ti ện Cỏch làm c ủa giỏo viờn Cỏch làm của học sinh 1. Mở bài 2. Xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề 3. Bài mới 4. Kiểm tra 5. Bài tập về nhà
Quỏ trỡnh lựa chọn PP cú thể đơn giản hơn nhiều. Nhỡn chung, quỏ trỡnh l ựa chọn PP chỳng tụi nh ận thấy phải qua cỏc bước:
- Xỏc định nhiệm vụ giỏo dưỡng, giỏo dục và phỏp triển của HS.
- Xỏc định đặc điểm của nội dung: Mức độ phức tạp, cấu trỳc của nội dung. - Chỳ ý đến khả năng của HS: Trỡnh độ kiến thức, trỡnh độ PP , thỏi độ đối với học tập, mức độ phỏt triển, khả năng làm việc (Sức khoẻ)...
1.4. TèM HIỂU THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT Lí Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG
1.4.1. Mục đớch
Tỡm hiểu cụ thể về thực trạng việc sử dụng cỏc PP trong giảng dạy Vật lý của GV và cỏch thức, chất lượng, thỏi độ học tập của HS đối với một số kiến thức phần Súng ỏnh sỏng lớp 12 trờn cơ sở đú cú kết luận chớnh xỏc về tớnh tớch cực của HS trong học tập Vật lý, phỏt hiện những nguyờn nhõn, khú khăn c ủa HS trong quỏ trỡnh nh ận thức Vật lý từ đú tỡm ra cỏc giải phỏp khắc phục và cú cơ sở để tổ chức hoạt động học tập phự hợp cho HS, nõng cao chất lượng, hiệu quả dạy - học Vật lý núi chung và phần kiến thức Súng ỏnh sỏnglớp 12 núi riờng.
1.4.2. Phương phỏp t ỡm hiểu thực tế dạy và học
Chỳng tụi sử dụng cỏc PP:
+ Thăm dũ GV (dựng phi ếu điều tra, trao đổi, dự giờ).
+ Điều tra HS (dựng phi ếu điều tra, dự giờ, trao đổi trực tiếp).
+ Trao đổi với tổ trưởng bộ mụn, cốt cỏn bộ mụn, tham quan phũng T/N Vật lý để tỡm hiểu về cỏc vấn đề sau:
- Cơ sở vật chất của nhà trường cỏc trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học Vật lý. - Sử dụng cỏc tài liệu phục vụ chuyờn mụn, sử dụng cỏc PP trong giảng dạy, mức độ sử dụng dụng cụ T/N, cỏch soạn giỏo ỏn, PP đổi mới KT đỏnh giỏ của GV trong dạy mụn Vật lý.
- Cỏch thức học Vật lý của HS, việc sử dụng sỏch của HS trong học tập Vật lý, mức độ hứng thỳ nhận thức Vật lý của HS, nguyờn nhõn ảnh hưởng đến khả năng nhận thức Vật lý của HS.
Kết quả điều tra:
* Về cơ sở vật chất, đồ dựng DH của GV:
- Ba trường chỳng tụi điều tra (Trường THPT Chu Văn An, trường THPT Sụng
Kụng, trường THPT Ngụ Quyền). Nhỡn chung cỏc tr ường đều cú đủ số phũng học (đảm bảo điều kiện về bàn ghế, bảng, ỏnh sỏng, điện ...) để HS học một ca, thời gian cũn lại dành cho tự học và cỏc sinh hoạt tập thể khỏc. Tuy nhiờn về kớch thước khụng phự hợp với việc triển khai DH theo nhúm, cú T/N đồng loạt hoặc cú sử dụng phương tiện DH hiện đại (riờng trường THPT Chu Văn An tất cả cỏc phũng học đều lắp thiết bị DH đa
phương ti ện, trị giỏ mỗi phũng học gần 40 triệu đồng đỏp ứng khả năng học tập, phỏt tri ển tư duy c ủa HS).
- Cỏc trường đều chưa cú phũng học bộ mụn riờng, ở trường THPT Chu Văn An
cú hai phũng học bộ mụn cho cỏc mụn KHTN và KHXH nhưng chưa cú phũng học bộ
mụn dành riờng cho mụn Vật lý.
- Về phũng T/N riờng của bộ mụn thỡ cả ba trường đều cú, mặc dự đĩ được trang
bị tương đối đầy đủ đồ dựng T/N cho 2 kh ối 10 và 11 song tần suất sử dụng cũn chưa cao và đặc biệt là phũng T/N thực hành đồng loạt của HS cũn trật trội nờn một số HS khụng tự giỏc ớt cú cơ hội làm T/N. Nhõn viờn ph ụ trỏch phũng T/N thường phải kiờm nhiều việc và khụng cú chuyờn mụn sõu, GV phải tự tỡm và chuẩn bị T/N, mang đến phũng học nờn rất khú khăn, nhiều GV ngại làm.
Qua điều tra chỳng tụi thấy ở cả 3 trường việc trang bị sỏch giỏo khoa (SGK),
sỏch bài tập (SBT) và sỏch giỏo viờn (SGV) của bộ mụn Vật lý tương đối đầy đủ thuận lợi cho việc soạn giỏo ỏn của GV. Nhỡn chung sỏch tham khảo (STK) cũn ớt, nếu cú chỉ là những sỏch cũ khụng phự hợp với xu hướng đổi mới chương trỡnh và PP giảng dạy Vật lý hiện nay.Trong ba trường chỉ cú trường THPT Chu Văn An, hàng năm thư vi ện thường bổ sung một số đầu sỏch tham khảo (STK) do chớnh cỏc GV đứng lớp lựa chọn. Cụ thể việc sử dụng sỏch phục vụ cho giảng dạy ở cỏc trường như sau:
Bảng 1.1: Sử dụng sỏch phục vụ cho giảng dạy của giỏo viờn
Trường THPT Số GV Dõn tộc SGK, SBT, SGV( % ) STK ( % ) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Chu Văn An 6 1 100 100
Sụng Cụng 8 2 100 70
Ngụ Quyền 10 3 100 50
Về HS: Phần lớn HS ở cả ba trường đều cú tương đối đầy đủ SGK và SBT mụn
Vật lý song việc sử dụng SBT cũn rất ớt, đặc biệt số HS cú STK lại càng ớt hơn (nếu cú thỡ
phần lớn tập trung ở HS lớp 12). Trong ba trường thỡ HS ở trường THPT Chu Văn An
làm BT trong SBT nhiều hơn, ở khối lớp chọn thỡ số STK được sử dụng nhiều hơn. Thư viện nhà trường phục vụ cỏc em HS vào tất cả cỏc buổi chiều trong tuần.
Bảng 1.2: Sử dụng sỏch phục vụ cho học tập của học sinh Trường THPT Số HS Dõn tộc SGK SBT STK Chu Văn An 250 21 250 250 200 Sụng Cụng 250 36 245 187 82 Ngụ Quyền 250 45 240 150 43
*Nhận xột: Qua điều tra chỳng tụi nhận thấy bản thõn một số GV đĩ thực sự quan tõm đến việc dạy học của mỡnh song chưa đồng đều, một số GV cần cố gắng để đỏp ứng được yờu cầu đổi mới hiện nay. Về phớa HS, một số em đĩ cú ý thức trong học tập, cú hứng thỳ với bộ mụn Vật lý. Một bộ phận HS hiện nay cũn rất lười học, chưa xỏc định được động cơ, mục đớch học tập đỳng đắn.
* Về thực trạng dạy - học Vật lý ở trường THPT hiện nay.
Đối với giỏo viờn:
+ Giỏo ỏn: Nhỡn chung trong bài soạn, GV thực hiện đủ cỏc bước lờn lớp theo
quy định, song một số bài soạn chưa xỏc định đỳng trọng tõm kiến thức bài học, soạn theo kiểu diễn giảng là chớnh, chưa xõy d ựng được hệ thống cõu hỏi phỏt vấn HS đũi hỏi phỏt triển tư duy ở HS, ớt xõy d ựng tỡnh hu ống cú vấn đề trong học tập.
+ PP giảng dạy: Qua phiếu điều tra (phụ lục) và trực tiếp dự giờ 9 tiết ở 3 trường thực nghiệm, chỳng tụi đ ĩ thu được kết quả:
Bảng 1.3: Phương phỏp d ạy học của giỏo viờn
Phương phỏp d ạy học Thường xuyờn
dựng (%) Đụi khi dựng (%) Khụng dựng (%) Diễn giảng - Minh ho ạ 100 0 0 Thuyết trỡnh - hỏi đỏp 80 20 0 Tổ chức tỡnh huống học tập 0 40 60 Thớ nghiệm 0 50 50 Tổ chức cho HS hoạt động độc lập 0 10 90 Sử dụng cụng nghệ thụng tin 0 30 70
Nhận xột chung: Phần lớn GV vẫn duy trỡ PPDH truyền thống, đĩ cú sự đổi mới sỏng tạo trong giảng dạy nhưng chưa đồng đều chỉ tập chung vào một số ớt GV. Trong 9
tiết dự giờ chỳng tụi thấy: GV khi gi ảng bài cú đặt cõu hỏi cho HS nhưng chất lượng cõu hỏi chưa cao, cũn vụn vặt, ớt cú cõu hỏi cú tỡnh huống, một số cõu hỏi lại quỏ khú do đú