6. Cấu trúc của khóa luận
3.6.Kết quả rút ra từ thực nghiệm
Sau khi làm thực nghiệm ở lớp 10B2 chúng tôi nhận thấy:
Số học sinh được điểm 5 chiếm đa số (15 học sinh), học sinh được điểm 6 là 2 em chiếm 5% do học sinh xây dựng các bước giải chưa đầy đủ hoặc xây dựng sai
Học sinh được điểm 7 là 5 em chiếm 11 % do học sinh đã biết cách xây dựng chương trình giải và thay đổi biện pháp xây dựng chương trình giải
Học sinh được điểm 8 là 7 em chiếm 15 %, học sinh đã xây dựng được các bước giải nhưng chưa đầy đủ và còn một số sai sót
Học sinh được điểm 9 là 4 em chiếm 11 % do học sinh đã xây dựng tốt các bước giải nhưng còn một số sai sót nhỏ
Học sinh được điểm 10 là 2 em chiếm 5% học sinh biết xây dựng các bước giải đúng đắn và chính xác.
41
Số học sinh được điểm cao từ 7 điểm trở lên hầu hết là học sinh khá và giỏi Kết quả của lớp 10B2 cao hơn lớp 10B1: số học sinh đạt điểm 8 trở lên ở lớp 10B2 nhiều hơn lớp 10B1, số học sinh được điểm cao tăng và số học sinh bị điểm thấp giảm. Các em giải bài tập chắc chắn hơn lớp đối chứng.
Như vậy việc dạy học theo cấu trúc: “ Rèn luyện kỹ năng xây dựng giải phương trình chứa dấu trị tuyệt đối” đã đem lại một số kết quả nhất định. Tuy nhiên để nó trở thành phương pháp dạy học hiệu quả cần phải có thời gian, có sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh. Đặc biệt giáo viên cần chuẩn bị kỹ bài soạn, các hoạt động học tập trước khi lên lớp.
42
KẾT LUẬN CHUNG
Xây dựng chương trình giải là hoạt động cơ bản trong quá trình dạy học giải Toán, nó có tác dụng tích cực đối với việc rèn luyện và giáo dục học sinh.
Việc xây dựng chương trình giải bài tập nói chung và xây dựng chương trình giải phương trình chứa dấu trị tuyệt đối nói riêng cho học sinh là rất cần thiết, cần được tiến hành thường xuyên và kịp thời cho học sinh trong quá trình dạy học.
Khóa luận đã giải quyết được một số vấn đề có liên quan đến việc nghiên cứu như: kỹ năng xây dựng chương trình giải bài tập trong hệ thống kỹ năng giải bài tập toán… và đã đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng chương trình giải bài tập phương trình chứa dấu trị tuyệt đối cho học sinh lớp 10. Khóa luận đã trình bày kỹ năng xây dựng chương trình giải và một số biện pháp rèn luyện xây dựng chương trình giải phương trình chứa dấu trị tuyệt đối cùng với các ví dụ minh họa.
Ngoài ra khóa luận đã tiến hành thử nghiệm sư phạm để bước đầu xem xét, đánh giá hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng xây dựng chương trình giải nói trên và đã thu được những kết quả nhất định.
Với khóa luận này tôi mong rằng nó sẽ là tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên sư phạm Toán.
Do năng lực và điều kiện nghiên cứu có hạn, tôi chỉ nghiên cứu được một số phương trình chứa dấu trị tuyệt đối cơ bản.
Khóa luận của tôi chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên trong khoa để nội dung khóa luận đầy đủ và hoàn thiện.
43
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Nguyễn Huy Đoan (2007),Bài tập Đại số nâng cao 10, NXB Giáo Dục
[2]. Lê Hồng Đức, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí, Phương pháp giải toán Đại số,
NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội
[3].Trần Văn Hạo (2007),Đại số10, NXB Giáo Dục
[4]. Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán,NXB ĐHSP [5]. Hoàng Kỳ, Đại số sơ cấp và thực hành giải toán, NXB Đai học sư phạm [6]. Nguyễn Văn Nho, Nguyễn Văn Thổ (2005), Chuyên đề luyện thi Đại học và Cao đẳng, NXB Đại học Quốc gia TP.HCM
[7]. Đoàn Quỳnh (2007), Đại số nâng cao 10 (sách giáo viên), NXB Giáo Dục [8]. Đoàn Quỳnh (2007), Đại số nâng cao 10, NXB Giáo Dục
[9]. Vũ Tuấn (2007), Bài tập Đại số 10, NXB Giáo Dục [10]. Vũ Tuấn (2007),Đại số 10, NXB Giáo Dục