8. Các chữ viết tắt
2.1.2.Phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lí
Phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí nghĩa là phương pháp thực nghiệm của quá trình sáng tạo khoa học được vận dụng vào quá trình dạy học VL. Thực chất của PPDH này là ở chỗ: GV tổ chức, chỉ đạo hoạt động HT của HS theo các bước tương tự như các
giai đoạn của PPTN trong quá trình sáng tạo khoa học, để phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội được kiến thức một cách sâu sắc, vững chắc, đồng thời qua đó góp phần bồi dưỡng và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.
Các giai đoạn PPTN trong dạy học Vật lí:
Để giúp HS có thể bằng những hoạt động của bản thân mình mà tái tạo, chiếm lĩnh được các kiến thức VL thì tốt nhất là GV phỏng theo PP thực nghiệm của các nhà khoa học mà tổ chức cho HS hoạt động theo các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1:
- GV đưa ra ví dụ, thí nghiệm, HS tìm nguyên nhân - GV nêu lên câu hỏi, HS chưa biết câu trả lời
Giai đoạn 2:
- GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết
- Giả thuyết thô sơ, có vẻ hợp lí nhưng chưa chắc chắn Giai đoạn 3:
- GV hướng dẫn HS suy luận logic ra một hệ quả - Hệ quả có thể kiểm tra được.
Giai đoạn 4:
- Xây dựng, thực hiện một phương án thí nghiệm để kiểm tra.
- Phù hợp – giả thuyết thành chân lý; không – xây dựng giả thuyết mới. Giai đoạn 5:
- Vận dụng kiểm tra.
- Giải thích một số hiện tượng thực tiễn.
Những bài học mà HS tham gia đầy đủ vào cả 5 giai đoạn trên không nhiều. Đó là những bài mà việc xây dựng giả thuyết không đòi hỏi một sự phân tích quá phức tạp và có thể kiểm tra giả thuyết bằng những thí nghiệm đơn giản sử dụng những dụng cụ đo lường mà HS đã quen thuộc. Ví dụ: các bài định luật về sự rơi tự do, định luật III của Niutơn, quy tắc momen về sự cân bằng của các vật quay quanh một trục, định luật Bôilơ- Mariôt , định luật phản xạ ánh sáng….
Tổ chức dạy học Vật lí theo PPTN ở trường THPT
Các hoạt động của HS khi áp dụng PPTN
Trong lịch sử, các nhà VL đã sáng tạo ra rất nhiều cách làm để đạt được mục đích mong muốn, rất nhiều loại hành động đã được áp dụng. Có thể mỗi một phát minh mới của VL học là do kết quả của rất nhiều hành động ở những mức độ khó khăn phức tạp khác nhau, nhiều thao tác có mức độ tinh vi, thành thạo ngày càng cao, khó có thể liệt kê đầy đủ và phân loại chính xác. Dưới đây là những dạng hoạt động của HS trong khi áp dụng phương pháp thực nghiệm:
- Thấy được nhu cầu cần phải xem xét.
- Xây dựng một giả thuyết về mối quan hệ đó.
- Tìm một hệ quả suy ra từ giả thuyết (bằng suy luận logic hay toán học). - Lập phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán.
- Tiến hành thí nghiệm kiểm tra. - Kết luận.
Rèn luyện cho HS những kỹ năng cần thiết khi áp dụng PPTN:
Khi áp dụng PPTN trong quá trình dạy học có thể rèn luyện kỹ năng cho học sinh theo hai cách:
- Kỹ năng làm việc theo một Angorit.
+ Rèn luyện kỹ năng theo con đường angorit hóa thường được sử dụng ở cấp trung học sơ sở khi bắt đầu học VL, rèn luyện những hành động và thao tác vật chất. Chẳng hạn như để hình thành kĩ năng sử dụng lực kế để đo lực.
+ GV hướng dẫn HS giải một bài tập VL theo một Angorit cụ thể nào đó.
- Kỹ năng làm việc theo những cơ sở định hướng (sơ đồ, những kế hoạch tổng quát). Rèn luyện kỹ năng theo những sơ đồ định hướng sẽ giúp cho HS có thể thực hiện tốt những hành động phức tạp trong đó không phải thực hiện các thao tác theo một Angorit chặt chẽ là con đường tối ưu, nhiều khi cần có sự chủ động thay đổi hoặc kết hợp chúng để đem lại những hiệu quả nhanh hơn, chính xác hơn. Ví dụ như để rèn luyện kỹ năng lập phương án thí nghiệm để KT một giả thuyết có thể thực hiện theo sơ đồ định hướng sau:
+ Chọn một hệ quả suy ra từ giả thuyết.
+ Chọn những dụng cụ thiết bị có khả năng quan sát được những hiện tượng hay đo lường được những đại lượng dự đoán trong điều kiện cụ thể của hệ quả. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Lập kế hoạch thí nghiệm.
+ Xử lý kết quả thí nghiệm.
+ Kết luận về tính chân thật của giả thuyết.