9.1. Vở thực hành của HS
Vở thực hành là một đặc trưng quan trọng trong phương pháp BTNB. Vở thực hành thực chất là một cuốn vở của HS, được HS sử dụng để ghi chép cá nhân về quá trình tìm tịi - nghiên cứu. Thơng qua việc ghi chép trong vở thực hành, HS được tập làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học và GV cũng giúp HS rèn luyện ngơn ngữ
viết thơng qua cuốn vở này. Nội dung ghi chép trong vở thực hành là các ý kiến, quan niệm ban đầu trước khi học kiến thức, các dự kiến, đề xuất, cĩ thể là các sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất của HS khi làm việc với nhĩm, hoặc cĩ thể là các câu hỏi cá nhân mà HS đưa ra trong khi học. HS cĩ thể ghi chép bằng lời, hình vẽ hay sơ đồ, bảng biểu. Vở thực hành chứa đựng các phần ghi chú cá nhân, phần ghi chú tổng kết của nhĩm (HS viết lại phần thống nhất thảo luận trong nhĩm) hoặc phần ghi chú tổng kết thảo luận của cả lớp (kết luận về kiến thức) được xây dựng bởi trí tuệ tập thể.
Ngồi các cá nhân ghi chú riêng của HS, vở thực hành cịn cĩ các tờ rời dán vào theo từng bài học. Các tờ rời cĩ thể là tĩm tắt kiến thức của bài học, kết luận chung hay những mẫu ghi chép mà GV chuẩn bị sẵn để HS tiện ghi chú trong một số thí nghiệm phức tạp. Đối với HS nhỏ tuổi (mẫu giáo hay lớp một tiểu học), khả năng ghi chép của HS cịn hạn chế hoặc chưa biết viết (mẫu giáo), phần viết ở vở đơi khi là do chính GV. Việc làm này của GV cho HS thấy mình được tơn trọng, lắng nghe ý kiến và GV đã giúp mình ghi chép những điều muốn ghi chú.
Cần lưu ý rằng vở thực hành khơng phải là vở nháp cũng khơng phải là ghi chép thơng thường của HS; khơng phải là cuốn vở để GV dùng để sửa lỗi của HS mà nhằm mục đích chính là để HS tự do diễn đạt suy nghĩ, ý kiến của mình thơng qua ngơn ngữ viết. Vở thực hành khác với vở nháp bình thường ở chỗ HS ghi chép trong đĩ theo trình tự bài học, các ghi chú được thực hiện trong quá trình học theo yêu cầu của GV, khơng phải ghi chép bất kỳ kể cả những điều khơng liên quan đến bài học hoặc lộn xộn như vở nháp thơng thường. Vở thực hành được lưu giữ và được GV xem xét như là một phần biểu hiện sự tiếp thu kiến thức, thái độ học tập, làm việc của HS. Thơng qua vở thực hành, GV cĩ thể nhìn nhận được quá trình tiến bộ của HS trong học tập. GV và phụ huynh cĩ thể nhìn vào các ghi chú để tìm hiểu xem HS cĩ hiểu vấn đề khơng, tiến bộ như thế nào so với trước khi học kiến thức; cĩ thể nhận thấy những vấn đề HS chưa thực sự hiểu. Bản thân HS cũng cĩ thể nhìn lại những phần ghi chú để nhận biết mình đã tiến bộ như thế nào so với suy nghĩ ban đầu, giúp HS nhớ lâu hơn và hiểu sâu hơn kiến thức.
9.2. Sự cần thiết phải cĩ vở thực hành
Vở thực hành là cần thiết để HS sử dụng vốn từ mà các em cĩ thể diễn đạt ý tưởng, tập ghi chép dựa trên những gì HS hiểu và những gì HS thực hiện trong quá trình học. Tuy là một cuốn vở cá nhân nhưng nĩ lại giúp HS đối chiếu những gì mình ghi chép với ý kiến của HS khác khi thảo luận và với ý kiến chung của tập thể.
Thơng qua việc ghi chép cá nhân HS cĩ thể lưu giữ những việc đã làm (thí nghiệm hoặc ý kiến ban đầu) và từ đĩ giúp HS so sánh những quan điểm cá nhân với các HS khác trong nhĩm, hình thành cho HS khả năng phân tích, bình luận.
Việc ghi chép trong vở thực hành minh chứng cho con đường tiến triển trong nhận thức của HS, phản ánh những thử nghiệm và những lỗi sai của HS trong quá trình học tập. Bằng cách xem lại những phần đã viết trong vở thực hành, cá nhân HS nhận thấy được sự tiến bộ dần dần, thấy rõ sự thành cơng sau những lỗi sai và những sự mị mẫm ban đầu.
Một vấn đề quan trọng nữa đĩ là chính HS tự ghi chép khoa học bằng chính ngơn ngữ của các em sẽ tốt hơn việc chép lại những câu chữ được trau chuốt và quá hồn hảo do GV cung cấp, đối lập với những gì HS hiểu.
GV hãy xem vở thực hành của HS như những cuốn sổ ghi chép trong phịng thí nghiệm của các nhà khoa học, dùng để ghi chép các thí nghiệm, thử nghiệm. Cần làm cho cuốn vở thực hành của HS trong dạy học khoa học theo phương pháp BTNB là một cuốn vở thể hiện sự tiến bộ của HS.
Vở thực hành sẽ được phụ huynh HS xem ở nhà, chính vì vậy nhiều GV cho rằng phần ghi chép cá nhân của HS phải được sửa lỗi. Tuy nhiên GV khơng nên sửa chữa phần viết riêng của HS trong cuốn vở này với mục đích để HS được tự do thể hiện trong đĩ ý tưởng của các em thơng qua vốn từ, hình vẽ của mình. Cũng chính từ đĩ HS sẽ tìm thấy được niềm vui thơng qua việc được viết ra những suy nghĩ, các kết quả hay lý luận của mình. Dần dần HS cĩ thể tự sửa lỗi cho chính mình vì HS luơn mong muốn cuốn vở được sạch, đẹp và chính xác, HS hãnh diện về phần trình bày của cá nhân mình. Nhìn chung, phụ huynh HS sau khi đã được giải thích rõ về vấn đề khơng sửa lỗi trong vở thực hành, họ sẽ hiểu và chấp nhận. Sau một thời gian họ sẽ hài lịng về những tiến bộ của con mình khi nhìn vào phần trình bày trong vở thực hành.
Việc khơng sửa lỗi trong vở thực hành sẽ giúp HS mạnh dạn hơn trong giao tiếp trong lớp học. HS sẽ tự tin phát biểu ý kiến của mình khi biết được GV tơn trọng lắng nghe, mà khơng sợ sai, sợ bị đánh giá. Từ đĩ sẽ khuyến khích HS học tập tích cực hơn. Nếu GV muốn sửa một số lỗi quá đặc biệt thì khơng nên dùng bút đỏ vì như vậy sẽ làm cho HS liên tưởng đến việc sửa lỗi chính tả, đánh dấu sai trong các bài kiểm tra mơn học.
9.4. Hướng dẫn HS sử dụng vở thực hành
GV nên yêu cầu HS chuẩn bị vở thực hành cẩn thận như một cuốn vở ghi chép trong các mơn học bình thường, tức là được bọc cẩn thận, cĩ nhãn vở ghi họ tên, trường lớp, mơn học. Đối với HS tiểu học thì nên yêu cầu vở thực hành là vở cĩ kẻ ơ li vì sẽ giúp HS dễ dàng hơn trong việc ghi chép, vẽ hình, kẻ bảng…
Để ghi chú trong vở thực hành, GV yêu cầu HS nên dùng ít nhất hai màu mực. Một loại mực dành cho ghi chú cá nhân và thảo luận nhĩm, một loại mực dành cho việc ghi chép sự thống nhất sau khi thảo luận cả lớp (kết luận kiến thức). Yêu cầu HS thống nhất loại mực nào dành cho ghi chú gì dùng từ đầu đến cuối. Phân biệt hai loại mực như vậy, HS sẽ dễ dàng nhìn thấy những quan niệm của mình ban đầu thế nào, kiến thức đúng ra sao. Điều này rất cĩ hiệu quả trong việc xĩa bỏ các quan niệm khơng đúng ban đầu, trước khi học kiến thức.
Đối với các hình vẽ quan sát, GV nên yêu cầu HS vẽ bằng bút chì để dễ tẩy, xĩa, sửa chữa khi cần thiết.
GV nên nhắc nhở HS ghi ngày vào đầu trang vở khi bắt đầu tiết học cĩ sử dụng vở thực hành để dễ theo dõi.
Phần ghi chú cá nhân: HS ghi chú các quan niệm ban đầu, các suy nghĩ và các
câu hỏi cá nhân đặt ra trong quá trình học, thảo luận và làm thí nghiệm, những ghi chú trong quá trình học tập của mình. Đây là ý kiến cá nhân nên GV khuyến khích HS tự do ghi chú theo suy nghĩ, khơng nên gị bĩ hay yêu cầu một khuơn mẫu nào trong trường hợp này. Vì các hoạt động diễn ra nhanh nên khơng cần thiết phải yêu cầu HS ghi nắn nĩt, trình bày đẹp các phần ghi chú này để tránh mất thời gian. HS cĩ thể ghi chú bằng nhiều cách khác nhau sao cho khi nhìn vào HS cĩ thể hiểu được nhũng vấn đề mà mình ghi chú.
Phần ghi chú tổng kết của nhĩm sau khi thảo luận: Yêu cầu HS làm việc, thảo
luận theo nhĩm và ghi kết quả sau khi thảo luận. Kèm theo lệnh này, GV cũng yêu cầu mỗi nhĩm phải ghi nội dung thảo luận sau khi cĩ sự thống nhất của nhĩm lên áp-phích (tiến trình thí nghiệm đề xuất, hình vẽ…). Cơng việc này thực hiện bởi trưởng nhĩm hoặc thư ký của nhĩm. Bên cạnh đĩ GV cần yêu cầu các HS cịn lại ghi chú tương tự vào vở thực hành của mình. Yêu cầu đối với các HS cịn lại như vậy GV thực hiện được hai mục đích là giúp HS ghi nhớ nhanh phần thống nhất sau thảo luận của nhĩm mình và tránh việc HS ngồi chơi đùa trong khi thư ký hoặc nhĩm trưởng thay mặt nhĩm viết báo cáo chung của nhĩm.
Phần ghi chú tổng kết sau khi thảo luận của cả lớp: Đây là phần ghi chú sau khi
thảo luận của cả lớp, rút ra kết luận khoa học chung (cịn gọi là kiến thức). Phần ghi chú này được GV định hướng, chỉnh sửa về ngơn từ chính xác về mặt khoa học. Đây là kiến thức của bài học rút ra sau khi thực hiện hoạt động dạy học. GV nên yêu cầu HS viết bằng một màu mực khác để phân biệt như đã nĩi ở trên. HS chỉ ghi chép vào vở thực hành vào những thời điểm nhất định và nên cĩ lệnh của GV trước khi ghi chú để tránh mất thời gian và phân tán khi đang thực hiện các hoạt động khác. Với HS tiểu học và trung học cơ sở thì vấn đề này rất quan trọng vì HS chưa biết chủ động trong cơng việc ghi chép của mình, đặc biệt là đối với các lớp học mới áp dụng phương pháp BTNB.
Vở thực hành chỉ hữu ích thực sự đối với HS khi HS sử dụng thuần thục trong việc ghi chép trong hoạt động học tập của mình. HS khơng thể cĩ ngay khả năng này, vì vậy việc GV rèn luyện cho HS tiếp cận và học cách sử dụng dần dần vở thực hành trong dạy học khoa học sẽ hình thành cho các em thĩi quen và kỹ năng làm việc với vở thực hành. Đối với các HS nhỏ tuổi, cĩ thể GV chỉ yêu cầu HS vẽ hình, sơ đồ đơn giản hoặc viết những câu đơn giản, khơng yêu cầu trình bày theo những yêu cầu phân tích nĩi trên. Đối với HS lớn tuổi hơn, GV cĩ thể đề nghị HS trình bày vở thực hành kỹ hơn như yêu cầu cao hơn về từ ngữ khoa học, viết báo cáo chi tiết hơn, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ rõ ràng hơn… Ngay cả đối với HS trung học cơ sở mà GV mới thử nghiệm thực hiện dạy học theo phương pháp BTNB thì GV cũng chưa nên vội yêu cầu cao đối với việc trình bày và sử dụng vở thực hành. Trước khi thực hiện dạy học theo phương pháp BTNB thì GV nên hướng dẫn riêng cho HS về vở thực hành cũng như tập làm quen cho HS về hoạt động nhĩm, thảo luận trong các tiết học.
Với quan điểm xem vở thực hành như là một "vở nháp cẩn thận", vì vậy GV nên tạo cho HS sự tự do trong trình bày, bỏ qua yêu cầu "vở sạch, chữ đẹp" thường thấy trong dạy học ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Cần thiết cho HS khơng cảm thấy bị GV bắt lỗi, đánh giá về lỗi chính tả, từ ngữ, hình vẽ khơng đẹp, khơng cẩn thận, kết luận sai… Thay vì đánh giá và sửa lỗi trực tiếp đối với từng HS, GV cĩ thể tranh thủ thời gian khi quan sát HS thảo luận, theo dõi hoạt động nhĩm mà nhắc nhở nhẹ nhàng. Ví dụ như "Em làm thế nào để trình bày lại lần sau các số liệu này cho dễ đọc hơn"; "Cơ (thầy) thấy em vẽ hình như vậy hơi nhỏ và khĩ nhìn, lần sau vẽ to hơn nhé!"; "Trong sơ đồ mơ tả thí nghiệm này em chưa ghi rõ phần ghi chú", "Hãy cố gắng trình bày chi tiết hơn phần dự đốn này!"; "Phần tổng kết này em viết tốt đấy nhưng viết bằng màu mực khác để dễ theo dõi hơn nhé!"… GV cố gắng sử dụng các năng lực sư phạm và ngơn ngữ của mình để đưa ra những nhận xét nhẹ nhàng, nhắc nhở HS để các em sửa chữa trong những lần tới.
Ngồi việc hướng dẫn trình bày, GV cố gắng hướng dẫn HS sử dụng phần ghi chép trong vở thực hành như một cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với các
HS khác, theo dõi kết quả của cá nhân HS, tìm thấy những lý lẽ để giải thích cho thí nghiệm của mình… Nếu HS chỉ biết ghi chép và trình bày trong vở thực hành mà khơng biết dùng nĩ để so sánh, trao đổi với các HS khác trong hoạt động học thì việc ghi chép đĩ chẳng qua là một sự ghi chép bắt buộc theo lệnh của GV mà thơi. Điều đĩ càng tồi tệ hơn khi HS làm qua loa chiếu lệ, thậm chí chép của những HS khác để cĩ ghi chép trong vở, như vậy sẽ phản tác dụng của mục đích sử dụng vở thực hành trong phương pháp BTNB.
Để tiết kiệm thời gian và giành thời gian cho HS tập trung vào các hoạt động khác, đơi khi GV nên phát cho HS các phần kết luận của bài học để dán vào vở thực hành thay vì chép những kết luận đĩ từ áp-phích hay từ bảng vào vở.
Để thực hiện hiệu quả hơn, tiết kiệm thời gian và giúp HS trình bày tốt hơn các số liệu, biểu bảng…, GV nên chuẩn bị các mẫu sẵn để HS trình bày theo, hoặc nếu cĩ điều kiện GV in sẵn các tờ rời với mẫu cĩ sẵn để HS điền vào, sau đĩ dán vào vở thực hành của mình. Nên thực hiện cách thức này đối với các HS nhỏ tuổi vì ở độ tuổi này HS chưa đủ khả năng để trình bày vở thực hành như yêu cầu của GV được.
Ban đầu, khi bắt đầu làm quen với phương pháp BNTB và làm việc với vở thực hành, HS sẽ chưa thể tự ghi chép một cách tự giác vì vậy cần cĩ sự hướng dẫn cụ thể của GV. Dần dần HS sẽ tự biết cách ghi chép và quen dần với phương pháp học tập với vở thực hành. Việc này khơng thể thực hiện một sớm một chiều được.
Để HS làm quen từ từ với việc ghi chép trong vở thực hành, GV cĩ thể đưa ra các gợi ý bằng các câu hỏi để HS tiếp cận dần với việc hình thành một ghi chép khoa học như: "Tơi đặt ra những câu hỏi gì?"; "Tơi đã làm những gì?"; "Vì sao tơi làm như vậy?"; "Tơi đã sử dụng những vật liệu gì?"; "Tơi đã quan sát những gì?"; "Tơi cĩ thể kết luận gì?"… Sau đây là một bảng các gợi ý theo từng bước của tiến trình thí nghiệm khoa học, một gợi ý ghi chép trong vở thực hành ban đầu cho HS làm quen. Ở đây các câu hỏi gợi ý được phân theo ý kiến của HS (tơi) và ý kiến của lớp học (chúng ta) được đề xuất cho HS ở vùng Dordogne (Pháp).
CÁC BƯỚC CỦA TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM KHOA HỌC
Vấn đề đặt ra
1 Vấn đề tơi cần nghiên cứu: Vấn đề chúng ta cần nghiên cứu:
Giả thiết
2 Tơi nghĩ:
Tơi nghĩ phải làm: Tơi đề xuất:
Tơi muốn kiểm chứng:
Chúng ta nghĩ: Chúng ta nghĩ phải làm: Chúng ta đề xuất: Chúng ta muốn kiểm chứng: Thí nghiệm 3 Tơi làm: Chúng ta làm: Kết quả thí nghiệm 4 Tơi quan sát: Tơi đo: Chúng ta quan sát: Chúng ta đo:
… … Kết luận 5 Tơi cĩ thể nĩi rằng: Tơi rút ra: Chúng ta kết luận rằng: Chúng ta rút ra:
Bảng trên được sử dụng để HS làm quen với cách trình bày trong vở thực hành ban đầu khi mới tiếp cận với phương pháp BTNB. Khi HS đã cĩ thĩi quen, HS cĩ thể