6. Phương pháp nghiên cứu
3.5.2. Đánh giá định tính năng lực Vật lí
Bảng 3.1: Bảng đánh giá năng lực vật lí của học sinh. Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Biểu hiện cụ thể 1. Nhận thức vật lí. 1.1. Trình bày được các kiến thức vật lí phổ thông bằng các hình thức biểu đạt: nói, viết, vẽ.
- Học sinh vẽđược sơ đồtư duy tóm tắt được kiến thức “Trạng thái – quá trình biến đổi trạng thái”.
Học sinh có thể tự trình bày lại nội dung kiến thức và kết quả của việc hoạt động nhóm theo ngôn ngữ
Hình 3.19: Sơ đồ tư duy nhóm 1. 1.2. Mô tả các tình huống (hiện tượng, quá trình tự nhiên) thông qua các kiến thức vật lí. - Nhóm 1, nhóm 3 tiến hành được thí nghiệm đặt vấn đềđúng thời gian quy định, phân tích được hiện
tượng thí nghiệm mà không cần đến sự hỗ trợ của giáo viên.
- Nhóm 2, nhóm 4 tiến hành được thí nghiệm nhưng
còn chậm vượt quá thời gian quy định do nhóm thành viên là nữ, lực tay yếu nên khi thực hiện thí nghiệm, hiện tượng thí nghiệm không rõ ràng, khó quan sát và phân tích hiện tượng.
Hình 3.20: Học sinh nhóm 2 phân tích thí nghiệm mởđầu. 2. Tìm hiểu thế 2.1. Đặt câu hỏi/ vấn đềliên quan đến vật lí.
- Khi thực hiện thí nghiệm mở đầu xong, học sinh nêu được vấn đề cần giải quyết ở bài học.
giới tự nhiên dưới góc độ vật lí.
- Học sinh đại diện nhóm 1 nêu được vấn đề cần giải quyết ở bài học: “Khi nhiệt độ không đổi, áp suất và thể tích có mối quan hệ với nhau như thế nào?”
2.2. Đề xuất được dự đoán (giả thuyết) cho vấn đề.
- Học sinh các nhóm thảo luận đưa ra dự đoán mối quan hệ giữa áp suất p và thể tích V khi nhiệt độ và
lượng khí bên trong ống xi lanh không thay đổi. - Nhóm 1, nhóm 3: Đưa ra dự đoán p tỉ lệ nghịch với V khi nhiệt độkhông đổi.
- Nhóm 2, nhóm 4: Chưa đưa ra được dự đoán vì làm thí nghiệm mởđầu chiếm quá nhiều thời gian.
Hình 3.21: Học sinh nhóm 3 đang thảo luận đề xuất dựđoán. 2.3. Xây dựng giải pháp (kế hoạch thực hiện) PP thực nghiệm: Đề xuất phương án TN (dụng cụ gì, tiến hành ra sao, thu thập kết quả như thế nào?) - Học sinh các nhóm thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm chứng dựđoán dựa các dụng cụ
thí nghiệm mà GV đã phát và trình bày lên tờ giấy A2. Giải pháp bao gốm: dụng cụ thí nghiệm, bố trí dụng cụ thí nghiệm, các bước tiến hành thí nghiệm. - Nhóm 3: Đề xuất được 2 phương án thí nghiệm, một phương án trình bày lên giấy, một phương án
ống xi lanh, dịch chuyển pittong trong xi lanh để thay đổi thểtích lượng khí.
- Nhóm 1, 2, 4: Vẽ được sơ đồ bố trí thí nghiệm, nêu rõ từng dụng cụ thí nghiệm, các bước tiến hành thí nghiệm. Ngoài ra các nhóm còn trang trí sơ đồ
thí nghiệm của nhóm mình thêm phần sinh động, mang nét riêng của nhóm.
- Nhóm 5: chưa vẽ được sơ đồ bố trí thí nghiệm.
Hình 3.22: Sơ đồ thiết kế nhóm 2. 2.4. Thực hiện giải pháp: Bố trí TN, tiến hành TN, thu thập được kết quả, xử lí được số liệu (qua biểu thức, đồ thị…), rút ra nhận xét. - Học sinh lắp ráp thí nghiệm, thực hành thí nghiệm, thu thập số liệu và xử lí số liệu thu được.
- Nhóm 1, 3: Nhóm có nhiều thành viên học khá nên các nhóm lắp ráp thí nghiệm đúng theo phương
án thống nhất một cách nhanh chóng, biết cách thu thập số liệu chuẩn xác. Có một số bạn giỏi tính toán nên xử lí số liệu đúng, nhanh chóng, kịp thời gian
quy định.
- Nhóm 2: Nhóm có các bạn năng nổ, hợp tác và hỗ
trợ nhau lắp ráp thí nghiệm, nhưng khi thực hành thí nghiệm còn vụng về, lượng khí bên trong ống nghiệm còn chưa kín nên việc lấy số liệu chưa
đúng, thao tác đọc giá trị đo sai, mắt nhìn chưa
vuông góc với dụng cụđo.
Hình 3.23: Học sinh xử lí số liệu thu được.
2.5. Trình bày và thảo
luận.
- Nhóm 1, 3: Thành viên trong nhóm thảo luận sôi nổi, đưa ra ý kiến cá nhân, góp ý xây dựng, tiếp thu tích cực và cùng nhau thống nhất ý kiến. Nhóm có tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau trong học tập.
- Nhóm 2,4: Thành viên trong nhóm còn chưa nhiệt tình thảo luận, do tốn nhiều thời gian làm thí nghiệm thất bại và xử lí kết quả chậm. 2.6. Đánh giá quá trình đã thực hiện, đề xuất giới hạn áp dụng của kết quả và vấn đề nghiên cứu tiếp theo.
- Nhóm 3: Nhóm tự đánh giá ưu điểm và nhược
điểm trong quá trình thực hiện thí nghiệm, những
khó khăn trong quá trình thực hiện thí nghiệm: chưa
hiểu rõ công dụng của từng dụng cụ thí nghiệm. Sau thời gian tự tìm tòi thay đổi phương án thiết kế
nhiều lần thì đã tìm ra được phương án thiết kế tối
ưu nhất.
- Nhóm 1: Nhóm tựđánh giá được quá trình thực hiện thí nghiệm, những khó khăn trong quá trình
thực hiện thí nghiệm của nhóm: khi tiến hành thí nghiệm, đẩy pittong vào thí ống nối giữa xi lanh và
quyết do gắn dây quá lỏng nên đã lắp lại thí nghiệm và cốđịnh ống nối chắc hơn.
3. Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học. 3.1. Giải thích được các hiện tượng tự nhiên, các ứng dụng kĩ thuật của kiến thức trong thực tiễn.
- Nhóm 1 xung phong lên giải quyết tình huống:
“làm cách nào đểlòng đỏ trứng gà “chui” vào trong
chai nhựa?”, áp dụng ngay kiến thức vừa mới được học trong bài, giải thích rõ, chi tiết cách làm và giải thích hiện tượng một cách cụ thể.
Hình 3.24: Đại diện nhóm 1 lên giải quyết tình huống.