Tiêu chí 11. Giới thiệu về phương pháp GD lấy trẻ làm trung tâm
Chỉ số 24.Về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Khả năng, lợi thế và sở thích của mọi đứa trẻ cần được hiểu và tôn trọng; - Tất cả các trẻ đều có cơ hội tốt nhất có thể để thành công;
- Tất cả các trẻ đều có cơ hội học bằng nhiều cách khác nhau, bao gồm cả chơi
Chỉ số 25.Về vị trí của trẻ và vai trò của GV/cha mẹ theo quan điểm GD LTLTT - Vị trí của trẻ:
+ Được tôn trọng: Lợi ích, nhu cầu, khả năng của mỗi trẻ đều đƣợc hiểu, quan tâm và đáp ứng;
+ Tích cực hoạt động: Trẻ đƣợc tham gia vào các hoạt động giáo dục khuyến khích sự khám phá, quan sát, bắt chƣớc, sáng tạo, tưởng tượng…, đặc biệt là hoạt động chơi. Trẻ được học bằng nhiều cách khác nhau, bao gồm trải nghiệm, khám phá, quan sát, bắt chƣớc, …
- Vai trò của GV/cha mẹ:
+ Tôn trọng trẻ: Chấp nhận sự khác biệt, đa dạng, độc đáo của mỗi đứa trẻ và gia đình chúng. Tin tưởng vào khả năng
thành công của mỗi đứa trẻ. Xác định và đáp ứng sự hiểu biết, sở thích, ý tƣởng, kỹ năng của từng trẻ.
+ Tạo cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động: Tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu và hứng thú cá nhân. Sử dụng hiệu quả những cơ hội học bất chợt xảy ra trong cuộc sống và thói quen hàng ngày để hƣớng dẫn kĩ năng, kiến thức và thái độ cho trẻ.
+ Hỗ trợ mỗi trẻ phát triển thành công so với chính nó.
Tiêu chi 12. Đa dạng các hình thức thông tin cho cha mẹ hiểu phương pháp giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
Chỉ số 26. Có đa dạng các hình thức thông tin gián tiếp
- Cung cấp cho cha mẹ thông tin về: giá trị của việc chơi
giá trị của các hoạt động góc khác nhau ở lớp mẫu giáo
vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ trẻ học.
- Chiếu cho cha mẹ xem một đoạn video về cách học lấy trẻ làm trung tâm
- Mời cha mẹ xem triển lãm ảnh các hoạt động của trẻ ở trường: trẻ đang chơi, làm tranh áp phích, làm đồ chơi, đang học…
Chỉ số 27. Có đa dạng các hình thức thông tin trực tiếp
- Mời người có chuyên môn đến nói chuyện tại buổi họp phụ huynh
- Mời cha mẹ tham gia lễ hội, sự kiện hoặc dự giờ dạy tại trường.
- Khuyến khích cha mẹ tham gia và giúp đỡ trường mầm non.
NỘI DUNG 6:
TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CÓ HOÀN CẢNH KHÓ KHĂN (gồm 10 tiêu chí, 22 chỉ số) DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CÓ HOÀN CẢNH KHÓ KHĂN (gồm 10 tiêu chí, 22 chỉ số)
TIÊU CHÍ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ DỰ KIẾN KH BỔSUNG THỰC SUNG THỰC HIỆN KẾT QUẢ I. TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC Tiêu chí 1. Môi trường vật chất lớp học phù hợp với nhu cầu của trẻ em Chỉ số 1. Lớp học có cơ sở vật chất phù hợp với nhu cầu của trẻ có hoàn cảnh khó khăn
- Sắp xếp lớp học phù hợp với trẻ em có khó khăn
ví dụ: lớp sắp xếp gọn gàng, trẻ có khó khăn về vận động học ở vị trí lớp đi lại thuận tiện, trẻ sử dụng phƣơng tiện trợ giúp đi lại và trẻ khó khăn về nhìn có thể tự đi đến nhà vệ sinh, ra sân trƣờng an toàn, ít cần người khác trợ giúp - Có sử dụng các thiết bị trợ giúp để hỗ trợ nhu cầu vật chất của trẻ khuyết tật (nếu cần)
- Có phòng hoặc góc hỗ trợ cho trẻ có khó khăn
Chỉ số 2. Có đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, thiết bị phù hợp với trẻ dân tộc
thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn
- Góc chơi có các đồ dùng, đồ chơi đại
diện cho văn hóa địa phương trong lớp
học (ở các trƣờng có trẻ em dân tộc
thiểu số).
- Có ít nhất 3 loại đồ dùng/đồ chơi phù hợp với trẻ khuyết tật trong lớp.
- Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp, có kí hiệu cho từng khu vực để trẻ có khó khăn trong lớp dễ nhận biết, dễ dàng lấy và cất đồ dùng, đồ chơi. Tiêu chí 2. Môi trường tâm lý tích cực với trẻ em dân tộc thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn
Chỉ số 3. Lớp học có môi trường chào đón, thân thiện với tất cả trẻ em
- Tiếp nhận tất cả trẻ em vào học theo qui định, không phân biệt giới tính, nguồn gốc xuất thân, điều kiện kinh tế, khả năng của trẻ.
- Giáo viên, nhân viên nhà trƣờng tôn trọng các đặc điểm cá nhân, gia đình và cộng đồng trẻ sinh sống.
- Giáo viên và các trẻ trong lớp vui vẻ với trẻ có hoàn cảnh khó khăn.
