hiện đại
Hai giải pháp trên phải đ−ợc thực hiện gắn liền với giải pháp tiếp nhận để áp dụng các thành tựu của khoa học giáo dục hiện đại trên thế giớị Việc xây dựng lại ch−ơng trình học không thể đạt kết quả tốt nếu thiếu sự am hiểu sâu sắc về bộ môn phát triển ch−ơng trình học. Các GV chỉ có thể đổi mới việc dạy học của mình khi họ tinh thông cả về lý thuyết lẫn thực hành của các bộ môn thiết kế khoá trình và bài học, đánh giá và đo l−ờng cùng với những ph−ơng pháp hiện đại nhất trong bộ môn ph−ơng pháp dạy học để áp dụng vào thực tiễn. Những nguyên lý và quan điểm hiện đại của các bộ môn giáo dục học và tâm lí học cũng hết sức cần thiết đối với các nhà giáọ Vì vậy, giải pháp này phải đ−ợc thực hiện nghiêm túc trong quá trình đào tạo sinh viên ĐHSP và bồi d−ỡng giáo viên thuộc các cấp học ở nhà tr−ờng phổ thông.
Cũng nh− trong tr−ờng hợp của khoá trình LSTGHĐ, mối quan hệ t−ơng tác giữa các yếu tố cơ bản luôn hiện diện trong bộ môn Lịch sử và trong tất cả các môn học khác. Cùng với sự bảo đảm những đặc tr−ng của mỗi yếu tố, việc xử lí và vận hành đúng đắn mối quan hệ này là một đòn bẩy để nâng cao hiệu lực của mọi quá trình giáo dục.
Những vấn đề nêu trên đ−ợc xác nhận trong thực nghiệm s− phạm. Từ đó chúng tôi đã rút ra những kết luận chung cho việc dạy học Lịch sử nói
chung ở tr−ờng phổ thông. Những kết luận này cũng là những kiến nghị
của chúng tôi đối với việc nâng cao chất l−ợng giáo dục Lịch sử về mặt