- Tiến hành TN quy trỡnh rốn luyện để đỏnh giỏ hiệu quả của việc sử dụng CH- BT để rốn luyện kỹ năng PT-TH cho HS khi dạy học phần STH - THPT.
- Xỏc định tớnh khả thi của quy trỡnh rốn luyện kỹ năng PT-TH và việc sử dụng CH-BT để rốn luyện kỹ năng PT-TH trong quỏ trỡnh dạy học.
- Thu thập số liệu từ đú phõn tớch kết quả về mặt định tớnh và định lượng trong quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm để làm sơ sở xỏc định hiệu quả của phương phỏp và tớnh khả thi của đề tài.
3.2. Đối tượng TN
Với đặc thự của trường chuyờn, nhiệm vụ quan trọng nhất của HS trường chuyờn là tham gia đội tuyển HSG thi HSG Quốc gia và Quốc tế nờn chỳng tụi chọn đối tượng TN là HS trong đội dự tuyển và đội tuyển HSG Quốc Gia mụn Sinh học, Trường THPT Chuyờn Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh.
Tổng số HS được tiến hành thực nghiệm thường là 10 HS.
3.3. Nội dung TN
Chỳng tụi tiến hành tổ chức 3 lần kiểm tra HS với nội dung kiến thức thuộc phần STH - THPT với cỏc CH-BT cú tỏc dụng phỏt triễn kỹ năng PT-TH cho HS để khảo sỏt mức độ tư duy của HS.
Trước khi ỏp dụng quy trỡnh rốn luyện, tức là lỳc mới thành lập đội tuyển HSG Quốc gia vào thỏng 9 hàng năm chỳng tụi tiến hành bài kiểm tra thứ nhất để kiểm tra kĩ năng PT-TH của HS xem đó đạt đến mức nào.
Trong quỏ trỡnh thực nghiệm, vào khoảng thời điểm đầu thỏng11 hàng năm tức là vào giai đoạn sau khi đó tiến hành rốn luyện được một thời gian chỳng tụi tiến hành bài kiểm tra thứ hai để xỏc định mức độ đạt được về kĩ năng PT-TH của cỏc HS.
Sau quỏ trỡnh rốn luyện, vào thời điểm cuối thỏng 12 hàng năm chỳng tụi tiến hành bài kiểm tra thứ ba để xỏc định mức độ đạt được về kĩ năng PT-TH của cỏc HS sau khi được ỏp dụng quy trỡnh rốn luyện.
3.4. Bố trớ TN
Chỳng tụi tiến hành tổ chức TN theo mục tiờu khụng cú lớp đối chứng: Tiến hành TN trờn cựng một lớp với số lượng khoảng 10 HS. Cụ thể như sau:
- Cho HS làm 1 bài kiểm tra với cỏc CH-BT thuộc nội dung kiến thức phần STH theo hướng phỏt triển kỹ năng PT-TH cho HS. Chỳng tụi khụng chấm điểm mà chủ yếu xem xột khả năng tư duy của cỏc em đạt đến mức độ nào bằng cỏch đối chiếu giữa bài làm của HS với cỏc tiờu chớ đề ra.
- Sử dụng quy trỡnh và cỏc biện phỏp để rốn luyện kỹ năng PT-TH cho với 5 bước là:
Bước 1. Giới thiệu CH-BT, xỏc định vấn đề cần giải quyết.
Bước 2. Tổ chức cỏc hoạt động để HS giải quyết cỏc CH-BT được giới thiệu Bước 3. Học sinh giải quyết - trả lời cỏc CH-BT
Bước 4. Thảo luận
Bước 5. Kết luận, chớnh xỏc húa kiến thức, xỏc định hướng giải quyết hợp lớ, HS tự hoàn thiện kĩ năng tư duy
- Tổ chức cho HS tiếp tục làm bài kiểm tra khỏc, bài kiểm tra thứ 2 để xỏc định mức độ đạt được về kĩ năng PT-TH sau một thời gian ỏp dụng quy trỡnh rốn luyện và bài kiểm tra thứ 3 sau khi kết thỳc quỏ trỡnh, cũng với cỏc CH-BT thuộc nội dung kiến thức phần STH - THPT cú tỏc dụng phỏt triển kỹ năng PT-TH cho HS. Cỏc bài kiểm tra phải cú nội dung kiến thức và thời gian tương đương nhau.
- Tiếp theo tiến hành đỏnh giỏ và đối chiếu cỏc kết quả theo cỏc tiờu chớ đó đưa ra cỏc bài làm của học sinh trước, trong và sau khi được rốn luyện về kỹ năng tư duy.
3.5. Xử lý kết quả TN
- Tiến hành đỏnh giỏ kết quả bài kiểm tra của HS ở cỏc lần kiểm tra. - Lập bảng so sỏnh tỉ lệ học sinh đó đạt và chưa đạt ở cỏc lần kiểm tra.
- Lập bảng so sỏnh mức độ đạt được của từng tiờu chớ ở cỏc lần kiểm tra, đỏnh giỏ hiệu quả của cỏc biện phỏp sử dụng để rốn luyện kỹ năng tư duy cho HS.
3.6. Phõn tớch kết quả TN về việc rốn luyện kỹ năng PT-TH 3.6.1. Phõn tớch định lượng
Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết quả cỏc lần kiểm tra kỹ năng PT-TH
Lần kiểm tra Số bài Kết quả
Chưa đạt(%) Đạt(%)
Lần 1 10 60 40
Lần 2 10 30 70
Lần 3 10 10 90
Đối tượng HS chỳng tụi TN là HS đội dự tuyển và đội tuyển HSG Quốc Gia, nờn chỳng tụi sử dụng tiờu chớ đỏnh giỏ là: HS đạt là những HS làm được tối thiểu 2 trong 3 cõu hỏi trong vũng 27 phỳt và 2 trong 3 cõu đều phải đạt cả 2 tiờu chớ đỏnh giỏ 1, 2 và 3.
Qua bảng 3.1 cho thấy:
- Ở giai đoạn trước TN, mức độ đạt được về kỹ năng PT-TH của HS cũn thấp (40%), do chưa được rốn luyện về kỹ năng PT-TH nờn HS khụng biết cỏch phõn tớch, tổng hợp, suy luận, dẫn dắt và trỡnh bày vấn đề.
- Ở giai đoạn sau TN, mức độ đạt được về kỹ năng PT-TH của HS đó được nõng cao rừ rệt (90%).
Bảng 3.2: Bảng tổng hợp mức độ về cỏc tiờu chớ của kỹ năng PT-TH
Lần kiểm tra Số bài Mức độ đạt được (%) Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Lần 1 10 80 60 40 30 Lần 2 10 100 90 70 70 Lần 3 10 100 90 90 80
Đối tượng HS chỳng tụi chọn để TN là HS đội dự tuyển và đội tuyển HSG Quốc Gia, nờn tiờu chớ đỏnh giỏ của chỳng tụi là: HS làm được tối thiểu 2 trong 3 cõu hỏi phải cựng đạt một tiờu chớ thỡ được xếp vào cựng một mức độ.
Đồ thị 3.1: Đồ thị biểu diễn cỏc mức độ về kỹ năng PT-TH trước, trong và sau TN
Thụng qua bảng 3.2 và được biểu diễn cụ thể ở đồ thị 3.1 cho thấy:
- Ở giai đoạn trước TN, HS chủ yếu là đạt được mức độ 1 của kỹ năng tư duy (80%), tuy nhiờn cũn một số ớt HS (20%) vẫn chưa đạt được tiờu chớ này. Mức độ đạt được cỏc tiờu chớ của HS giảm dần từ tiờu chớ 1 đến tiờu chớ 4. Tỉ lệ HS đạt được tiờu chớ 4 cũn rất thấp (30%).
- Ở giai đoạn trong TN, tất cả HS đạt mức độ 1 của kỹ năng tư duy (100%). Mức độ đạt được cỏc tiờu chớ của HS giảm dần từ tiờu chớ 1 đến tiờu chớ 4. Tỉ lệ HS đạt được tiờu chớ 4 được tăng lờn (70%).
- Ở giai đoạn sau TN, tất cả cỏc mức độ đều được nõng lờn chứng tỏ tớnh khả thi và tớnh hiệu quả của biện phỏp rốn luyện, tỉ lệ đạt được tiờu chớ 4 tiếp tục được nõng lờn (80%).
Bảng 3.3: Bảng tổng hợp mức độ của từng tiờu chớ của kỹ năng PT-TH Tiờu chớ Số lần kiểm tra Mức độ đạt được(%) Mức độ C Mức độ B Mức độ A 1 1 20 60 20 2 0 60 40 3 0 20 80 2 1 40 40 20 2 10 50 40 3 10 30 60 3 1 60 30 10 2 30 40 30 3 10 40 50 4 1 70 20 10 2 30 40 30 3 20 40 40
Đồ thị 3.2: Đồ thị biểu diễn cỏc mức độ đạt được của tiờu chớ 1 trước, trong và sau TN
Đồ thị 3.3: Đồ thị biểu diễn cỏc mức độ đạt được của tiờu chớ 2 trước, trong và sau TN
Đồ thị 3.4: Đồ thị biểu diễn cỏc mức độ đạt được của tiờu chớ 3 trước, trong và sau TN
Đồ thị 3.5: Đồ thị biểu diễn cỏc mức độ đạt được của tiờu chớ 4 trước, trong và sau TN
Qua bảng 3.3 và cỏc đồ thị 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 chỳng tụi nhận thấy:
- Trước thực nghiệm, đối với tiờu chớ 1 và tiờu chớ 2, số HS đạt được ở mức độ B khỏ cao (40% - 60%) nhưng ở cỏc tiờu chớ 3 và tiờu chớ 4 thỡ số HS đạt được cũn thấp (20% - 30%). Đối với mức độ A thỡ cả 4 tiờu chớ cú rất ớt HS đạt được (10% - 20%). Chứng tỏ HS cú kiến thức nhưng chưa biết vận dụng PT-TH và lập luận để tỡm ra vấn đề cũng như giải quyết vấn đề. Sau khi được rốn luyện về cỏc kỹ năng PT-TH thỡ mức độ C giảm đi rừ rệt, cũn mức độ B và mức độ A tăng lờn một cỏch đỏng kể. Điều này chứng tỏ việc sử dụng quy trỡnh để rốn luyện kỹ năng PT-TH như trong luận văn đó đề xuất rất cú ý nghĩa trong việc rốn luyện và phỏt triển kỹ năng PT-TH cho HS.
3.6.2. Phõn tớch định tớnh
Trong quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm, kết hợp với kết quả bài làm của HS và quan sỏt của GV trong khi tổ chức cho HS rốn luyện, chỳng tụi thấy rằng: - Ở giai đoạn trước TN, mặc dự HS cú kiến thức cơ bản nhưng chưa biết sử dụng phự hợp, chưa biết cỏch thức rỳt ra những nhận định ban đầu từ cỏc dữ kiện của cõu hỏi hoặc từ lượng kiến thức mà mỡnh đó cú. HS cũn lỳng tỳng trong việc biết sắp xếp thụng tin cũng như thiết lập mối quan hệ về mặt nội dung giữa cỏc nhận định của mỡnh một cỏch khoa học, chặt chẽ.
- Trong quỏ trỡnh TN, HS từng bước cải thiện việc rỳt ra được phỏn đoỏn mới, nhận định mới xỏc thực. Càng về sau của quỏ trỡnh TN, khả năng lập luận của cỏc em càng tốt, kỹ năng PT-TH của cỏc em càng cao. Cỏc em cú cơ hội bộc lộ và phỏt huy được thế mạnh của bản thõn trong quỏ trỡnh sử dụng cỏc biện phỏp để phỏt triễn kỹ năng tư duy. Sau khi tiếp nhận CH-BT thỡ cỏc em tranh luận rất sụi nổi, hứng thỳ, chủ động tỡm ra những phỏn đoỏn mới, kiến thức mới. Đồng thời cỏc em cũn cũng cố lại được kiến thức cơ bản, sửa chữa những thiếu sút do khả năng hiểu biết chưa thực sự cặn kẽ về mặt kiến thức.
- Ở giai đoạn sau TN, bờn cạnh cải thiện được cỏc kỹ năng PT-TH, HS cũn phỏt triển được cỏc kỹ năng tư duy cũng như cỏc kĩ năng nhận thức khỏc như kỹ năng suy luận, kỹ năng tự học…. Cỏc em biết cỏch lập luận, trỡnh bày vấn đề logic hơn, ngắn gọn hơn nhưng đầy đủ, với nhiều cỏch giải quyết hay hơn, sỏng tạo hơn. Cỏc em đó biết cỏch sắp xếp thụng tin trong cỏc phỏn đoỏn mới logic, phự hợp.
Túm lại, việc sử dụng CH-BT để rốn luyện và phỏt triển kỹ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh bước đầu đem lại hiệu quả, kỹ năng PT-TH của HS đó được cải thiện và nõng lờn rừ rệt sau khi được rốn luyện. Với kết quả thu được đó khẳng định tớnh đỳng đắn, hiệu quả, tớnh khả thi của phương phỏp rốn luyện kỹ năng tư duy của luận văn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Thực hiện mục tiờu của đề tài, đối chiếu với cỏc nhiệm vụ đặt ra chỳng tụi đó giải quyết những vấn đề lớ luận và thực tiễn sau đõy:
1.1. Nghiờn cứu cơ sở lớ luận của việc rốn kĩ năng cho HS núi chung và việc sử dụng CH-BT để rốn kĩ năng PT-TH cho HS trong dạy học núi riờng, đặc biệt là trong quỏ trỡnh bồi dưỡng HSG.
1.2 Kết quả chỳng tụi đề xuất quy trỡnh và đó xõy dựng được hệ thống CH-BT để rốn kĩ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh trong dạy học chuyờn đề STH.
1.3 Đề xuất quy trỡnh rốn luyện kĩ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh. Quy trỡnh gồm 5 bước cơ bản sau:
(1) Giới thiệu CH-BT, xỏc định vấn đề cần giải quyết
(2) Tổ chức cỏc hoạt động để HS giải quyết cỏc CH-BT được giới thiệu (3) HS giải quyết – trả lời cỏc CH-BT
(4) Thảo luận
(5) Kết luận, chớnh xỏc húa kiến thức, xỏc định hướng giải quyết hợp lớ, HS tự hoàn thiện kĩ năng.
1.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu đó khẳng định tớnh khả thi và giỏ trị của biện phỏp sử dụng CH-BT để rốn luyện và phỏt triển kỹ năng PT-TH cho HS, gúp phần nõng cao hiệu quả trong quỏ trỡnh giảng dạy chuyờn đề STH núi riờng, mụn SH núi chung cho HS chuyờn sinh và khẳng định tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đó đưa ra.
2. Kiến nghị
2.1. Muốn rốn luyện kỹ năng tư duy núi chung, kĩ năng PT-TH núi riờng cho HS cú hiệu quả thỡ nhất thiết HS phải cú phần kiến thức nền tảng tốt, do đú đũi hỏi cỏc GV trong quỏ trỡnh giảng dạy phải chỳ trọng việc trang bi cho HS hệ thống kiến thức nền cơ bản chắc chắn.
2.2. Trong khuụn khổ của đề tài chỳng tụi sử dụng CH-BT để rốn luyện và phỏt triễn kỹ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh thụng qua giảng dạy chuyờn đề STH. Trờn cơ sở này cú thể triển khai theo hướng nghiờn cứu của đề tài để sử dụng CH- BT để rốn luyện và phỏt triển cỏc kĩ năng tư duy trờn cỏc đối tượng khỏc và cho những chuyờn đề khỏc của chương trỡnh Sinh học.
2.3. Đề tài cần được thực nghiệm trờn diện rộng để nõng cao hơn nữa giỏ trị thực tiễn của biện phỏp rốn luyện kỹ năng tư duy cho HS trong quỏ trỡnh dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Bỏo (chủ biờn), Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Đỡnh Chỉnh (1999), Hỡnh thành kĩ năng và năng lực cho học sinh trong quỏ trỡnh dạy học, tạp chớ giỏo viờn và nhà trường (số15), tr 13-14.
3. Hồ Ngọc Đại, 2000. Tõm lớ dạy học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
4. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn), Phạm Văn Lập (Chủ biờn), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2008. Sinh học 12 (Sỏch giỏo viờn). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn), Phạm Văn Lập (Chủ biờn), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2008. Sinh học 12 (Sỏch giỏo khoa). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
6. Trần Bỏ Hoành, 1996. Kĩ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kỡ 1993 – 1996 cho giỏo viờn PTTH). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
7. Trần Bỏ Hoành, 2006. Đổi mới phương phỏp dạy học, chương trỡnh và sỏch giỏo khoa. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
8. Trần Thị Ái Huế, 2010. Xõy dựng và sử dụng cõu hỏi, bài tập để dạy học chuyờn đề sinh học tế bào cho học sinh trường chuyờn. Luận văn thạc sĩ Giỏo dục học.
9. Ngụ Văn Hưng, 2005. Giới thiệu đề thi và đỏp ỏn thi chọn học sinh giỏi quốc gia mụn sinh. Nxb Đại học Quốc Gia, Thành phố Hồ Chớ Minh.
10. Ngụ Văn Hưng, Đỗ Mạnh Hựng, Trần Minh Hương, 2003. Đề thi olympic quốc tế mụn sinh học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
11. Trần Văn Kiờn, Phạm Văn Lập, 2006. Giới thiệu đề thi học sinh giỏi quốc gia và olympic quốc tế mụn sinh học năm 2004-2005. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
12. Trần Văn Kiờn, Phạm Văn Lập, 2007. Giới thiệu đề thi học sinh giỏi quốc gia và olympic quốc tế mụn sinh học năm 2006. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
13. Đặng Hữu Lanh, Hoàng Đức Nhuận, 1991. Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
14. Lờ Thanh Oai, 2003. Sử dụng CH-BT để tớch cự húa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh thỏi học ở lớp 11. Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục.
15. Vũ Trung Tạng, 2003. Cơ sở sinh thỏi học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
16. Vũ Trung Tạng, 2011. Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học Trung học phổ thụng (Sinh thỏi học). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
17. Mai Sỹ Tuấn (Chủ biờn), Cự Huy Quảng, 2009. Tài liệu giỏo khoa chuyờn Sinh học Trung học phổ thụng (Sinh thỏi học). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
18. Mai Sỹ Tuấn (Chủ biờn), Trần Ngọc Danh, Phan Thanh Phương, 2010. Tài liệu chuyờn Sinh học Trung học phổ thụng (Bài tập Sinh thỏi học). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
19. Lờ Thị Thu, 2009. Xõy dựng và sử dụng CH – BT để hưỡng dẫn học sinh tự khỏm phỏ trong dạy học chương 1, 2, 3 phần di truyền và biến dị. Luận văn thạc