Trong quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm, kết hợp với kết quả bài làm của HS và quan sỏt của GV trong khi tổ chức cho HS rốn luyện, chỳng tụi thấy rằng: - Ở giai đoạn trước TN, mặc dự HS cú kiến thức cơ bản nhưng chưa biết sử dụng phự hợp, chưa biết cỏch thức rỳt ra những nhận định ban đầu từ cỏc dữ kiện của cõu hỏi hoặc từ lượng kiến thức mà mỡnh đó cú. HS cũn lỳng tỳng trong việc biết sắp xếp thụng tin cũng như thiết lập mối quan hệ về mặt nội dung giữa cỏc nhận định của mỡnh một cỏch khoa học, chặt chẽ.
- Trong quỏ trỡnh TN, HS từng bước cải thiện việc rỳt ra được phỏn đoỏn mới, nhận định mới xỏc thực. Càng về sau của quỏ trỡnh TN, khả năng lập luận của cỏc em càng tốt, kỹ năng PT-TH của cỏc em càng cao. Cỏc em cú cơ hội bộc lộ và phỏt huy được thế mạnh của bản thõn trong quỏ trỡnh sử dụng cỏc biện phỏp để phỏt triễn kỹ năng tư duy. Sau khi tiếp nhận CH-BT thỡ cỏc em tranh luận rất sụi nổi, hứng thỳ, chủ động tỡm ra những phỏn đoỏn mới, kiến thức mới. Đồng thời cỏc em cũn cũng cố lại được kiến thức cơ bản, sửa chữa những thiếu sút do khả năng hiểu biết chưa thực sự cặn kẽ về mặt kiến thức.
- Ở giai đoạn sau TN, bờn cạnh cải thiện được cỏc kỹ năng PT-TH, HS cũn phỏt triển được cỏc kỹ năng tư duy cũng như cỏc kĩ năng nhận thức khỏc như kỹ năng suy luận, kỹ năng tự học…. Cỏc em biết cỏch lập luận, trỡnh bày vấn đề logic hơn, ngắn gọn hơn nhưng đầy đủ, với nhiều cỏch giải quyết hay hơn, sỏng tạo hơn. Cỏc em đó biết cỏch sắp xếp thụng tin trong cỏc phỏn đoỏn mới logic, phự hợp.
Túm lại, việc sử dụng CH-BT để rốn luyện và phỏt triển kỹ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh bước đầu đem lại hiệu quả, kỹ năng PT-TH của HS đó được cải thiện và nõng lờn rừ rệt sau khi được rốn luyện. Với kết quả thu được đó khẳng định tớnh đỳng đắn, hiệu quả, tớnh khả thi của phương phỏp rốn luyện kỹ năng tư duy của luận văn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Thực hiện mục tiờu của đề tài, đối chiếu với cỏc nhiệm vụ đặt ra chỳng tụi đó giải quyết những vấn đề lớ luận và thực tiễn sau đõy:
1.1. Nghiờn cứu cơ sở lớ luận của việc rốn kĩ năng cho HS núi chung và việc sử dụng CH-BT để rốn kĩ năng PT-TH cho HS trong dạy học núi riờng, đặc biệt là trong quỏ trỡnh bồi dưỡng HSG.
1.2 Kết quả chỳng tụi đề xuất quy trỡnh và đó xõy dựng được hệ thống CH-BT để rốn kĩ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh trong dạy học chuyờn đề STH.
1.3 Đề xuất quy trỡnh rốn luyện kĩ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh. Quy trỡnh gồm 5 bước cơ bản sau:
(1) Giới thiệu CH-BT, xỏc định vấn đề cần giải quyết
(2) Tổ chức cỏc hoạt động để HS giải quyết cỏc CH-BT được giới thiệu (3) HS giải quyết – trả lời cỏc CH-BT
(4) Thảo luận
(5) Kết luận, chớnh xỏc húa kiến thức, xỏc định hướng giải quyết hợp lớ, HS tự hoàn thiện kĩ năng.
1.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu đó khẳng định tớnh khả thi và giỏ trị của biện phỏp sử dụng CH-BT để rốn luyện và phỏt triển kỹ năng PT-TH cho HS, gúp phần nõng cao hiệu quả trong quỏ trỡnh giảng dạy chuyờn đề STH núi riờng, mụn SH núi chung cho HS chuyờn sinh và khẳng định tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đó đưa ra.
2. Kiến nghị
2.1. Muốn rốn luyện kỹ năng tư duy núi chung, kĩ năng PT-TH núi riờng cho HS cú hiệu quả thỡ nhất thiết HS phải cú phần kiến thức nền tảng tốt, do đú đũi hỏi cỏc GV trong quỏ trỡnh giảng dạy phải chỳ trọng việc trang bi cho HS hệ thống kiến thức nền cơ bản chắc chắn.
2.2. Trong khuụn khổ của đề tài chỳng tụi sử dụng CH-BT để rốn luyện và phỏt triễn kỹ năng PT-TH cho HS chuyờn sinh thụng qua giảng dạy chuyờn đề STH. Trờn cơ sở này cú thể triển khai theo hướng nghiờn cứu của đề tài để sử dụng CH- BT để rốn luyện và phỏt triển cỏc kĩ năng tư duy trờn cỏc đối tượng khỏc và cho những chuyờn đề khỏc của chương trỡnh Sinh học.
2.3. Đề tài cần được thực nghiệm trờn diện rộng để nõng cao hơn nữa giỏ trị thực tiễn của biện phỏp rốn luyện kỹ năng tư duy cho HS trong quỏ trỡnh dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Bỏo (chủ biờn), Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Đỡnh Chỉnh (1999), Hỡnh thành kĩ năng và năng lực cho học sinh trong quỏ trỡnh dạy học, tạp chớ giỏo viờn và nhà trường (số15), tr 13-14.
3. Hồ Ngọc Đại, 2000. Tõm lớ dạy học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
4. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn), Phạm Văn Lập (Chủ biờn), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2008. Sinh học 12 (Sỏch giỏo viờn). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn), Phạm Văn Lập (Chủ biờn), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2008. Sinh học 12 (Sỏch giỏo khoa). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
6. Trần Bỏ Hoành, 1996. Kĩ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kỡ 1993 – 1996 cho giỏo viờn PTTH). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
7. Trần Bỏ Hoành, 2006. Đổi mới phương phỏp dạy học, chương trỡnh và sỏch giỏo khoa. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
8. Trần Thị Ái Huế, 2010. Xõy dựng và sử dụng cõu hỏi, bài tập để dạy học chuyờn đề sinh học tế bào cho học sinh trường chuyờn. Luận văn thạc sĩ Giỏo dục học.
9. Ngụ Văn Hưng, 2005. Giới thiệu đề thi và đỏp ỏn thi chọn học sinh giỏi quốc gia mụn sinh. Nxb Đại học Quốc Gia, Thành phố Hồ Chớ Minh.
10. Ngụ Văn Hưng, Đỗ Mạnh Hựng, Trần Minh Hương, 2003. Đề thi olympic quốc tế mụn sinh học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
11. Trần Văn Kiờn, Phạm Văn Lập, 2006. Giới thiệu đề thi học sinh giỏi quốc gia và olympic quốc tế mụn sinh học năm 2004-2005. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
12. Trần Văn Kiờn, Phạm Văn Lập, 2007. Giới thiệu đề thi học sinh giỏi quốc gia và olympic quốc tế mụn sinh học năm 2006. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
13. Đặng Hữu Lanh, Hoàng Đức Nhuận, 1991. Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
14. Lờ Thanh Oai, 2003. Sử dụng CH-BT để tớch cự húa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh thỏi học ở lớp 11. Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục.
15. Vũ Trung Tạng, 2003. Cơ sở sinh thỏi học. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
16. Vũ Trung Tạng, 2011. Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học Trung học phổ thụng (Sinh thỏi học). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
17. Mai Sỹ Tuấn (Chủ biờn), Cự Huy Quảng, 2009. Tài liệu giỏo khoa chuyờn Sinh học Trung học phổ thụng (Sinh thỏi học). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
18. Mai Sỹ Tuấn (Chủ biờn), Trần Ngọc Danh, Phan Thanh Phương, 2010. Tài liệu chuyờn Sinh học Trung học phổ thụng (Bài tập Sinh thỏi học). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
19. Lờ Thị Thu, 2009. Xõy dựng và sử dụng CH – BT để hưỡng dẫn học sinh tự khỏm phỏ trong dạy học chương 1, 2, 3 phần di truyền và biến dị. Luận văn thạc sĩ Giỏo dục học.
20. Lờ Đỡnh Trung, Trịnh Nguyờn Giao, 2000. Cỏc bài thi chọn lọc mụn sinh học. Nxb ĐHQG Hà Nội.
21. Nguyễn Xuõn Thức (Chủ biờn), Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Thạc, Trần Quốc Thành, Hoàng Anh, Lờ Thị Bừng, Vũ Kim Thanh, Nguyễn Kim Quý, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn. 2013. Giỏo trỡnh tõm lớ học đại cương. Nxb Đại học Sư phạm. Hà Nội
22. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn), Nguyễn Kỳ - Lờ Khỏnh Bằng – Vũ Văn Tảo, 2002. Học và dạy cỏch học. Nxb Đại học Sư phạm. Hà Nội
23. Nguyễn Thị Thỳy Võn, Nguyễn Anh Tuấn, 2006. Logic học đại cương. Nxb đại học quốc gia, Hà Nội.
24. Nguyễn Quang Vinh, Trần Doón Bỏch, Trần Bỏ Hoành, 1979. Lớ luận dạy học sinh học - tập 2. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
25. Bộ GD và ĐT, 2007. Kỉ yếu hội nghị toàn quốc cỏc trường THPT Chuyờn. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
26. Neil A. Campbell, Jane B. Reece, Lisa A. Urry, Michael L. Cain, Steven A. Wasserman, Peter V. Minorsky, Robert B. Jacson. Sinh học (Bản dịch). Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC I.
Cỏc bảng thụng tin bổ sung cho bảng 2.2.
Bảng a1.
Loài Giới hạn dưới
(oC) Giới hạn trờn (oC) Một loài thõn mềm 1 60 Cỏ rụ phi 5 42 Một loài giỏp xỏc 45 48 Một loài cỏ sống ở Nam cực -2 2
Bảng a2.
Đặc điểm Cõy ưa sỏng Cõy ưa búng
Nơi phõn bố
Cõy mọc nơi trống trải hoặc cõy cú thõn cao, tỏn lỏ phõn bố ở tầng trờn của tỏn rừng
Cõy mọc dưới tỏn của cõy khỏc hoặc trong hang, nơi bị cỏc cụng trỡnh như nhà cửa… che bớt ỏnh sỏng…
Thõn cõy - Cõy mọc nơi trống trải cú cành phỏt triển đều ra cỏc hướng. Cõy thuộc tầng trờn tỏn rừng cú thõn cao, cành tập trung ở phần ngọn
- Thõn cõy cú vỏ dày, màu nhạt
- Thõn cõy thấp phụ thuộc vào chiều cao của tầng cõy và cỏc vật che chắn bờn trờn.
- Thõn cú vỏ mỏng, màu thẫm
Lỏ cõy - Phiến lỏ dày, cú nhiều lớp tế bào thịt lỏ. - Lỏ cú màu xanh nhạt. Hạt lục lạp cú kớch thước nhỏ - Phiến lỏ mỏng, ớt hoặc khụng cú lớp tế bào thịt lỏ - Lỏ cú màu xanh thẫm. Hạt lục lạp cú kớch thước lớn Cỏch xếp lỏ Lỏ thường xếp nghiờng, nhờ đú trỏnh bớt những tia sỏng chiếu thẳng vào bề mặt lỏ Lỏ nằm ngang. Quang hợp Quang hợp đạt mức độ cao nhất trong mụi trường cú cường độ chiếu sỏng cao.
Quang hợp đạt mức độ cao nhất trong mụi trường cú cường độ chiếu sỏng thấp hơn.
Hụ hấp Cường độ hụ hấp của lỏ ngoài sỏng cao hơn lỏ trong búng.
Cường độ hụ hấp của lỏ ngoài sỏng thấp hơn lỏ trong búng .
Bảng a3.
Năm 1980 1990 2000
Tỉ lệ tử vong 1,0% 1,2% 0,9% Tỉ lệ di cư 0,3% 0,5% 0,2% Tỉ lệ nhập cư 0,8% 0,9% 1,0% Bảng a4. Lần nghiờn cứu Số cỏ thể bị bắt Số cỏ thể bị bắt lại Số cỏ thể bị bắt lại cú đỏnh dấu Thứ nhất 13 6 3 Thứ hai 9 12 4 Thứ ba 12 7 3 Thứ tư 10 9 3 Thứ năm 10 16 5 Thứ sỏu 9 11 3 Bảng a5.
Đặc điểm Vật ăn thịt – con mồi Vật kớ sinh – vật chủ
Kớch thước cơ thể
Vật ăn thịt thường lớn hơn con mồi
Vật kớ sinh thường bộ hơn vật chủ
Mức quan hệ Vật ăn thịt giết chế con mồi
Vật kớ dinh thường khụng giết chết con mồi Số lượng cỏ thể Vật ăn thịt thường ớt hơn
con mồi
Vật kớ sinh thường nhiều hơn vật chủ
Bảng a6.
Đặc điểm
Hệ sinh thỏi tự nhiờn Hệ sinh thỏi nhõn tạo
Thành phần cấu trỳc - Thành phần loài phong phỳ - Thành phần loài ớt - Kớch thước cỏ thể đa dạng, thành phần tuổi khỏc nhau
- Cỏc loài cú kớch thước cơ thể, tuồi … gần bằng nhau
Chu trỡnh
- Lưới thức ăn phức tạp, thỏp sinh thỏi cú đỏy rộng
- Lưới thức ăn đơn giản (ớt mắt xớch), thỏp sinh thỏi đỏy hẹp - Tất cả thức ăn cú nguồn
gốc bờn trong hệ sinh thỏi
- Một phần thức ăn được đưa vào hệ sinh thỏi, một phần sản lượng được đưa ra ngoài
Chuyển húa năng lượng
- Năng lượng cung cấp chủ yếu từ mặt trời
- Ngoài năng nượng mặt trời, cũn cú cỏc nguồn năng lượng khỏc (như phõn húa học, v.v…)
PHỤ LỤC II
Một số đề và đỏp ỏn cỏc bài kiểm tra: Đề 1.
Cõu 1.
Tại sao kớch thước quần thể động vật khi vượt quỏ mức tối đa hoặc giảm xuống dưới mức tối thiểu đều bất lợi đối với quần thể đú?
Cõu 2.
Hai quần thể động vật khỏc loài cựng bậc dinh dưỡng sống trong một khu vực cú cỏc điều kiện sống giống nhau, nếu cả hai quần thể này đều bị con người khai thỏc quỏ mức như nhau thỡ quần thể nào cú khả năng phục hồi nhanh hơn? Giải thớch.
Cõu 3.
Vỡ sao động vật dưới nước ăn thực vật nổi thường cho năng suất cao hơn so với động vật cú vỳ ở cạn ăn động vật?
Hướng dẫn trả lời.
Cõu 1.
- Khi kớch thước quần thể vượt quỏ mức tối đa sẽ cú những bất lợi sau: + Quan hệ hỗ trợ giữa những cỏ thể trong quần thể giảm, quan hệ cạnh tranh tăng.
+ Khả năng truyền dịch bệnh tăng → sự phỏt sinh cỏc ổ dịch dẫn đến chết hàng loạt.
+ Mức ụ nhiễm mụi trường cao và mất cõn bằng sinh học.
- Khi kớch thước quần thể giảm xuống dưới mức tối thiểu sẽ cú những bất lợi sau:
+ Quan hệ hỗ trợ giữa những cỏ thể trong quần thể giảm: tự vệ, kiếm ăn...
+ Mức sinh sản giảm: khả năng bắt cặp giữa đực và cỏi thấp, số lượng cỏ thể sinh ra ớt, đặc biệt dễ xảy ra giao phối gần.
Cõu 2.
- Quần thể bị khai thỏc quỏ mức nhưng vẫn cú khả năng phục hồi số lượng cỏ thể nhanh hơn là quần thể cú tiềm năng sinh học lớn hơn. - Tiềm năng sinh học của quần thể thể hiện qua cỏc đặc điểm sinh học cơ bản sau :
+ Cú chu kỡ sống (vũng đời) ngắn, thời gian thành thục sinh dục ngắn (sinh sản sớm).
+ Mức sinh sản lớn (số lượng con sinh ra lớn), mức tử vong cao do con cỏi khụng được bố mẹ bảo vệ hoặc chăm súc.
+ Cú kớch thước cơ thể nhỏ.
- Quần thể bị khai thỏc quỏ mức và khú cú khả năng phục hồi số lượng cỏ thể là quần thể cú tiềm năng sinh học thấp.
Tiềm năng sinh học thấp thể hiện qua cỏc đặc điểm sinh học sau: + Cú chu kỡ sống dài, tuổi thành thục và sinh sản muộn.
+ Mức sinh sản thấp và mức tử vong thấp do con cỏi được bố mẹ chăm súc và bảo vệ.
+ Cú kớch thước cơ thể lớn hơn. Cõu 3.
Vỡ:
- Do sự chuyển húa năng lượng từ thức ăn trong một khoảng thời gian nhất định với cựng một khối lượng nhất định để xõy dựng chất sống của bản thõn là khụng giống nhau.
- Do mụi trường nước cú điều kiện sinh thỏi ổn định
- Động vật ở dưới nước ăn thực vật nổi là động vật biến nhiệt, khụng cần một số năng lượng để điều hũa thõn nhiệt, cũn động vật cú vỳ là động vật đẳng nhiệtcần một số năng lượng khỏ lớn để duy trỡ thõn nhiệt.
- Động vật ăn thực vật nổi, do thực vật cú khối lượng lớn, khụng di chuyển nờn chỳng khụng tốn năng lượng để tỡm bắt mồi, cũn động vật cú vỳ tốn nhiều năng lượng cho việc bắt mồi.
- Động vật ăn thực vật nổi là ăn trực tiếp sinh vật sản xuất, cũn động vật ăn động vật là ăn sinh vật tiờu thụ.
Đề 2.
Cõu 1.
a) Tại sao cú những loài mật độ cao nhưng độ thường gặp lại thấp, ngược lại cú những loài độ thường gặp cao nhưng mật độ lại thấp?
b) Cú nhận xột gỡ về số lượng cỏ thể của mỗi loài ở vựng cú độ đa dạng loài cao và vựng cú độ đa dạng loài thấp? Nờu vớ dụ và giải thớch.
Cõu 2.
Ở cỏc quần thể tăng trưởng theo hàm số logistic, tại sao một quần thể cú kớch thước trung bỡnh thường tăng trưởng nhanh hơn rừ rệt so với cỏc quần thể cú kớch thước nhỏ và cỏc quần thể cú kớch thước lớn? Cõu 3.
Ở người, cấu trỳc tuổi của quần thể cú ảnh hưởng thế nào đến kớch thước quần thể? Giải thớch tại sao trong vài thập niờn qua mặc dự tỉ lệ sinh trờn toàn thế giới giảm song dõn số toàn cầu vẫn tiếp tục tăng.
Hướng dẫn trả lời:
Cõu 1. a)
- Loài có mật độ cao nhưng độ thường gặp lại thấp do: