9. Cấu trúc của luận văn
1.5.2. Các yếu tố khách quan
1.5.2.1. Môi trường học tập
Môi trƣờng học tập có tác động rất lớn đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định. Môi trƣờng học tập bao gồm các thành phần nhƣ gia đình, bạn bè xung quanh, lớp học, môi trƣờng xã hội vĩ mô…
28
Trong đó, gia đình tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên đó là thông qua sự định hƣớng, áp lực và truyền thống gia đình sẽ ảnh hƣởng đến thành tích học tập tiếng Anh của sinh viên. Ngoài ra còn có sự quan tâm, động viên, phần thƣởng mà cha mẹ dùng để khuyến khích con em mình có thành tích học tập tốt hơn. Bởi thực tế cho thấy, đa phần sinh viên quyết tâm học tập tốt môn tiếng Anh nói riêng và các môn khác nói chung đều chịu ảnh hƣởng bởi việc muốn làm hài lòng cha mẹ, nhiều sinh viên tham gia học cao đẳng, đại học là vì cha mẹ muốn họ nhƣ thế. Vì vậy, muốn trở thành một ngƣời con có hiếu, một ngƣời con ngoan bặt buộc họ phải cố gẳng làm hài lòng cha mẹ, làm theo nguyện vọng của cha mẹ. Ngoài ra, nghề nghiệp của cha mẹ, thái độ sống, chí tiến thủ của cha mẹ cũng ảnh hƣởng đến động cơ học tập của con cái họ. Tuy nhiên ở nghiên cứu này, chúng tôi tìm hiểu thái độ, hành vi, sự định hƣớng của cha mẹ và các thành viên trong gia đình có ảnh hƣởng đến động cơ học tập của sinh viên.
Bạn bè có ảnh hƣởng không nhỏ đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên. Thực tế cho thấy không ít sinh viên lựa chọn ngành học, trƣờng học còn theo tâm lý số đông. Tức là đa phần bạn bè mình chọn ngành gì, học trƣờng nào thì mình cũng học theo ngành ấy, trƣờng ấy cho có bạn có bè thêm vui. Điều này dẫn tới các em chọn nghề đôi khi không phù hợp với nhu cầu, năng lực và hứng thú của bản thân. Trong quá trình học tập ở trƣờng cao đẳng, sinh viên đa phần sống xa nhà nên tham gia rất nhiều nhóm bạn bè trong các hoạt động học tập, vui chơi, lao động…Sự giao tiếp đa dạng đó một mặt giúp sinh viên hình thành kỹ năng giao tiếp và có thêm vốn kinh nghiệm sống, một mặt khác nó cũng ảnh hƣởng đến thái độ học tập của sinh viên theo hai khả năng: Nếu nhóm bạn này hƣớng tới việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và hoàn thiện bản thân thì sinh viên thƣờng cùng nhau phấn đấu, thi đua nỗ lực trong học tập và ngƣợc lại nếu nhóm bạn chỉ lo ăn chơi thì bản thân sinh viên thƣờng a dua chơi theo, ít chú ý đến học tập. Do vậy, có thể nói bạn bè là nhân tố ảnh hƣởng đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
29
Ngoài ra, các quan hệ xã hội, nhu cầu của xã hội đối với nghề nghiệp của sinh viên, sự phát triển của ngành nghề, xu thế của thời đại…cũng có ảnh hƣởng đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên theo những mức độ khác nhau.
1.5.2.1. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ học tập
Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định cũng góp phần ảnh hƣởng ít nhiều đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên
Trong thời đại hiện nay, bất kỳ lĩnh vực nào cũng có sự hỗ trợ không nhỏ về cơ sở vật chất đến mọi hoạt động của các lĩnh vực của đời sống. Với tính chất đặc biệt của hoạt động học tập nhất là môn tiếng Anh, đòi hỏi cần phải có điều kiện vật chất hỗ trợ nhƣ: thƣ viện, phòng lad, mạng intenet…Các phƣơng tiện này rất cần thiết để giúp cho hoạt động học tập của sinh viên trở nên tiện lợi hơn, dễ dàng hơn và đa dạng hơn. Các em có thể học cả lý thuyết và thực hành tốt hơn, rèn các kỹ năng nghề nghiệp gần với thực tiễn hơn. Với đặc thù của môn tiếng Anh, nếu nhà trƣờng kết nối mạng internet thì đây là điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tiếng Anh của sinh viên diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc; tạo điều kiện cho các em có ý thức tự giác để tự tổ chức hoạt động học của mình ngoài giờ lên lớp. Nhƣ vậy điều kiện cơ sở vật chất càng đầy đủ, càng hiện đại và tiện nghi thì càng tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tập và thực hành.
Thông qua việc trang bị đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất sẽ góp phần giúp sinh viên say mê và hứng thú thực hiện các nhiệm vụ học tập. Với ý nghĩa nhƣ vậy, các điều kiện có sở vật chất phục vụ học tập có tác động tới việc thúc đẩy sinh viên học tập và ảnh hƣởng đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
1.5.2.3. Giảng viên giảng dạy tiếng Anh
Giảng viên giảng dạy tiếng Anh là một trong những yếu tố khách quan tác động lớn đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định. Bao gồm: phƣơng pháp giảng dạy, cách thức kiểm tra-đánh giá, các phẩm chất đạo đức, mối quan hệ giao tiếp với sinh viên. Trong đó, cơ bản nhất là phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên.
30
Phƣơng pháp dạy học tiếng Anh đƣợc hiểu là cách thức tổ chức quá trình truyền đạt và lĩnh hội nội dung dạy học môn tiếng Anh của giáo viên và sinh viên. Dƣới sự tổ chức, điều khiển các hành động học của giáo viên, sinh viên tự giác, tích cực thực hiện các hành động học của mình nhằm lĩnh hội nội dung học tập, hình thành các kỹ năng và phát triển nhân cách. Phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng đại học, cao đẳng hiện nay cùng với sự trợ giúp của phƣơng tiện dạy học hiện đại có ý nghĩa to lớn trong việc kich thích sinh viên tích cực học tập và tự giải quyết các nhiệm vụ học tập. Vì động cơ học tập đƣợc thể hiện ở mục đích học tập, mà muốn thực hiện đƣợc mục đích học tập, ngƣời học phải tiến hành các hành động để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Do đó, quá trình tổ chức dạy học là sự thiết lập, tổ chức và hƣớng dẫn cho ngƣời học thực hiện các nhiệm vụ tƣơng ứng với mục đích học tập. Và đó cũng chính là quá trình thực hiện hóa động cơ học tập. Vì vậy, phƣơng pháp giảng dạy có ảnh hƣởng không nhỏ đến động cơ học tập tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định. Phƣơng pháp dạy học của giáo viên có thể tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên theo hai hƣớng tích cực hoặc tiêu cực.
- Khi giáo viên có phƣơng pháp dạy học tích cực, sinh động để tổ chức các hành động học thành công thì sẽ góp phần làm nảy sinh cảm xúc, nhu cầu, hứng thú, nhận thức của ngƣời học. Tức là tạo ra đƣợc động cơ của quá trình học tập ấy một cách tích cực.Động cơ đó kích thích chủ thể học tiếng Anh một cách say mê, hào hứng
- Ngƣợc lại, khi giáo viên không có phƣơng pháp dạy học phù hợp, sử dụng các phƣơng pháp thiếu linh động, sẽ góp phần trực tiếp làm cho sinh viên không có hứng thú, nhu cầu, cảm xúc cần thiết để lĩnh hội nội dung dạy học. Làm cho họ cảm thấy chán nản, mệt mỏi và căng thẳng trong quá trình học tiếng Anh. Và do đó kết quả học tiếng Anh vì thế mà cũng bị ảnh hƣởng theo. Bên cạnh phƣơng pháp dạy học, còn phải kể đến cách thức kiểm tra-đánh giá, các phẩm chất đạo đức và mối quan hệ giao tiếp của giảng viên với sinh viên…cũng góp phần tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
31
Tóm lại, có nhiều yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định, nhóm các yếu tố chủ quan bao gồm hứng thú và định hƣớng giá trị khi học tiếng Anh; nhóm các yếu tố khách quan bao gồm: Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ học tiếng Anh, môi trƣờng học tập và giảng viên giảng dạy tiếng Anh. Các nhóm yếu tố trên kết hợp với nhau tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên theo các mức độ khác nhau theo hai hƣớng hoặc tích cực hoặc tiêu cực.
Tiểu kết chƣơng 1
(1). Động cơ là vấn đề trọng tâm, cơ bản của nhân cách. Chính vì vậy, động cơ đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều tác giả. Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng hƣớng tiếp cận lịch sử - xã hội về động cơ làm cơ sở lý luận cho đề tài. Phần tổng quan các nghiên cứu động cơ học tiếng Anh cho thấy, vấn đề động cơ học tiếng Anh của sinh viên còn chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu một cách có hệ thống ở trong nƣớc và ngoài nƣớc.
(2). Trong nghiên cứu này, chúng tôi xác định: Động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định: là cấu trúc tâm lý phản ánh đối tượng có
khả năng thỏa mãn nhu cầu học tiếng Anh của chủ thể, nó có vai trò định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tiếng Anh của sinh viên nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó. Động cơ học tiếng Anh của sinh viên có các đặc điểm đặc trƣng nhƣ tính ý thức, tính thứ bậc, tính biến đổi, tính thứ bậc và tính định hƣớng. Các biểu hiện cơ bản của động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định bao gồm mặt nhận thức và mặt tích cực hành động.
(3). Có nhiều yếu tố tác động đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định, chúng tôi phân chia thành hai nhóm yếu tố: nhóm yếu tố chủ quan bao gồm hứng thú và định hƣớng giá trị khi học tiếng Anh; nhóm các yếu tố khách quan bao gồm: điều kiện cơ sở vật chất phục vụ học tiếng Anh, môi trƣờng học tập và giảng viên giảng dạy tiếng Anh. Trong đó, nhóm các yếu tố chủ quan tác động mạnh mẽ hơn đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
32
CHƢƠNG 2
TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Đặc điểm mẫu và quy trình tổ chức nghiên cứu
2.1.1.Đặc điểm của mẫu nghiên cứu
Địa bàn nghiên cứu của đề tài tập trung tại trƣờng Cao đẳng Bình Định thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
Sinh viên theo học trƣờng Cao đẳng Bình Định chủ yếu là con em trong tỉnh. Hoàn cảnh xuất thân của các sinh viên phần lớn là ở Thành phố Quy Nhơn, Thị xã An Nhơn, Huyện An Lão, Huyện Hoài Ân, Thị xã Hoài Nhơn, Huyện Phù Cát, Huyện Phù Mỹ, Huyện Tuy Phƣớc, Huyện Tây Sơn, Huyện Vân Canh, Huyện Vĩnh Thạnh. Trƣờng Cao đẳng Bình Định không tổ chức tuyển sinh mà tuyển sinh từ nguyện vọng đăng ký của các sinh viên khi đăng kí thi đại học, cao đẳng.
Mẫu nghiên cứu gồm 340 sinh viên năm 1, năm 2 và năm 3; đƣợc lựa chọn ngẫu nhiên từ 3 khoa CNTT, QTDL, SPTH. Cả 340 SV này đang theo học hệ chính quy của trƣờng Cao đẳng Bình Định và đều bắt buộc học 2 học phần: tiếng Anh cơ bản (04 ĐVHT) và tiếng Anh chuyên ngành (03 ĐVHT). Tổng cộng là 105 tiết tiếng Anh học chính khóa.
Đặc điểm chi tiết của mẫu nghiên cứu đƣợc mô tả theo bảng sau:
Bảng 2.1:Đặc điểm khách thể nghiên cứu
STT Khách thể nghiên cứu Số lƣợng (ngƣời) Tỷ lệ %
1 Khoa/ Ngành CNTT 116 34.1
QTDL 105 31.2
SPTH 119 34.7
2 Sinh viên năm 1 118 34.7
2 113 33.2
3 109 32.1
3 Giới tính Nam 79 76.7
33
2.1.2. Quy trình tổ chức nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu đƣợc thể hiện qua sơ đồ 2.1:
Hệ thống hóa lý thuyết về động cơ học tiếng Anh
Thao tác hóa khái niệm và xây dựng khái niệm công cụ của đề tài
Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu
- Thống kê mô tả
- Kiểm định T-test, Anova - Phân tích kết quả PVS
- Xác định mối tƣơng quan, hồi quy tuyến tính
Kết luận, kiến nghị
Tiến hành khảo sát đại trà Kiểm định độ tin cậy của thang đo (Sử dụng kiểm định Cronbach‟ alpha)
Thu thập thông tin, tổng hợp và xây dựng bộ công cụ thang đo chính thức
34
2.2. Tổ chức nghiên cứu
Luận văn đƣợc tổ chức theo các giai đoạn sau:
- Giai đoạn 1: Tổ chức nghiên cứu lý luận: từ tháng 6/2014 - 12/2014 - Giai đoạn 2: Tổ chức nghiên cứu thực tiễn: từ tháng 1/2015 -5/2015
- Giai đoạn 3: Phân tích kết quả nghiên cứu, tổng hợp viết báo cáo hoàn thiện đề tài: từ tháng 6/2015- 10/2015. Bảo vệ luận văn tháng 11/2015
2.3. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
2.3.1.1. Mục đích
- Chúng tôi sử dụng phƣơng pháp này nhằm tổng quan những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nƣớc về vấn đề liên quan đến động cơ, động cơ học tập, động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến động cơ và động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
2.3.1.2. Nội dung
- Nghiên cứu các công trình của các tác giả trong và ngoài nƣớc liên quan đến vấn đề động cơ, động cơ học tập, động cơ học tiếng Anh của sinh viên. Trên cơ sở đó, chỉ ra những vấn đề còn chƣa đƣợc các tác giả đề cập đến để tiếp tục nghiên cứu
- Xác định các khái niệm công cụ và các khái niệm liên quan làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu các văn bản, tài liệu của Đảng, Nhà nƣớc về công tác đào tạo nguồn lao động chất lƣợng cao cho đất nƣớc
2.3.1.3. Cách tiến hành
- Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu, tác giả tiến hành các khâu nhƣ đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh..các nghiên cứu đã có trƣớc đó về động cơ, động cơ học tập, động cơ học tiếng Anh của sinh viên đƣợc đăng tải trên các nguồn tài liệu khác nhau nhƣ sách, tạp chí, tài liệu tham khảo và trên các phƣơng tiện truyền thông đại chúng…
35
2.3.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng để nghiên cứu thực trạng động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định. Quá trình nghiên cứu thực tiễn gồm 4 giai đoạn: giai đoạn thiết kế bảng hỏi; giai đoạn điều tra thử; giai đoạn điều tra chính thức; giai đoạn xử lý kết quả điều tra. Đây là phƣơng pháp nghiên cứu chính của đề tài.
* GIAI ĐOẠN THIẾT KẾ BẢNG HỎI
2.3.2.1. Mục đích nghiên cứu
Hình thành nội dung sơ bộ cho các bảng hỏi. Mục đích chính của giai đoạn thiết kế bảng hỏi này nhằm thu thập đƣợc các thông tin định lƣợng từ khách thể nghiên cứu. Góp phần làm sáng tỏ hơn giả thuyết nghiên cứu mà chúng tôi đã đƣa ra từ trƣớc.
Các bảng hỏi đƣợc xây dựng trên cơ sở tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp các tài liệu thu thập đƣợc, từ các công trình nghiên cứu trƣớc đó và đƣợc sự trợ giúp của các chuyên gia. Có 1 loại bảng hỏi dành cho sinh viên nhằm tìm hiểu về thực trạng các loại động cơ học tiếng Anh và các yếu tố ảnh hƣởng đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên.
2.3.2.2. Nội dung và cấu trúc của bảng hỏi
- Bảng hỏi dành cho khách thể chính: Sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định, cấu trúc gồm 3 câu:
Câu 1: Nghiên cứu về thực trạng động cơ ở mặt nhận thức (nhận thức về động cơ học tiếng Anh của sinh viên trƣờng Cao đẳng Bình Định), gồm 30 items. Trong đó:
- Nhận thức về động cơ tự khẳng định bản thân gồm 10 items: 1.1, 1.4, 1.7, 1.10, 1.13, 1.16, 1.19, 1.22, 1.25, 1.28.
- Nhận thức về động cơ nghề nghiệp tƣơng lai gồm 10 items: 1.2, 1.5, 1.8, 1.11, 1.14, 1.17, 1.20, 1.23, 1.26, 1.29.
- Nhận thức về động cơ hoàn thành môn học gồm 10 items: 1.3, 1.6, 1.9, 1.12, 1.15, 1.18, 1.21, 1.24, 1.27, 1.30.