Chỳng tụi quan tõm đỏnh giỏ tỷ lệ chất lượng dạy học với tần số cao và kết quả điểm số của hai khối lớp TN và ĐC, thụng qua bài kiểm tra.
Nhúm HS Điểm Số HS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 47 0 1 0 7 8 2 2 6 16 5 TN 47 0 0 0 0 2 5 3 8 12 17 Bảng 3.1
Kết quả tớnh toỏn cỏc tham số thống kờ:
Cỏc tham số thống kờ được tớnh theo những cụng thức sau đõy: Điểm trung bỡnh : = ∑ni Xi n X . 1 Phương sai: 2 ( )2 1 1 X X n n S Σ i i − − = . Độ lệch chuẩn: S = S2 . Hệ số biến thiờn: X S V = .100%.
( Trong đú Xi là điểm số của HS; n là tổng số bài kiểm tra; ni là tần suất ứng với số điểm Xi ).
Bảng 3.2. Bảng thống kờ điểm số bài kiểm tra đạt điểm xi và phõn bố tần suất tương ứng Số HS đạt điểm ( Xi ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tần suất % Nhúm ni ĐC (47) 0 2,1 0 14,9 17,0 4,3 4,3 12,8 34,0 10,6 TN (47) 0 0 0 0 4,3 10,6 6,4 17,0 25,5 36,2 Bảng 3.2 Bảng 3.3. Bảng cỏc thụng số thống kờ
Nhúm Số HS Số bài kiểm tra X S2 S V%
TN 47 47 8,6 1,20 1,09 12,7
Bảng 3.3
Bảng 3.4. Bảng tần số lũy tớch ( Số phần trăm HS đạt điểm ≤ Xi ) Điểm ( Xi ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tần số TL Nhúm F i (%) ĐC 0 2,1 2,1 17,0 34,0 38,3 42,6 55,4 89,4 100 TN 0 0 0 0 4,3 14,9 21,3 38,3 63,8 100
Đường phõn bố tần suất theo đồ thị hỡnh 3.5 và đường phõn bố tần suất lũy tớch hỡnh 3.6.
Hỡnh 3.5. - Trục tung fi là số % học sinh đạt điểm ≤ xi . - Trục hoành xi : cỏc điểm số ( i = 0; 1;……..10). Hỡnh 3.1 Thực nghiệm 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số xi Tần suất % Thực nghiệm Đối chứng 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số x Tần suất lũy tớch %
Qua những tham số tớnh toỏn, bảng cỏc tham số và đồ thị đường luỹ tớch, chỳng tụi rỳt ra cỏc nhận xột sau:
1. Điểm trung bỡnh cỏc lớp TN cao hơn cỏc lớp ĐC, điều đú chứng tỏ việc thực hiện cỏc biện phỏp nhằm phỏt hiện và định hướng cho HS khi giải BT đồ thị ở cỏc lớp TN đó đem lại hiệu quả thiết thực.
2. Hệ số biến thiờn của cỏc lớp TN nhỏ hơn hệ số biến thiờn của cỏc lớp ĐC, tức là độ phõn tỏn về điểm số xung quanh giỏ trị trung bỡnh ở cỏc lớp TN nhỏ hơn so với cỏc lớp ĐC.
3. Đường lũy tớch ứng với nhúm TN luụn nằm bờn phải, phớa dưới đường lũy tớch của nhúm ĐC. Do đú cú thể khẳng định thành tớch học tập của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC.
3.5. Kết quả kiểm định giả thiết thống kờ:
+ Giả thiết H0: X TN = X ĐC (Sự khỏc nhau giữa cỏc giỏ trị trung bỡnh về điểm số của
nhúm TN và nhúm ĐC là khụng cú ý nghĩa).
+ Đối giả thiết Ht: X TN > X ĐC (Điểm trung bỡnh của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC là cú ý nghĩa). Chọn mức ý nghĩa α = 0,05.
Giỏ trị quan sỏt được của đại lượng ngẫu nhiờn Z theo cỏc mẫu đó chọn là: ) 1 . 3 ( STN2 2C DC DC D TN TN q n S n X X Z + − =
Thay cỏc giỏ trị đó cú ở trờn vào cụng thức (3.1) ta được : Zq = 3,34.
Giỏ trị giới hạn Zt của miền bỏc bỏ phải thoả món hệ thức : . 45 , 0 2 2 1 ) ( = − = Φ α t
Z Tra bảng Laplat, ta được giỏ trị tới hạn Zt = 1,65.
Ta thấy Zq > Zt , mức ý nghĩa α = 0.05 thỡ giả thiết H0 bị bỏc bỏ và giả thiết Ht được chấp nhận. Vậy điểm trung bỡnh cộng của nhúm TN lớn hơn nhúm ĐC là cú ý nghĩa, kết quả đú khụng phải do ngẫu nhiờn mà do sự tỏc động sư phạm tạo nờn.
Kết luận chương 3
Quỏ trỡnh, cựng với kết quả rỳt ra từ TNSP cho thấy: mục đớch TNSP đó được hoàn thành, tớnh khả thi và hiệu quả của cỏc biện phỏp đề xuất đó được khẳng định. Trong thời gian khoảng từ thỏng 9 đến thỏng 11 năm 2009 việc thực nghiệm sư phạm đó thu được kết quả là lớp thực nghiệm chất lượng học của học sinh được nõng cao hơn hẳn so với lớp đối chứng.
Qua cụng tỏc tổ chức, trao đổi, theo dừi và phõn tớch diễn biến cỏc giờ dạy TNSP và cựng với những kết quả thu được từ TN SP cho phộp chỳng ta kết luận: giả thuyết khoa học của đề tài là đỳng đắn; cỏc biện phỏp đó đề xuất trong tiến trỡnh dạy học theo định hướng của đề tài cú tớnh khả thi và hiệu quả cao.
Kết luận chung
Đối chiếu với mục đớch, nhiệm vụ và kết quả nghiờn cứu trong quỏ trỡnh thực hiện đề tài Nghiờn cứu xõy dựng và sử dụng bài tập đồ thị nhằm nõng cao chất
lượng dạy học phần cơ học Vật lý 10 nõng cao, chỳng tụi thu được những kết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Về mặt lý luận:
- Phõn tớch được vai trũ và tỏc dụng của bài tập đồ thị trong dạy học vật lý ở trường phổ thụng.
- Qua việc phõn tớch nội dung, cấu trỳc chương trỡnh Cơ học lớp 10 – trung học phổ thụng, chỳng tụi đó chỉ ra được vai trũ và tỏc dụng của bài tập đồ thị trong dạy học Vật lý phần Cơ học này.
2. Về mặt nghiờn cứu ứng dụng:
- Lựa chọn và biờn soạn được hệ thống bài tập đồ thị (cú cõu hỏi gợi mở kốm theo) phự hợp với năng lực nhận thức của học sinh. Hệ thống này bao gồm 33 bài tập được sắp xếp, phõn loại theo 3 tiờu chớ cụ thể.
- Đề xuất cỏc hỡnh thức và biện phỏp thực hiện khi sử dụng bài tập đồ thị trong dạy học Vật lý phần Cơ học lớp 10. Cỏc biện phỏp này đó được thử nghiệm ỏp dụng vào thực tiễn trong khuụn khổ thực nghiệm sư phạm.
- Soạn thảo được một số phương ỏn dạy học về sử dụng bài tập đồ thị trong giảng dạy phần Cơ học – Vật lý lớp 10. Đõy được xem là bước khởi đầu của việc đưa bài tập đồ thị vào dạy học Vật lý ở cỏc trường trung học phổ thụng tại địa phương thực nghiệm.
3. Kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu đó cho phộp kết luận:
- Sử dụng bài tập đồ thị trong dạy học Vật lý ở cỏc trường trung học phổ thụng hiện nay là cần thiết nếu biết vận dụng một cỏch hợp lý và sỏng tạo thỡ sẽ nõng cao được chất lượng và hiệu quả của dạy học bộ mụn.
- Cỏc giỏo viờn Vật lý trung học phổ thụng cú trỡnh độ chuyờn mụn đều cú thể thực hiện hiệu quả cụng việc này.
- Trờn cơ sở của đề tài này, cú thể mở rộng phạm vi nghiờn cứu sang cỏc phần khỏc của chương trỡnh Vật lý trung học phổ thụng như Nhiệt học, Điện học,…
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Dương Trọng Bỏi, Đào Văn Phỳc, Vũ Quang: BT vật lý lớp 12. NXB Giỏo dục – 2005.
[2]. Dương Trọng Bỏi, Vũ Thanh Khiết: Từ điển vật lý phổ thụng. NXB Giỏo dục – 2001.
[4]. Bộ GD & ĐT: Đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng và THCN - Mụn vật lý. NXB Giỏo dục – 2005.
[5] Nguyễn Hải Chõu, Nguyễn Trọng Sửu: Những vấn đề chung về đổi mới
Giỏo dục THPT. NXB giỏo dục – 2007.
[6]. Trịnh Đức Đạt: PP giảng dạy những vấn đề cơ bản của chương trỡnh vật lý
phổ thụng - phần dao động và súng. Vinh – 1995.
[7]. Trần Văn Dũng: 555 bài tập vật lý. NXB trẻ- TP Hồ Chớ Minh – 1999.
[8]. Lờ Văn Giỏo: Nghiờn cứu quan niệm của HS về một số khỏi niệm trong
phần quang học, điện học và việc giảng dạy cỏc khỏi niệm đú ở trường THCS - Luận ỏn Tiến sĩ GD. Vinh – 2001.
[9]. Nguyễn Cụng Hoàn: Nõng cao chất lượng dạy học vật lý thụng qua việc
khắc phục sai lầm của HS khi giải BT phần “ Dao động và súng cơ học” - Luận văn Thạc sĩ GD. Vinh 2004.
[10]. Hội Vật lý Việt Nam: Vật lý và tuổi trẻ. Tạp chớ ra hàng thỏng ( từ thỏng 9/
2003 đến thỏng 3/ 2007).
[11]. Trần Trọng Hưng: ễn thi Đại học. Mụn vật lý - NXB Hải Phũng - 2002. [12]. Vũ Thanh Khiết: Một số PP chọn lọc giải cỏc bài toỏn vật lý sơ cấp - Tập 1.
NXB Hà nội – 2007.
[13]. Vũ Thanh Khiết, Vũ Đỡnh Tuý: Chuyờn đề bồi dưỡng học sinh giỏi vật lý
THPT. Tập 3 - Điện học. NXB Giỏo dục – 2002. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
[14]. Nguyễn Quang Lạc: Lớ luận dạy học hiện đại ở trường phổ thụng. ĐHSP Vinh – 1995.
[15]. Nguyễn Quang Lạc: Didactic vật lý. ĐHSP Vinh – 1997.
[16]. Nguyễn Quang Lạc: Lớ luận dạy học vật lý. ĐHSP Vinh – 2002.
[17]. Lờ Thống Nhất: Rốn luyện năng lực giải toỏn cho HS phổ thụng TH thụng
qua việc phõn tớch và sửa chữa sai lầm của HS khi giải toỏn. Luận văn tiến sĩ khoa học sư phạm - tõm lý. Vinh – 1996.
[18]. Phạm Thị Phỳ (chủ trỡ): Nghiờn cứu vận dụng cỏc PP nhận thức vào dạy
học giải quyết vấn đề trong dạy học vật lý THPT. Đề tài cấp Bộ - Vinh
[19]. Phạm Thị Phỳ, Nguyễn Đỡnh Thước: Logic trong dạy học vật lý. ĐHVinh – 2001
[20]. Đào Văn Phỳc, Dương Trọng Bỏi, Nguyễn Thượng Chung, Vũ Quang: Vật
lý 12. NXB Giỏo dục – 2005.
[21]. Hồ Bỏ Quy: Một số vấn đề đặc điểm tõm lý học sinh PTTH và tõm lý dạy
học- SP Huế - 1995.
[22]. Tạp chớ GD. Đặc san 10/ 2006. Hà nội – 2006.
[23]. Nguyễn Đức Thõm (chủ biờn): Tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong
dạy học vật lý ở trường phổ thụng. Hà nội – 1998.
[24]. Nguyễn Phỳc Thuần: Những bài tập vật lý cơ bản – hay và khú ( tập 2- Dao
động và súng điện từ ). NXB Đại học quốc gia Hà nội – 2001.
[25]. Phạm Hữu Tũng: Bài tập về PP dạy bài tập vật lý. NXB Giỏo dục – 1994. [26]. Thỏi Duy Tuyờn: Những vấn đề cơ bản của GD học hiện đại. NXB Giỏo dục
– 1998.
[27]. Viện ngụn ngữ học: Từ điển tiếng Việt. NXB Đà Nẵng – 2003.
[28]. M.A. ĐANILOP, M.N.XCATKIN: Lớ luận dạy học ở trường phổ thụng. NXB Giỏo dục – 1980.
[29]. Lấ TRỌNG TƯỜNG (chủ biờn). Bài tập Vật lý 10 nõng cao. NXBGD.
[30]. BÙI QUANG HÂN, NGUYỄN DUY HIỀN, NGUYỄN TUYẾN. Giải toỏn
và trắc nghiệm Vật lý 10 nõng cao. NXB Giỏo dục.
[31]. NGUYỄN MẠNH TUẤN, MAI LỄ - Rốn luyện kỹ năng giải bài tập Vật lý
10. NXB Giỏo dục.
PHỤ LỤC
Giỏo ỏn số 2
A. Mục tiờu: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Kiến thức:
- Xõy dựng được phương trỡnh đường đi và ý nghĩa của phương trỡnh chuyển động từ việc cho đồ thị vận tốc theo thời gian.
- Nắm vững cụng thức v2 – v02 = 2.a.∆x.
- Vẽ cỏc đồ thị của cỏc phương trỡnh tương ứng. 2. Kỹ năng:
- Rốn kỹ năng vẽ đồ thị.
- Giải cỏc dạng bài toỏn về chuyển động thẳng biến đổi đều. - Rốn kỹ năng phỏt hiện vấn đề và hướng để giải quyết vấn đề.
B. Chuẩn bị:
- HS ụn tập lại kiến thức tiết 1 của bài.
- Kết hợp cỏc phương tiện và phương phỏp dạy học.
C. Nội dung bài học:
Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ và liờn hệ kiến thức:
Cõu hỏi 1: Gia tốc là gỡ? Thế nào là chuyển động thẳng biến đổi đều?
Cõu hỏi 2: Phương trỡnh vận tốc theo thời gian của chuyển động thẳng biến đổi đều. Giới hạn đồ thị vận tốc - thời gian trong chuyển động thẳng đều cú ý nghĩa gỡ? Hoạt động 2: Xõy dựng phương trỡnh của chuyển động thẳng biến đổi đều:
Hoạt động của HS Sự giỳp đỡ của GV
- Hs quan sỏt đồ thị
- Hs hoạt động nhúm 2 cõu hỏi theo yờu cầu
- Thảo luận và đi tới thống nhất - Kết quả cần đạt được:
C1: Phần diện tớch giới hạn vận tốc theo thời gian chớnh là quảng đường mà vật
Cho đồ thị vận tốc – thời gian của một chuyển động thẳng biến đổi đều như hỡnh vẽ:
v(m/s)
v0
đi được.
C2: Hỡnh thang vuụng và cụng thức tớnh diện tớch hỡnh thang:
S = 1/2 . h.(a + b)
Suy ra : s = v0.t + 1/2.a.t2 (m) :gọi là phương trỡnh đường đi theo thời gian C3: x = x0 + s
Suy ra: x = x0 + v0.t + 1/2.a.t2 (m) : gọi là phương trỡnh tọa độ theo thời gian
Đặt vấn đề:
Em hóy nhớ lại phần chuyển động thẳng đều thỡ giới hạn đồ thị vận tộc theo thời gian thỡ cho ta biết được đường đi tớnh bằng diện tớch của hỡnh nào của đồ thị, hóy biểu diễn hỡnh vẽ?
Từ cơ sở đó học này, chỳng ta hóy vận dụng cho bài học này được khụng?
C1: Phần diện tớch hỡnh giới hạn cú ý nghĩa gỡ? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
C2: Đõy là hỡnh gỡ? Và cỏch tớnh diện tớch của nú ra sao?
C3: Từ đú hóy đưa ra cụng thức tớnh tọa độ?
Hoạt động 3: Đồ thị s, x theo thời gian. Phương trỡnh v2 – v 2 0 = 2.a.∆x:
Hoạt động của HS Sự trợ giỳp của GV
Kiến thức cần đạt được: - Đồ thị đường đi:
Vỡ s = |v0.t + 1/2.a.t2| (m), đõy là loại hàm bậc hai nờn đồ thị của nú theo thời gian là đường cong parabol. Và đồ thị chỉ cú một dạng là parabol quay bề lừm lờn trờn
- Đõy là loại hàm bậc mấy? - Dạng đồ thị của loại hàm này?
- Cú thể xẩy ra những hỡnh dạng đồ thị nào của s, x?
- Yờu cầu học sinh chứng minh cụng thức: v2 – v2 0 = 2.a.∆x ? Hướng dẫn chứng minh: + a = (v-v0)/(t-t0) 82 0 t t(s) s(m)
Tương tự như vậy cho đồ thị tọa độ và đồ thị nú cú thể cú hai dạng sau:
Biểu thức độc lập thời gian: v2 – v2
0 = 2.a.∆x
+ ∆x = x-x0 = v0(t-t0) + ẵ.a(t-t0)2
Rỳt t-t0 = (v-v0)/a ở trờn, thế vào dưới, ta được :
∆x = v0(v-v0)/a + ẵ.a(v-v0)2/a2
= (v2-v02)/(2.a)
Hay là : v2-v02=2.a.∆x : cũn gọi là biểu thức độc lập theo thời gian
Hoạt động 4: Củng cố bài và vận dụng kiến thức: * Củng cố bài: - Phương trỡnh chuyển động
- Vẽ đồ thị, cụng thức liờn hệ v2 – v2 0 = 2.a.∆x: x(m) t(s) 0 x 0 x(m) t(s) 0 x0
* Bài toỏn vận dụng: Một vật chuyển động thẳng biến đổi đều cú phương trỡnh đường đi dạng: s = 2.t + 2.t2. Thời gian đo bằng s, đường đi đo bằng m.
a. Cho biết vận tốc và gia tốc của chuyển động?
b. Vẽ đồ thị đường đi, vận tốc và gia tốc theo thời gian? * Về nhà làm cỏc bài tập sau sỏch giỏo khoa.
Giỏo ỏn số 3
Bài 18: Chuyển động của vật bị nộm A. Mục tiờu:
1. Kiến thức:
- Biết cỏch dựng phương phỏp tọa độ để thiết lập phương trỡnh quỹ đạo của vật bị nộm xiờn, nộm ngang.
2. Kỹ năng:
- Biết vận dụng cỏc cụng thức để giải cỏc bài tập về vật bị nộm. - Trung thực, khỏch quan khi quan sỏt thớ nghiệm kiểm chứng.
B. Chuẩn bị: 1. Giỏo viờn:
- Thớ nghiệm dựng vũi phun nước để kiểm chứng cỏc cụng thức hoặc tranh ảnh. - Thớ nghiệm hỡnh 18.4 SGK. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Xem lại cỏc cụng thức về tọa độ, vận tốc của chuyển động đều, chuyển động biến đổi đều, đồ thị của hàm số bậc 2.
2. Học sinh:
ễn lại cỏc cụng thức về tọa độ, vận tốc của chuyển động đều, chuyển động biến đổi đều, đồ thị của hàm số bậc 2.
Chuẩn bị một số đoạn video về đờm phỏo hoa, vũi phun nước trong thành phố.
C. Hoạt động dạy học:
Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ:
Hoạt động của học sinh Sự trợ giỳp của giỏo viờn