thực hành
Nhằm đổi mới phƣơng pháp dạy học 3.2.2.1.
Nhƣ đã đề cập ở trên, trong mối quan hệ giữa: mục đích – nội dung – phương
pháp có tính quy luật sẽ chi phối sự tiến triển của sự dạy học. Vào mỗi thời điểm
lịch sử khác nhau, mục đích và nội dung dạy học luôn đƣợc thay đổi và nó kéo theo sự đổi mới về phƣơng pháp dạy học. Với thời kỳ khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển nhƣ hiện nay, cùng sự đổi mới về mục đích dạy học thì phƣơng pháp dạy học cũng phải thay đổi theo với xu hƣớng làm tăng khả năng hoạt động nhận thức của ngƣời học. Phƣơng pháp dạy học cần phải làm cho ngƣời học động não và suy nghĩ có phƣơng pháp, sự tích cực chủ động trong suy nghĩ, độc lập và sáng tạo để từ đó nâng cao chất lƣợng hoạt động trí tuệ.
Để đáp ứng yêu cầu đối với sinh viên cao đẳng, nhất là đối với sinh viên cao đẳng ngành kỹ thuật, đồng thời phát triển năng lực cá nhân và hƣớng họ thích ứng với sự phát triển của xã hội. Đó là đòi hỏi ngƣời giáo viên cần phải tìm ra những phƣơng pháp dạy học tích cực nhất.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học nghĩa là tìm ra các phƣơng pháp mới, đồng thời kế thừa và kết hợp với các phƣơng pháp truyền thống. Trong khuôn khổ luận văn tác giả muốn đề cập đến hai trong các phƣơng pháp chính: ứng dụng phƣơng
pháp nghiên cứu khoa học và áp dụng công nghệ thông tin vào phƣơng pháp dạy học để mô phỏng cho quá trình dạy học thực hành nghề điện tử công nghiệp.
Thực hiện nhiệm vụ dạy học 3.2.2.2.
a. Phương pháp dạy học mô phỏng với nhiệm vụ phát triển
* Phương pháp mô phỏng kích thích nhận thức hứng thú của người học
Hứng thú nhận thức có vai trò rất quan trọng trong hoạt động học tập, nó là động lực quan trọng trong việc học tập. Hoạt động học tập có hứng thú sẽ trở lên tích cực và sáng tạo, giúp ngƣời học vƣợt qua mọi trở ngại để cố gắng học tập.
Hứng thú nhận thức là thái độ lựa chọn của cá nhân về đối tƣợng do ý nghĩa trong đời sống và sự hấp dẫn cảm xúc của nó. Đó là thái độ nhận thức bền vững của chủ thể đối với đối tƣợng nhận thức.
Các giai đoạn phát triển của hứng thú nhận thức
- Giai đoạn tiền hứng thú: giai đoạn này còn mang tính chất cảm tính đó là sự tò mò và có cảm tình với đối tƣợng nhận thức.
- Giai đoạn thứ hai gồm hai mức độ:
+ Hứng thú nhận thức mang tính tình huống, nó đƣợc tạo ra do những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trực tiếp tác động gây nên.
+ Hứng thú nhận thức mang tính cảm xúc, hứng thú nhận thức đã đi vào bên trong chủ thể nhƣng chƣa ổn định, nó phụ thuộc vào kết quả nhận thức.
- Giai đoạn ba: Ở giai đoạn này hứng thú nhận thức mang tính bền vững, rõ rệt. Nó thể hiện niềm vui, sự thỏa mãn yêu cầu và ý chí vƣợt khó của chủ thể để đạt tới mục đích hoạt động.
Một trong những giải pháp để kích thích hứng thú của ngƣời học là ngƣời dạy phải biết sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của ngƣời học. Khi ứng dụng phƣơng pháp mô phỏng trong dạy học, cần làm cho nội dung dạy học trở nên mới, hấp dẫn và làm cho ngƣời học ý thức đƣợc ý nghĩa và giá trị của nội dung bài học. Với sự kết hợp một cách khoa học và logic giữa hình ảnh, mầu sắc, âm thanh minh họa những khái niệm kỹ thuật trừu tƣợng kết hợp với lời giảng của ngƣời dạy gây sự hấp dẫn cho ngƣời học. Mặt khác, trong quá trình giảng bài ngƣời giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các PPDH tích cực khác để tạo ra những tình huống có vấn đề, lôi cuốn sự chú ý của ngƣời học, tạo ra cho
ngƣời học có nhu cầu đƣợc khám phá và giải quyết vấn đề để tìm hiểu những mối liên hệ bên trong và đặc tính của đối tƣợng thông qua việc quan sát mô hình. Từ sự hứng thú với môn học dẫn ngƣời học đến yêu thích.
Đánh giá mức độ hứng thú nhận thức của ngƣời học thông qua: - Sự tập trung chú ý cao của ngƣời học trong quá trình học. - Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài.
* Phương pháp mô phỏng phát triển tư duy kỹ thuật
Sản phẩm của giáo dục ngày nay phải là những con ngƣời có trí tuệ. Đó là khả năng thích nghi với sự biến đổi liên tục của cuộc sống, khả năng tự hoàn thiện kiến thức sau khi ra trƣờng, nhƣ vậy việc trang bị công cụ nhận thức phƣơng pháp tƣ duy) cho ngƣời học là điều cần thiết.
- Phƣơng pháp tƣ duy là những con đƣờng, cách thức mà chủ thể dùng để phản ánh những thuộc tính và mối quan hệ có tính quy luật của đối tƣợng nhận thức. Nhiệm vụ đặt ra cho ngƣời dạy học kỹ thuật là phải tìm ra các phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển tƣ duy kỹ thuật cho ngƣời học.
- Tƣ duy kỹ thuật: “Tƣ duy kỹ thuật là sự phản ánh khái quát các nguyên lý kỹ thuật, các quá trình kỹ thuật, các thiết bị kỹ thuật bằng ngôn ngữ kỹ thuật lời nói hoặc dƣới dạng sơ đồ, kết cấu mô hình và kết cấu kỹ thuật)” nhằm giải quyết các nhiệm vụ đặt ra trong thực tế.
Tƣ duy kỹ thuật đƣợc hình thành và phát triển qua việc giải quyết các nhiệm vụ kỹ thuật, nghĩa là ứng dụng các quy luật của khoa học vào việc giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn cho con ngƣời, tính khả thi và tính hiệu quả đƣợc coi trọng trong quá trình tƣ duy.
Các biện pháp phát triển tƣ duy kỹ thuật cho ngƣời học:
- Hình thành vững chắc cho ngƣời học các khái niệm kỹ thuật. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Sử dụng khoa học các phƣơng tiện trực quan, đặc biệt các phƣơng tiện dạy học hiện đại.
- Phát huy tích cực, chủ động học tập, thƣờng xuyên chú ý rèn luyện cho ngƣời học các thao tác tƣ duy kỹ thuật: phân tích – tổng hợp, so sánh, trừu tƣợng hóa, khái quát hóa. Khi dạy học các môn kỹ thuật bằng phƣơng pháp mô phỏng, ngƣời dạy cố gắng chỉ ra cho ngƣời học biết con đƣờng tƣ duy của các nhà khoa học
để mô hình hóa và thực nghiệm trên nó.
- Sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu khoa học trong dạy học để bồi dƣỡng nhận thức cho ngƣời học.
- Cấu trúc bài dạy phù hợp với logic nội dung kỹ thuật và logic của quá trình nhận thức.
b. Phương pháp dạy học mô phỏng với nhiệm vụ giáo dục
- Học tập bằng phƣơng pháp mô phỏng, ngƣời học đƣợc rèn luyện tính độc lập, tự chủ, kiên trì, cần cù và chăm chỉ.
- Dạy học bằng phƣơng pháp mô phỏng sẽ làm cho hứng thú của ngƣời học trở nên bền vững, biến hứng thú thành nhu cầu của bản thân, hình thành động cơ học tập.
Nâng cao chất lƣợng dạy học 3.2.2.3.
Chất lƣợng là một thuật ngữ đa nghĩa, nhiều chiều. Một cách chung nhất có thể hiểu chất lƣợng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một sự vật, sự việc hay một con ngƣời; nó là những tính chất cơ bản nhất của sự vật giúp phân biệt nó với các sự vật khác.
Chất lƣợng dạy học thể hiện qua năng lực ngƣời học sau khi hoàn thành chƣơng trình môn học. Cụ thể: khối lƣợng nội dung và trình độ kiến thức, kỹ năng thực hành, năng lực nhận thức và năng lực tƣ duy, phẩm chất nhân văn của ngƣời học. Tùy theo cách xác định, đánh giá mà chất lƣợng dạy học có thể đƣợc phát biểu khác nhau:
- Theo cách đánh giá trong, chất lƣợng dạy học là mức độ đạt đƣợc của ngƣời học so với mục tiêu đề ra.
- Theo cách đánh giá ngoài, chất lƣợng dạy học là mức độ đáp ứng nhu cầu của cơ sở sử dụng.
Nhƣ vậy dù cách đánh giá nào cũng cần phải xây dựng đƣợc những tiêu chí, chỉ số cụ thể cho việc đánh giá chất lƣợng dạy học. Chẳng hạn, theo cách đánh giá trong, các tiêu chí đó có thể là: khối lƣợng và chất lƣợng kiến thức – kỹ năng mà ngƣời học chiếm lĩnh, là khả năng hoạt động trí tuệ và phẩm chất nhân văn của ngƣời học có đƣợc nhờ quá trình đào tạo.
Qua phân tích ở trên, rõ ràng là phƣơng pháp mô phỏng có tác dụng nâng cao chất lƣợng dạy học vì nó thực hiện đƣợc cả ba nhiệm vụ dạy học, làm cho ngƣời
học có kiến thức vững vàng, có phƣơng pháp tƣ duy và có lý tƣởng niềm tin.