8. Cấu trúc của luận án
2.2.4. Nguyên tắc đảm bảo vận dụng phù hợp các HTTCDH với PCHT của HS
được điểm mạnh trong PCHT của mình, đồng thời khắc phục được những điểm hạn chế trong PCHT đó. Ví dụ, việc học những loại nội dung kiến thức khái niệm, định nghĩa hoặc nhận xét, giải thích quy luật di truyền là điểm mạnh với PCHT kiểu phản ánh và lí luận nhưng lại là điểm yếu của PCHT kiểu hoạt và thực tế. Khi học những nội dung này, GV tổ chức cho HS thực hành hay vận dụng liên hệ thực tiễn thì có thể phát huy được điểm mạnh của kiểu PCHT hoạt động và thực tế.
2.2.4. Nguyên tắc đảm bảo vận dụng phù hợp các HTTCDH vớiPCHT của HS PCHT của HS
PCHT của HS khá đa dạng do năng lực trí tuệ của HS là khác nhau, do đó quy trình tổ chức DH, đặc biệt là hoạt động DH cần được thiết kế phù hợp với PCHT của từng HS, nhóm HS và cả lớp.
Trình độ nhận thức của HS ở mỗi cấp, mỗi khối lớp có những đặc điểm riêng, vì thế phương pháp tiếp cận cũng phải khác nhau và cần chú ý phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân, thích hợp với điều kiện dạy và học của nhà trường [20].
Để đảm bảo nguyên tắc này, trước khi tổ chức hoạt động DH, GV cần tổ chức cho HS trả lời bộ câu hỏi trắc nghiệm của Honey và Mumford để phân loại HS vào các nhóm có PCHT như nhau. Trên cơ sở đặc điểm học tập của từng PCHT, GV thiết kế những hoạt động phù hợp với từng nhóm. Việc
thiết kế và tổ chức các hoạt động DH phù hợp với từng PCHT vừa đảm bảo cho HS phát huy được sở trường học tập của mình, vừa tạo không khí thoải mái để HS tích cực, chủ động, hứng thú trong quá trình học tập và tự chiếm lĩnh tri thức.
2.2.5. Nguyên tắc đảm bảo vận dụng linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật DH phù hợp với từng PCHT
KTDH là những thủ thuật và kỹ năng DH đặc trưng cho một PPDH cụ thể. KTDH được sử dụng nhằm phát huy tối đa hiệu quả của PPDH cụ thể đã được GV lựa chọn, làm cho yêu cầu cơ bản của PPDH được thực hiện có chất