- Đo đại lượng nào?
3.4.1. Tiêu chí để đánh giá
- Đánh giá tính khả thi của phương án thiết kế: + Căn cứ vào số câu trả lời đúng.
+ Căn cứ vào các đề xuất, dự đoán phương án thí nghiệm. + Căn cứ vào thời gian thực nghiệm tiến trình.
- Đánh giá biểu hiện tích cực của học sinh khi tham gia hoạt động ở nhóm: + Phân công công việc trong nhóm: Các thành viên đều có nhiệm vụ.
+ Cách thức thảo luận nhóm: Các thành viên trong nhóm đều có ý kiến riêng, sau đó cùng thảo luận để thống nhất ý kiến.
+ Kết quả làm việc của nhóm: Đưa ra kết quả cuối cùng. - Đánh giá kết quả học tập của học sinh:
+ Phân tích các tham số đặc trưng.
+ So sánh kết quả từ đồ thị phân bố tần suất và tần suất luỹ tích.
3.4.2.Diễn biến thực nghiệm sư phạm
3.4.2.1. Cấu tạo chất. Thuyết động học phân tử chất khí 3.4.2.2. Ba định luật chất khí
Hoạt động 1: Thảo luận chung cả lớp. Xác định vấn đề cần nghiên cứu.
Để làm xuất hiện vấn đề cần nghiên cứu, giáo viên hướng dẫn cả lớp thảo luận chung bằng cách trả lời các câu hỏi:
+ Trạng thái của một khối lượng khí được xác định bởi các đại lượng đặc trưng nào?
+ Khi chất khí chuyển trạng thái thì các thông số nhiệt có thay đổi không? + Nếu một trong 3 thông số không thay đổi thì 2 thông số còn lại có quan hệ với nhau như thế nào?
+ Muốn tìm sự liên hệ giữa p và V khi T = const hoặc p và T khi V = const hoặc V và T khi p = const thì làm thế nào?
Học sinh thảo luận và đưa ra các giả thiết: Khi chất khí chuyển trạng thái thì các thông số nhiệt có thay đổi và nếu một trong 3 thông số không thay đổi thì 2 thông số còn lại có thể hoặc bằng nhau hoặc tỉ lệ thuận với nhau hoặc tỉ lệ nghịch với nhau hoặc tuân theo một định luật nào đó.
Giáo viên tiếp tục định hướng học sinh vào vấn đề cần nghiên cứu: Làm thế nào để biết được sự liên hệ giữa 2 thông số còn lại khi một thông số không thay đổi?
Học sinh tiếp tục thảo luận và đưa ra các giả thiết: Dùng thuyết động học phân tử chất khí hoặc làm thí nghiệm.
Hoạt động 2: Giải quyết vấn đề
Chúng tôi dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm sử dụng cấu trúc ghép hình. Chúng tôi chia lớp học 32 học sinh thành 8 nhóm hợp tác, mỗi nhóm gồm 4 thành viên số 1, 2, 3, 4. Sau đó chúng tôi chia nhóm chuyên gia, mỗi nhóm gồm 4 thành viên có cùng số trong nhóm hợp tác.
* Hoạt động của nhóm chuyên gia:
Các nhóm về địa điểm làm việc theo sự phân công của giáo viên, cử nhóm trưởng và thư kí. Sau đó các nhóm nhận phiếu học tập, tham gia thảo luận để trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập trong thời gian 35 phút.
Giáo viên theo dõi quá trình hoạt động của học sinh và thu được kết quả như sau:
- Nhóm 1A, 1B: Học sinh còn gặp khó khăn và mất nhiều thời gian khi trả lời câu hỏi số 5.
- Nhóm 4A, 4B: Học sinh còn lúng túng khi rút ra nhận xét về mối quan hệ của V và T khi p không đổi.
Hết thời gian giáo viên thu phiếu học tập của các nhóm, đánh giá kết quả làm việc của các nhóm thông qua sự tích cực tham gia hoạt động của các thành viên trong nhóm. Giáo viên sửa chữa những sai lầm, thiếu sót trong quá trình suy luận và sử lí kết quả thí nghiệm của học sinh.
*Hoạt động của nhóm hợp tác:
Giáo viên trả lại phiếu học tập cho các nhóm chuyên gia, nhận xét kết quả mà các nhóm đã làm được; cho các nhóm chuyên gia thảo luận để sửa những phần chưa chính xác và bổ sung những phần còn thiếu.
Cuối cùng cho các thành viên trở về nhóm hợp tác của mình và làm việc trên phiếu học tập số 2. Vì mỗi chuyên gia trong nhóm đã tham gia thảo luận để trả lời các câu hỏi và làm thí nghiệm về phần bài được giao nên các chuyên gia trong nhóm lần lượt đưa ra các ý kiến mà mình đã nghiên cứu, các thành viên khác lắng nghe. Sau đó tất cả các thành viên trong nhóm cùng hợp tác thống nhất ý kiến để trả lời các câu hỏi trên phiếu học tập.
*Thảo luận chung cả lớp, thể chế hoá kiến thức:
Giáo viên dán câu hỏi trên phiếu học tập số 2 lên bảng, đề nghị các nhóm hợp tác cử đại diện lên bảng trả lời, kết quả:
- Các nhóm đều trả lời được hết các câu hỏi trên phiếu học tập và đều đưa ra
được nội dung cơ bản của kiến thức cần xây dựng.
- Nhóm 1 và nhóm 4 đều trả lời có hai cách để tìm mối liên hệ giữa p và V khi T không đổi; giữa p và T khi V không đổi; giữa V và T khi p không đổi là dùng thuyết động học phân tử chất khí và làm thí nghiệm.
- Các nhóm còn lại trả lời có 1 cách đó là dùng thí nghiệm đo.
Giáo viên nhận xét kết quả làm việc của từng nhóm, sửa chữa những sai lầm mà các nhóm đã mắc phải. Cuối cùng giáo viên thông báo: Ở điều kiện nhiệt độ không đổi: pV = hằng số, tương ứng với định luật Bôilơ-Mariôt; V không đổi:
T p
= hằng số, tương ứng với định luật Saclơ; p không đổi:
T V
= hằng số, tương ứng với định luật Gayluyxac. Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu nội của từng định luật.
Giáo viên nhận xét và thể chế hoá kiến thức.
- Giáo viên dán nội dung tổng kết bài học đã chuẩn bị trên giấy A3 lên bảng, yêu cầu học sinh ghi nhớ.
- Giáo viên phát phiếu học tập số 3 cho các nhóm hợp tác làm việc trong thời gian 10 phút để kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh.
- Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm lên chữa bài, giáo viên chấm điểm làm bài của từng nhóm.
- Giáo viên nhận xét giờ học, giao nhiệm vụ về nhà, kết thúc bài học.
Nhận xét sau giờ học:
- Ưu điểm:
+Không khí lớp học sôi nổi.
+ Học sinh tự chủ xây dựng kiến thức, tự chủ làm thí nghiệm.
+ Học sinh tích cực tham gia thảo luận, tranh luận để đưa ra ý kiến của riêng mình về vấn đề cần nghiên cứu.
+ Học sinh biết đưa ra giả thuyết có căn cứ, biết vận dụng những kiến thức đã học để suy luận cho vấn đề mới cần nghiên cứu.
+ Học sinh có hứng thú với môn học. - Hạn chế:
+ Do bộ thí nghiệm về định luật Saclo và định luật Gayluyxac học sinh tự thiết kế, áp kế đo áp suất chưa nhạy và thao tác làm thí nghiệm của các em chưa thành thạo nên dẫn đến sai số trong khi đo.
+ Học sinh còn gặp khó khăn và mất thời gian khi rút ra nhận xét từ kết quả thí nghiệm: Các em chỉ vẽ được đồ thị dạng y = ax, sau đó giáo viên phân tích đưa ra qui luật thì học sinh mới tìm ra được định luật.
+ Tiến trình soạn thảo bài dạy mất nhiều thời gian chuẩn bị.
3.4.2.3. Phương trình trạng thái của khí lí tưởng
Hoạt động 1: Thảo luận chung cả lớp. Xác định vấn đề cần nghiên cứu:
Trước hết chúng tôi hướng dẫn cả lớp thảo luận: " Khi một lượng khí xác định chuyển trạng thái, trong đó cả 3 thông số p,V,T đều thay đổi, thì mối quan hệ giữa các thông số đó có tuân theo qui luật nào không? "
Chúng tôi định hướng học sinh vào vấn đề cần nghiên cứu bằng câu hỏi: " Dựa vào kiến thức nào đã học để tìm được mối quan hệ giữa các thông số đó? "
Học sinh suy nghĩ, thảo luận và đưa ra ý kiến: " Để tìm mối quan hệ giữa các thông số nhiệt đó, có thể suy luận từ 3 định luật chất khí ".
Hoạt động 2: Giải quyết vấn đề cần nghiên cứu:
Chúng tôi dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm dụng cấu trúc STAD. Chúng tôi chia lớp thành 8 nhóm, mỗi nhóm gồm 4 học sinh, các nhóm
chung một nhiệm vụ trên phiếu học tập số 4.
Hoạt động của các nhóm:
Các nhóm về địa điểm làm việc theo sự phân công của giáo viên, cử nhóm trưởng, thư kí.
Các nhóm nhận phiếu học tập rồi tham gia thảo luận trả lời câu hỏi trên giấy A3. Chúng tôi theo dõi hoạt động của học sinh, động viên các em làm việc,đến tùng nhóm quan sát các em làm việc, hướng dẫn các em trả lời câu hỏi số 3, gợi ý để các em đi đúng hướng. Kết quả chúng tôi thu được:
- Các em đã xác định được rõ vấn đề cần nghiên cứu.
- Hầu hết các nhóm đều mất nhiều thời gian vào câu hỏi số 3
- Một số nhóm chưa đưa ra được chính xác qui luật về mối quan hệ giữa các thông số nhiệt.
Sau 30 phút làm việc, đại diện các nhóm dán kết quả đã làm được lên bảng, cử đại diện lên chữa bài cho nhau theo cách phân công: 123456781.
Chúng tôi chữa bài làm của từng nhóm và bài chấm của các nhóm cho nhau, chúng tôi đánh giá kết quả hoạt động của học sinh bằng cách cho điểm học sinh dựa trên sự nỗ lực mà học sinh đã làm được trong quá trình xây dựng kiến thức và trong quá trình học sinh tham gia chấm bài cho nhóm khác.
Các nhóm tiếp tục làm việc trên phiếu học tập số 5 trong thời gian 10 phút. Sau đó các nhóm cử đại diện dán kết quả làm việc trên giấy A3 lên bảng và chữa bài cho nhóm khác theo cách đã phân công.
Nhận xét sau giờ học:
- Ưu điểm:
+ Không khí lớp học sôi nổi.
+ Học sinh thể hiện rõ sự hứng thú, say mê với cách tổ chức học tập mới này, các em đã tích cực tranh luận một cách sôi nổi trong vấn đề cần nghiên cứu.
+ Học sinh đã chủ động phát huy được khả năng suy luận cá nhân vào vấn đề cần nghiên cứu.
- Hạn chế:
+ Dạy học theo tiến trình đã soạn thảo cần nhiều hoạt động, vì thế chúng tôi đã phải phân chia thời gian phù hợp cho từng hoạt động. Tuy nhiên, ở hoạt động 1, đa số các nhóm khi trả lời trên phiếu học tập số 4 còn mất nhiều thời gian. Do đó, một số nhóm chưa đưa ra được qui luật chính xac cho mối quan hệ giữa 3 thông số trạng thái khí.
+ Tiến trình soạn thảo bài dạy mất nhiều thời gian chuẩn bị.
