- Đo đại lượng nào?
1.4.1. Thiết lập sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình nhận thức khoa học đối với tri thức cần
* Tổ chức tình huống có vấn đề.
* Xác định hướng khái quát chương trình hóa hành động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh và việc tổ chức hợp lý hoạt động của cá nhân và tập thể học sinh
1.4.1. Thiết lập sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình nhận thức khoa học đối với tri thức cần dạy. thức cần dạy.
Từ sự hiểu biết sâu sắc về kiến thức cần dạy, giáo viên thiết lập sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình nhận thức khoa học, đáp ứng được đòi hỏi phương pháp luận của tiến trình khoa học xây dựng tri thức, đồng thời phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Đó là cơ sở quan trọng, là tiền đề cần thiết để có thể tổ chức và định hướng khái quát hành động tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học.
1.4.1.1. Tiến trình nhận thức khoa học xây dựng một kiến thức vật lí cụ thể.
Tiến trình hoạt động giải quyết vấn đề khi xây dựng, vận dụng một tri thức vật lý cụ thể nào đó, được biểu đạt bằng sơ đồ sau:
“ Đề xuất vấn đề - Suy đoán giải pháp – Khảo sát lý thuyết/ hoặc thực nghiệm – Kiểm tra, vận dụng kết quả”.
* Đề xuất vấn đề : Từ cái đã biết và nhiệm vụ cần giải quyết nảy sinh nhu
cầu về cái còn chưa biết, về cách giải quyết không có sẵn, nhưng hy vọng có thể tìm tòi, xây dựng được. Diễn đạt nhu cầu đó bằng một câu hỏi.
* Suy đoán giải pháp: Để giải quyết vấn đề đặt ra, suy đoán điểm xuất phát
cho phép đi tìm lời giải: Chọn hoặc đề xuất mô hình có thể vận hành được để đi tới cái cần tìm, hoặc phỏng đoán các biến cố thực nghiệm có thể xảy ra nhờ đó có thể khảo sát thực nghiệm để xây dựng cái cần tìm.
* Khảo sát lý thuyết hoặc thực nghiệm: Vận hành mô hình rút ra kết luận
logic cái cần tìm hoăc thiết kế phương án thực hiện, tiến hành thí nghiệm, thu thập dữ liệu cần thiết và xem xét, rút ra kết luận về cái cần tìm.
* Kiểm tra, vận dụng kết quả: Xem xét khả năng chấp nhận được của các kết
quả tìm được trên cơ sở vận dụng chúng để giải thích hoặc tiên đoán các sự kiện và xem xét sự phù hợp của lí thuyết và thực nghiệm xem xét sự khác biệt giữa kết luận có được nhờ suy luận lý thuyết với kết luận có được từ các dữ liệu thực nghiệm để quy lạp chấp nhận kết quả tìm được khi có sự phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm, hoăc để xét lại, bổ sung, sửa đổi với thực nghiệm hoăc đối với xây dựng và vận hành mô hình xuất phát khi chưa có sự phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm nhằm tiếp tục tìm tòi xây dựng cái cần tìm.
1.4.1.2. Sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình nhận thức khoa học xây dựng một kiến thức vật lí cụ thể.
Để có cơ sở khoa học cho việc xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động dạy học cho một tri thức cụ thể nào đó phù hợp với trình độ của học sinh thì người giáo viên phải phân tích cấu trúc nội dung và tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng tri thức, giải đáp được các câu hỏi: Kiến thức cần xây dựng là điều gì? Được diễn đạt như thế nào? Xuất phát từ câu hỏi nào? Chứng tỏ tính hợp thức khoa học của câu trả lời như thế nào? Nghĩa là người giáo viên phải thiết lập được sơ đồ mô phỏng tiến trình giải quyết vấn đề xây dựng hoặc kiểm nghiệm vận hành tri thức cụ thể. Dạng khái quát của sơ đồ này được mô tả:
Dạng khái quát của sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình khoa học giải quyết vấn đề khi xây dựng một kiến thức cụ thể
Vấn đề (đòi hỏi tìm kiếm xây dựng kiến thức)
Giải quyết bài toán Kết luận / Nhận định
Điều kiện cần sử dụng để đi tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra
KẾT LUẬN
(Thu được nhờ suy luận lý thuyết)
KẾT LUẬN
(Thu được nhờ thí nghiệm và quan sát)
Dạng khái quát của sơ đồ biểu đạt logic tiến trình khoa học giải quyết vấn đề khi kiểm nghiệm/ ứng dụng thực tiễn một kiến thức cụ thể.
1.4.2 Thiết kế phương án dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể
Thiết kế phương án dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể bao gồm các việc sau: Giải bài toán bằng
suy luận lý thuyết
Dữ liệu nảy sinh bài toán
BÀI TOÁN – GIẢI PHÁP Vấn đề (đòi hỏi kiểm nghiệm/ ứng dụng
thực tiễn kiến thức
Điều kiện cần sử dụng để đi tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra một mặt nhờ suy luận, mặt khác nhờ thí nghiệm và quan sát.
Giải bài toán nhờ thí nghiệm và quan sát.
KẾT LUẬN
(Thu được nhờ suy luận lý thuyết)
KẾT LUẬN
(Thu được nhờ thí nghiệm và quan sát)
- Các kết luận cần xây dựng và câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng. - Cấu trúc nội dung và sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức cần dạy. - Xác định mục tiêu dạy học cụ thể và soạn đề kiểm tra kết quả học. - Xác định phương tiện dạy học cần thiết.
- Xác định nội dung tóm tắt trình bày bảng (hoặc để chiếu lên mà hình). - Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể.
1.4.2.1. Cấu trúc nội dung và sơ đồ tiến trình xây dựng từng đơn vị kiến thức.
Việc thiết kế phương án dạy học một đơn vị kiến thức cụ thể cần có cơ sở định hướng khái quát là sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình khoa học xây dựng kiến thức đó. Do đó, để thiết kế phương án dạy học một kiến thức cụ thể thì trước hết phải phân tích cấu trúc nội dung và tiến trình khoa học xây dựng kiến thức mà kết quả là lập sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình khoa học xây dựng từng đơn vị kiến thức cần dạy.
Việc phân tích tiến trình khoa học xây dựng từng đơn vị kiến thức và thể hiện bằng sơ đồ phải giải đáp được các câu hỏi: Kiến thức cần xây dựng là điều gì? Diễn đạt như thế nào? Nó là câu trả lời rút ra được từ việc giải bài toán cụ thể nào? Xuất phát từ câu hỏi nào? chứng tỏ tính hợp thức khoa học của câu trả lời đó như thế nào.
1.4.2.2. Diễn đạt mục tiêu dạy học kiến thức cụ thể.
Mục tiêu dạy học cụ thể là cái đích mà giáo viên mong muốn đạt được khi dạy một kiến thức cụ thể.
Diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể (có nghĩa là mục tiêu thao tác) là diễn đạt những hành vi của học sinh mà việc dạy yêu cầu học sinh phải thể hiện ra được khi dạy một kiến thức cụ thể. Những hành vi này là minh chứng cho hành động học mà học sinh cần có và kết quả học tập mà học sinh đạt được khi học kiến thức cụ thể đó. Những hành vi này cho phép có căn cứ để kiểm tra, đánh giá hiệu quả dạy học (đánh giá việc dạy có đạt mục tiêu hay không, mức độ đạt được).
Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể là việc viết kịch bản cho tiến trình dạy học kiến thức cụ thể đó. Kịch bản phải thể hiện rõ được ý định của giáo viên trong việc tổ chức, kiểm tra, định hướng, hành động học của học sinh theo các yêu cầu cụ thể sau:
a) Thể hiện rõ là hoạt động dạy học diễn ra là hoạt động gì, như thế nào? Đó là hoạt động trình diễn (thế nào) của giáo viên trước học sinh hay giáo viên đòi hỏi học sinh hoạt động đáp ứng yêu cầu (nào) đặt ra.
Giáo viên đòi hỏi học sinh ghi nhận, tái tạo, chấp hành theo cái đã được chỉ rõ, hay đòi hỏi học sinh phải tham gia tìm tòi, phát hiện, giải quyết vấn đề đặt ra. Trình tự của các hoạt động đó của giáo viên và học sinh như thế nào.
b) Thể hiện rõ ý định của giáo viên thực hiện các khâu cơ bản theo logic của quá trình dạy học.
- Đảm bảo điều kiện xuất phát cần thiết. - Đề xuất vấn đề/ bài toán.
- Đề xuất phương án giải quyết vấn đề (đề xuất giải pháp cho bài toán cần giải quyết).
- Giải quyết bài toán (nhiệm vụ).
- Củng cố kết quả học tập, định hướng nhiệm vụ học tập tiếp theo.
c) Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể thể hiện trong kịch bản phải phù hợp với logic của tiến trình khoa học xây dựng kiến thức đã được biểu đạt trong sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức cần dạy.
- Khi thực hiện các khâu đảm bảo điều kiện xuất phát cần thiết và đề xuất vấn đề cần phải sử dụng câu hỏi định hướng tư duy trúng nội dung kiến thức cần xây dựng đã thể hiện trong sơ đồ.
- Việc giải quyết vấn đề đặt ra phải phỏng theo hướng giải quyết vấn đề (đề xuất bài toán và giải quyết bài toán) đã thể hiện trong sơ đồ.
- Tiến trình hoạt động dạy học phải đảm bảo dẫn tới kết luận và kiến thức cần xây dựng một cách chính xác và hợp thức khoa học, như đã thể hiện trong sơ đồ.
d) Tiến trình hoạt động dạy học thể hiện trong kịch bản phải có tác dụng phát huy đến mức cao nhất có thể được hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh.
.
1.4.2.4. Mẫu trình bày phương án dạy học các đơn vị kiến thức cụ thể
Phương án dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể cần được trình bày theo các nội dung như mẫu dưới đây:
1. Sơ đồ cấu trúc nội dung và tiến tình xây dựng kiến thức:
+ Các câu hỏi và kết luận tương ứng từng đơn vị kiến thức cần dạy + Sơ đồ tiến tình xây dựng từng đơn vị kiến thức cần dạy.
2. Mục tiêu dạy học và đề kiểm tra kết quả học: + Mục tiêu dạy học
+ Đề kiểm tra kết quả học (sau khi học song cả bài). 3. Phương tiện dạy học.
4. Nội dung tóm tắt trình bày. 5. Tiến trình dạy học cụ thể.
1.5. Thực tiễn dạy học chương “Chất khí”