b) Đánh giá định lượng
3.6.3Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa vào các bảng thông số đã được tính toán ở trên và từ đồ thị đường tích lũy tôi nhận thấy:
- Điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, đồng thời đường tích lũy của lớp thực nghiệm nằm bên phải và phía dưới đường tích lũy của lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
- Hệ số biến thiên của lớp thực nghiệm nhỏ hơn của lớp đối chứng, điều này chứng tỏ mức độ phân tán là nhỏ.
Như vậy về mặt chất lượng lĩnh hội và vận dụng kiến thức của học sinh các lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Tuy nhiên để đảm bảo chắc chắn kết quả học tập này là do tác động sư phạm ở lớp thực nghiệm mà đạt được chứ không phải do ngẫu nhiên, chúng tôi tiến hành kiểm định giả thiết thống kê sau đây:
- Ta đề ra giả thiết H0 là xTN =xĐC : “Sự khác nhau giữa các giá trị
trung bình về điểm số của các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng là không có ý nghĩa”.
- Đối giả thiết là H1 là xTN >xĐC : “Điểm trung bình của lớp thực
nghiệm lớn hơn điểm trung bình của lớp đối chứng là có ý nghĩa”.
Theo các mẫu đã chọn tính giá trị quan sát được của các đại lượng ngẫu nhiên Z là: ĐC ĐC TN TN q n S n S x x Z TN DC 2 2 + − =
Trong đó S2TN,S2ĐC là kết quả phương sai của lớp thực nghiệm và
lớp đối chứng.
Thay các giá trị đã xác định vào công thức trên ta có: * Với bài kiểm tra 15 phút:
86, , 5 = TN x , xĐC =5,36, S2TN =2,31, S2ĐC =2,41, nTN = 44, nĐC = 45
Ta có: Zq = 2,51
Với mức ý nghĩa α =0,05. Vậy giá trị giói hạn Zt của miền bị bác bỏ
phải thỏa mãn hệ thức: ( ) 0,45 2 2 1 ) (Zt = − α ⇒φ Zt = φ
Tra bảng Laplat, tìm được giá trị tới hạn là: Zt = 1,65
Từ kết quả tính toán ở trên nhận thấy Zq > Zt , vì vậy với mức ý nghĩa
05, , 0
=
α thì giả thiết H0 bị bác bỏ và giả thiết Ht được chấp nhận hay kết quả
ĐCTN x TN x
x > là kết quả đáng tin cậy.
* Với bài kiểm tra số 2:
Thay xTN =6,14 , xĐC =5,24, S2TN =2,66, S2ĐC =2,18, nTN = 44, nĐC = 45
Ta có: Zq = 3,1
Ta nhận thấy Zq > Zt , vì vậy với mức ý nghĩa α =0,05 thì giả thiết H0
bị bác bỏ và giả thiết Ht được chấp nhận hay kết quả xTN > xĐC là kết quả
đáng tin cậy.
Kết luận chương 3 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi có một số kết luận sau: Sử dụng bài tập sáng tạo vào quá trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” đã mang lại hiệu quả trong dạy học. Nó kích thích được hứng thú học tập vật lý của học sinh, làm cho tư duy của học sinh linh hoạt, mềm dẻo.
Kết quả định tính và định lượng của thực nghiệp sư phạm cho thấy hệ thống bài tập sáng tạo theo 6 dấu hiệu mà chúng tôi đã biên soạn có thể sử dụng tốt cho mọi đối tượng học sinh có năng lực học tập khác nhau ở lớp 10 THPT; tùy thuộc năng lực của mình học sinh đều tham gia hoạt động giải từng bài tập ở các khâu, các mức độ của lời giải. Học sinh có năng lực học tập môn vật lý trình độ trung bình trở lên đều có thể tiếp nhận, tự lực giải quyết được dựa vào những câu hỏi định hướng tư duy trợ giúp. Đối với
học sinh khá, giỏi đón nhận các bài tập sáng tạo một cách hào hứng, tự lực giải quyết tốt nội dung của từng bài tập trong các giờ giải bài tập ở lớp cũng như thực hiện giải bài tập mà giáo viên giao cho học sinh về nhà làm vào vở bài tập.
Thực hiện sư phạm ở diện hẹp nhưng cũng đã kiểm chứng được hệ thống bài tập sáng tạo về chương “Các định luật bảo toàn” có tính khả thi sử dụng vào dạy học cho học sinh.
KẾT LUẬN
Kết quả nghiên cứu đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, luận văn đã đạt được một số kết quả sau:
- Hệ thống cơ sở lý luận của việc xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông.
- Xây dựng được hệ thống bài tập sáng tạo chương “Các định luật bảo toàn” – vật lý 10 nâng cao và sử dụng hệ thống bài tập này trong quá trình dạy học.
- Xây dựng các câu hỏi định hướng tư duy học sinh cho từng bài; từng loại bài tập theo kiểu định hướng tìm tòi, khái quát chương trình hóa có tác dụng trong việc phát triển tư duy và năng lực sáng tạo cho học sinh.
- Thiết kế các giáo án trong đó có sự kết hợp giữa bài tập sáng tạo và bài tập luyện tập để học sinh hứng thú hơn trong học tập. Trong điều kiện hiện nay, việc đưa bài tập sáng tạo lồng ghép với bài tập luyện tập là
khả thi, có tính hiệu quả cao và cần thiết vì nó phát huy được trí tìm tòi, phát huy tính tích cực, độc lập cho học sinh.
- Qua kết quả của thực nghiệm sư phạm cho thấy việc sử dụng bài tập sáng tạo trong dạy học Vật lý bước đầu mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.