8. Cấu trúc khóa luận
1.2.1.1. Vị trí của phân môn Tập làm văn
Ở Tiểu học, nhất là lớp 2, Tập làm văn là một trong những phân môn có tầm quan trọng đặc biệt. Ở lớp 1 các em chưa được học, lên lớp 2 học sinh
mới bắt đầu được học, được làm quen). Môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ năng sử dụng Tiếng Việt được phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc cho đến luyện nói, luyện viết thành bài văn theo suy nghĩ của từng cá nhân. Tập cho các em ngay từ nhỏ những hiểu biết sơ đẳng đó cũng chính là rèn cho các em tính tự lập, tự trọng. Con người văn hoá sẽ hình thành ở các em từ những việc nhỏ nhặt, tưởng như không quan trọng đó.
1.2.1.2. Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn
Làm văn có nghĩa là tạo lập văn bản. Nhiệm vụ chính của phân môn Tập làm văn là rèn luyện cho học sinh kỹ năng tạo lập văn bản. Ở đây thuật ngữ “văn bản” được dùng để chỉ sản phẩm hoàn chỉnh của lời nói trong một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Đó không nhất thiết là một bài văn gồm nhiều câu, nhiều đoạn, cũng không nhất thiết phải ở dạng viết, càng không phải chỉ là loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật. Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói hoàn chỉnh mà một người tạo lập được có thể chỉ là một câu chào, một lời cảm ơn hay một vài dòng thăm hỏi, chúc mừng trên tấm thiếp... Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết là rèn luyện cho học sinh các kĩ năng phục vụ học tập và giao tiếp hằng ngày. Bên cạnh đó, do quan niệm tiếp thu văn bản cũng là một loại kỹ năng về văn bản cần được rèn luyện, trong các tiết Tập làm văn từ giữa học kỳ II trở đi, sách giáo khoa tổ chức rèn luyện kỹ năng nghe cho học sinh thông qua hình thức nghe kể chuyện - trả lời câu hỏi theo nội dung câu chuyện.
Cuối cùng, cũng như các phân môn và môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học của mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm trong công việc, bồi dưỡng những tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho các em.
1.2.1.3. Yêu cầu dạy Tập làm văn lớp 2 trong chương trình dạy học hiện nay
Chương trình dạy Tập làm văn hiện nay đã khắc phục được các hạn chế của chương trình dạy Tập làm văn trước năm 2000 chưa làm được, đồng thời cũng tiếp tục phát huy các ưu điểm của chương trình trước. Dạy Tập làm văn hiện nay đã đặt ra yêu cầu cụ thể đối với từng lớp. Riêng lớp 2, yêu cầu về kĩ năng nói, viết và kiến thức về giao tiếp, văn, văn bản trong chương trình cụ thể như sau:
a. Nói:
Nói trong hội thoại:
Luyện tập để có tư thế, thái độ lịch sự, văn minh khi tham gia hội thoại.
Nói rõ ràng, thành câu.
Bước đầu biết chào hỏi, chia tay, mời, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, tự giới thiệu, đúng ngữ điệu và đúng nghi thức (lời nói) khi giao tiếp ở nơi công cộng, gia đình trường học.
Nói thành bài:
Biết giới thiệu đơn giản về bản thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích nhất định.
Kể lại được một đoạn truyện đã nghe, đã đọc.
b. Viết bài văn: Viết các thông báo hoặc tin tức ngắn; viết bức thư đơn giản
báo việc, báo tin tức.
c. Kiến thức về văn:
Nhận biết văn xuôi, văn vần.
Nhận biết nhân vật trong truyện.
Nhận biết đoạn văn, khổ thơ.
Như vậy các yêu cầu của dạy Tập làm văn theo chương trình hiện nay theo mức độ cao dần. Bởi đối tượng là HS lớp 2 nên yêu cầu còn đơn giản
nhưng cũng dần được nâng cao theo khả năng tiếp nhận của đối tượng. Để đạt được những yêu cầu đó thì đòi hỏi thầy – trò phải hoạt động nhịp nhàng và giáo viên cần phải phát huy được hết tinh thần tự giác, tính tích cực của HS cũng như phải biết tổ chức cho HS hoạt động theo các hình thức hoạt động khác nhau.
1.2.1.4. Nội dung dạy học Tập làm văn lớp 2
Nội dung các bài học về Tập làm văn ở lớp 2 giúp các em học sinh thực hành rèn luyện các kỹ năng nói, viết, nghe, phục vụ cho việc học tập và giao tiếp hằng ngày, cụ thể:
Thực hành về các nghi thức lời nói tối thiểu như: chào hỏi, tự giới thiệu,
cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi, ngạc nhiên, thích thú, đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu, đáp lời cảm ơn, đáp lời xin lỗi, đáp lời khẳng định, đáp lời phủ định, đáp lời đồng ý, đáp lời chia vui, đáp lời khen ngợi, đáp lời từ chối, đáp lời an ủi.
Thực hành về một số kỹ năng phục vụ học tập và đời sống hằng ngày
như: viết bản tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khóa biểu, nhận và gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chộp nội quy, đọc sổ liên lạc.
Thực hành rèn luyện về kỹ năng diễn đạt (nói, viết) như: kể về người
thân trong gia đình, về sự vật hay sự việc được chứng kiến, tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh hoặc câu hỏi...
Thực hành rèn luyện về kỹ năng nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại
hoặc nêu được ý chính của mẩu chuyện ngắn đã nghe.
Như vậy, phần Tập làm văn trong SGK Tiếng Việt 2 không chỉ giúp học sinh nắm các nghi thức tối thiểu của lời nói và biết sử dụng các nghi thức đó trong những tình huống khác nhau, như nơi công cộng, trong trường học, ở
gia đình với những đối tượng khác nhau, như bạn bè, thầy cô, bố mẹ, người xa lạ...mà còn là việc nắm các kỹ năng giao tiếp thông thường khác, tạo lập văn bản phục vụ đời sống hằng ngày, nói, viết những vấn đề theo chủ điểm quen thuộc.
1.2.1.5. Phương pháp dạy - học Tập làm văn lớp 2
Mỗi tiết học Tập làm văn trong tuần thường gồm 2, 3 bài tập, riêng các tuần ôn tập giữa học kỳ và cuối học kỳ, nội dung thực hành về Tập làm văn được rải ra trong nhiều tiết ôn tập.
Ở từng bài tập, hướng dẫn học sinh thực hiện theo hai bước: + Bước 1:
Chuẩn bị: Xác định yêu cầu của bài tập, tìm hiểu nội dung và cách làm bài,
suy nghĩ để tìm từ, chọn ý, diễn đạt câu văn… + Bước 2:
Làm bài: Thực hành nói hoặc viết theo yêu cầu của bài tập, có thể tham khảo
các ví dụ trong sách giáo khoa để nói, viết theo cách của riêng mình.
Quy trình và phương pháp dạy học đối với mỗi bài Tập làm văn nên như sau:
+ Hướng dẫn HS đọc kỹ đề để nắm được yêu cầu của đề.
+ GV giải mẫu (hoặc HS nêu cách giải mẫu) rồi hướng dẫn HS giải tiếp đề. Nên giải miệng trước rồi sau đó cho HS viết bài giải vào vở. Khi giải miệng bài tập, có thể có nhiều lời giải, GV hướng dẫn HS thảo luận, xác nhận những lời giải chấp nhận được và HS tuỳ chọn một lời giải để viết vào vở.
+ Mỗi bài tập làm xong đều được chữa ngay. Không đợi đến cuối tiết mới chữa tất cả vì nhịp độ theo dõi chữa bài của các em không đều nhau, các em chậm có thể không kịp chữa.
+ Khi tất cả các bài tập đã được chữa xong, GV có lời nhận xét chung, rút kinh nghiệm.
1.2.2. Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy – học Tập làm văn lớp 2
1.2.2.1. Những thuận lợi khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy – học Tập làm văn lớp 2
Hiện nay, giáo viên đặc biệt quan tâm đến vấn đề đổi mới phương pháp, đi sâu tìm hiểu các phân môn mới. Mặt khác, việc học tập của học sinh hiện giờ cũng được các bậc phụ huynh quan tâm hơn. Bên cạnh đó, phân môn Tập làm văn là một phân môn mới lạ với học sinh nên các em rất tò mò, háo hức được học, được tìm hiểu. Chính vì vậy, đó là động lực thúc đẩy yêu cầu mỗi giáo viên dạy lớp 2 chú ý quan tâm đến việc dạy Tập làm văn cho học sinh.
Về nội dung: sách Tiếng Việt 2 mới khác với sách Tiếng Việt 2 cũ, trong mỗi tiết học, thậm chí cả một giai đoạn học tập chỉ dạy đơn điệu một nội dung (Ví dụ: Điền từ (nửa đầu học kỳ I) Quan sát tranh trả lời câu hỏi (nửa cuối học kỳ I) Trả lời câu hỏi dựa vào bài văn (nửa đầu học kỳ II) Dùng từ đặt câu (nửa cuối học kỳ II)), trong sách Tiếng Việt 2 mới, các bài tập thiết thực hơn về nội dung, đa dạng, phong phú hơn về kiểu loại. Trong một tiết học, các loại bài tập được bố trí xen kẽ, gắn kết với nhau, làm nổi rõ thêm chủ điểm.
Cả năm học có 35 tuần thì học sinh được học 31 tiết Tập làm văn (Một tuần học sinh được học 1 tiết Tập làm văn). Trong 4 tuần ôn tập giữa học kỳ I và giữa học kỳ II, cuối học kỳ I và cuối học kỳ II (mỗi tuần có 10 tiết) cũng có rất nhiều bài tập thuộc phân môn Tập làm văn.
1.2.2.2. Những khó khăn khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy – học Tập làm văn lớp 2
Các em nói chung tiếp thu bài tốt, hiểu bài ngay. Tuy nhiên kỹ năng nghe nói của các em không đồng đều, có một số em nói còn nhỏ, khả năng diễn đạt suy nghĩ, diễn đạt bài học còn chậm, yếu. Mặt khác, do thực tế học sinh mới
được làm quen với phân môn Tập làm văn ở lớp 2 nên học sinh còn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập bộ môn một cách khoa học và hợp lý.
Về đồ dùng dạy học, phương tiện chủ yếu là tranh trong sách giáo khoa, hạn chế, sử dụng chưa thường xuyên các phương tiện hiện đại như máy chiếu hắt, băng hình làm cho chất lượng giờ học Tập làm văn chưa cao.
Trên đây là những trình bày về cơ sở lí luận của việc áp dụng dạy học theo quan điểm tích cực vào dạy – học hiện nay. Những đặc trưng về về phương pháp và hình thức cần lưu ý khi dạy – học theo quan điểm tích cực được đưa ra theo các ý cụ thể như: dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh luôn chú trọng việc rèn luyện phương pháp tự học dựa trên việc phát huy tối đa phương pháp dạy học truyền thống. GV là người điều khiển giúp HS định hướng, nghiên cứu và tự tổng hợp kiến thức,… Đồng thời qua phần nghiên cứu dạy học vào môn học cụ thể là môn Tiếng Việt chúng tôi xác định được phạm vi và thực tiễn nghiên cứu.
CHƯƠNG 2
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY - HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 2
Ở chương 1, chúng tôi đã làm rõ về cơ sở lí luận của phương pháp dạy – học theo quan điểm tích cực. Trong chương 2, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu việc áp dụng dạy – học theo quan điểm trên ở từng nội dung của phân môn Tập làm văn lớp 2. Do đặc điểm tâm sinh lí của học sinh (bước đầu mới làm quen với phân môn) nên GV chỉ nên tận dụng tối đa các hình thức dạy học giúp các em đạt được mục tiêu bài học. Cụ thể như sau:
2.1. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Tập làm văn lớp 2
2.1.1. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy nội dung về các nghi thức lời nói tối thiểu
Trước hết, GV cần cho HS thấy được sự cần thiết và tác dụng của các nghi thức lời nói tối thiểu.
- Lời chào khi mới gặp nhau cũng như trước khi chia tay là phép lịch sự, thể hiện người có văn hoá trong tiếp xúc, khiến cho mọi người thấy thân mật, gần gũi nhau hơn.
- Việc tự giới thiệu một đôi điều cần thiết về bản thân giúp cho những người mới gặp nhau lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng hơn.
- Cảm ơn và xin lỗi là những tình huống giao tiếp thường gặp trong cuộc sống. Một người nào đó (có thể là người thân trong gia đình, có thể là thầy cô hay bạn bè ở trường, có thể là người hàng xóm láng giềng hay những người xa lạ ta mới gặp) đã giúp ta một điều gì đó (có thể là một lời khuyên, một việc làm, một vật tặng…) ta đều phải cảm ơn. Ngược lại, ta phải xin lỗi khi trót để
xảy ra một điều gì đó gây hậu quả không hay cho người khác. Ví dụ một lời nói, một việc làm dẫu vô tình hay khi nóng nảy…làm xúc phạm, gây ảnh hưởng không tốt đến người khác. Đấy là lý do vì sao ta phải cảm ơn hay xin lỗi.
- Khẳng định có nghĩa là thừa nhận là có, là đúng.
- Phủ định có nghĩa trái ngược: bác bỏ sự tồn tại, sự cần thiết của một cái gì, một điều gì đó.
- Mời là tỏ ý muốn hay yêu cầu người khác làm việc gì đó một cách lịch sự, trân trọng.
- Nhờ có nhiều nghĩa nhưng nghĩa thông thường ở đây là yêu cầu người khác làm giúp cho một việc gì đó.
- Yêu cầu có nhiều nghĩa nhưng nghĩa thông thường ở đây là nêu ra một điều, tỏ ý muốn người khác làm mà công việc đó thuộc trách nhiệm, khả năng của người ấy.
- Đề nghị cũng có nhiều nghĩa mà nghĩa thông thường ở đây là đưa ra ý kiến về một việc nên làm hoặc một yêu cầu muốn người khác phải làm theo.
- Chia buồn là muốn cùng chịu một phần cái buồn với người khác.
- An ủi thường là dùng lời khuyên giải để làm dịu nỗi đau khổ buồn phiền ở người khác.
- Chia vui: Chia sẻ niềm vui với người khác.
- Khen hay chê là việc biểu lộ nhận xét tốt xấu của mình đối với một người, một vật, một việc nào đó. Khen là sự đánh giá tốt về ai đó, về cái gì, việc gì…mình thấy vừa ý, hài lòng.
- Ngạc nhiên là phản ứng rất lấy làm lạ, cảm thấy điều trước mắt, điều diễn ra là hoàn toàn bất ngờ.
- Thích thú là cảm giác hài lòng, vui vẻ, là việc cảm thấy một đòi hỏi nào đó của mình đã được đáp ứng.
- Đồng ý là có cùng ý kiến như ý kiến đã nêu, tức cùng một ý kiến như nhau.
2.1.1.1. Làm việc cá nhân
GV sử dụng hình thức dạy học trên theo quan điểm tích cực với các bước sau đây:
GV yêu cầu HS xác định rõ đối tượng.
GV cho HS tập nói theo yêu cầu trên, khuyến khích HS cố gắng tìm được nhiều cách diễn đạt khác nhau.
GV điều khiển để nhiều HS phát biểu trước lớp nối tiếp nhau sau đó cho HS khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói đúng và hay nhất.
Ví dụ:
Bài 4: Cảm ơn, xin lỗi (SGK Tiếng Việt lớp 2, tập 1, trang 38 )
Bài tập 1:
HS xác định rõ đối tượng sau khi GV đặt câu hỏi: “Trường hợp cần cảm ơn ở bài tập này là gì?”.
HS trả lời: “Bạn cùng lớp cho em đi chung áo mưa.”
GV tổ chức để HS nêu các ý kiến riêng. Ví dụ lời cảm ơn được HS đưa ra:
- Cảm ơn bạn nhé!
- Mình cảm ơn cậu.
- Cảm ơn bạn đã giúp mình.
- May quá nhờ cậu mình sẽ không bị mưa ướt.
2.1.1.2. Làm việc theo cặp
Giáo viên yêu cầu 2 HS ngồi cùng bàn hợp tác để giải quyết các vấn đề sau: xác định yêu cầu của bài, thảo luận, phân công một HS nêu tình huống, một HS nêu lời đáp rồi làm ngược lại.
Chú ý: Giáo viên khuyến khích cặp làm việc có thể thảo luận để tìm ra nhiều cách diễn đạt khác nhau.
Sau đó giáo viên cho đại diện các cặp lên trình bày trước lớp và yêu cầu