Nhận xét:
Với sự trợ giúp của Carbi 3D, ở đây các em chính là những người khám phá, tìm ra các tính chất từ các giả thiết. Như vậy các em chính là những người xây dựng nên bài toán chứ không chỉ đơn thuần là tìm lời giải cho bài toán. Nếu hệ thống câu hỏi được sắp xếp khéo léo, hợp lí và với sự trợ giúp của công cụ Carbi 3D, người thầy có thể dẫn dắt học trò của mình tự đi tìm hiểu, khám phá những tri thức riêng của mình, tạo nên sự hứng thú và say mê cho người học. Nếu người học cũng có thể sử dụng Carbi 3D thì hiệu quả giảng dạy sẽ tăng lên rõ rệt.
Chương 4: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI
Điều tra tại các lớp 11a3, 11a10 năm học 2010-2011 và lớp 11a4 năm học
2011-2012 (sau khi tiến hành áp dụng phần mềm Carbi 3D trong giảng dạy. Với hai lớp 11a3, 11a10 năm học 2010 -2011 tiến hành dạy Hình không gian bằng Carbi 3D bắt đầu từ chương III: “Véc tơ trong không gian. Quan hệ vuông góc trong không gian” , lớp 11a4 năm học 2011-2012 được tiến hành dạy Carbi 3D ngay từ chương II) bằng các phiếu điều tra:
Phiếu điều tra 1: Học Hình không gian với phần mềm Carbi 3D, em có thấy
dễ hiểu và hứng thú với môn Hình không gian hơn không? Lí do? Kết quả:
Lớp Dễ hiểu, hứng thú hơn Bình thường Khó hiểu hơn
11a3 38/45 (84%) 7/45 (16%) 0/45 (0%)
11a10 35/40 (88%) 5/40 (12%) 0/40(0%)
11a4 30/41(73%) 11/41(27%) 0/41(0%)
Theo kết quả các phiếu điều tra cho thấy, đa số các em cảm thấy học Hình không gian với Carbi 3D làm cho môn học trở nên dễ hiểu hơn. Từ đó khiến cho các em hứng thú với môn học hơn. Lí do mà đa số các em đưa ra là: Khi học hình không gian với sự trợ giúp của phần mềm, việc tưởng tượng hình vẽ trở nên dễ dàng hơn rất nhiều, các em dễ dàng nhìn ra các tính chất của hình vẽ để áp dụng vào giải toán. Một số em cảm thấy bình thường ( với lớp 11a4 thì các em đã được tiếp cận Carbi ngay từ đầu nên có thể các em không có được sự so sánh rõ rệt như hai lớp còn lại) thì đều là các em đã có lực học khá, giỏi, việc học hình không gian với các em từ trước đã không gặp quá nhiều khó khăn, tuy nhiên các em này vẫn cảm thấy hứng thú hơn với việc học tập bằng phần mềm vì các hình vẽ được thể hiện sống động, đặc biệt là trong các bài toán khó, hình có nhiều nét vẽ. Hơn nữa, từ những công cụ của Carbi 3D, các em có thể tự mình phát hiện, kiểm chứng kết quả và các tính chất của bài, làm cho các em các em cảm thấy bài học trở nên hứng thú với mình hơn.
Phiếu điều tra số 2 (Đề kiểm tra 45 phút chương II ) Câu 1(1đ): Chọn đáp án đúng?
Cho 4 điểm A,B,C,D không cùng nằm trên một mặt phẳng. Gọi I,J lần lượt là các trung điểm của các đoạn AD, BC. Khi đó, hai đường thẳng IB và JA: a) Cắt nhau b) song song c) không cùng nằm trên một mặt phẳng Câu 2(4đ): Cho tứ diện S.ABC có E,F lần lượt là trung điểm của SB,AB. Lấy G là một điểm trên đoạn AC sao cho G không trùng với trung điểm của AC. Gọi I là giao điểm của GF và mặt phẳng (SBC).