Kiến nghị, đề xuất - NỘI DUNG - SKKN Phương pháp- 123docz.net

C. NỘI DUNG

6. Kiến nghị, đề xuất

6.1. Đối với giáo viên

Khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột khi thiết kế một tiết học, người dạy

phải luôn đặt ra các câu hỏi: Mục tiêu dạy học cần đạt là gì? Mục tiêu có thể đạt được thông qua tiến trình giải quyết vấn đề nào? Các hoạt động học sinh cần trải qua là gì? Cần hỗ trợ học sinh như thế nào? Lựa chọn phương tiện dạy học nào cho tiến trình? Phân nhóm học sinh như thế nào để đảm bảo sự hợp tác tốt nhất?..

Để phục vụ tốt cho tiết học, người giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ và đầy đủ các

thiết bị dạy học cùng với đó là sự linh hoạt trong việc phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác.

Trong quá trình giảng dạy chú ý kỹ thuật đặt câu hỏi thể hiện đúng bản chất của phương pháp Bàn tay nặn bột.

Cần khai thác và sử dụng tất cả các câu trả lời của học sinh, có sự sắp xếp hợp lý để học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề.

Tránh việc giáo viên tự thiết kế một kịch bản hoàn hảo theo cách bước của tiến trình nghiên cứu với hệ thống câu hỏi và câu lệnh đã chuẩn bị chu đáo để đưa người học vào tiến trình "giả nghiên cứu".

* Trong trường hợp có sự kết hợp của nhiều giáo viên ở các bộ môn khác nhau thì các giờ học đó cần được tổ chức xung quanh một chủ đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, hiểu được phương pháp tiến hành một "nghiên cứu" và nắm bắt được ngôn ngữ viết và nói. Cũng như cần có một thời lượng xác định, đủ cho việc thực hiện "nghiên cứu" mỗi chủ đề.

* Ngoài việc tiến hành tiến trình nghiên cứu trong giờ học, phương pháp Bàn tay nặn bột còn đề xuất chương trình với các dự án học tập cho phép một tiếp cận đa môn học. Việc thực hiện dự án có thể diễn ra trong suốt năm học.

6.2. Đối với học sinh

Yêu cầu học sinh có sự chuẩn bị kỹ bài học thông qua việc đọc tác phẩm và trả lời các câu hỏi phần Hướng dẫn học bài.

MỤC LỤC

A. MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG

KIẾN...1

B. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN...2

1. Phạm vi triển khai ...2

2. Phạm vi nghiên cứu ...2

C. NỘI DUNG ...2

1. Tình trạng giải pháp ...2

1.1. Tình trạng chung ...2

1.2. Tình trạng của nhà trường ...3

2. Nội dung giải pháp ...4

2.1. Mục đích nghiên cứu ...4

2.2. Nội dung sáng kiến ...4

2.2.1. Phương pháp Bàn tay nặn bột ...4

2.2.1.1. Cơ sở khoa học của phương pháp Bàn tay nặn bột ... ...4

2.2.1.2. Tiến trình sư phạm của phương pháp Bàn tay nặn bột ....6

2.2.2. Phương pháp Bàn tay nặn bột tỏng giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia

...11

2.2.2.1. Xây dựng tình huống và xác lập câu hỏi có vấn đề ......11

2.2.2.2. Dự đoán và giải quyết (Bộc lộ biểu tượng ban đầu) ...11

2.2.2.3. Đặt câu hỏi ... ...12

2.2.2.4. Nghiên cứu và giải quyết vấn đề ...14

2.2.2.5. Hợp lý hóa kiến thức ... ...16

2.2.3. Thiết kế bài soạn sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia ...16

3. Khả năng áp dụng của giải pháp ...32

4. Hiệu quả, lợi ích của giải pháp ...32

5. Phạm vi ảnh hưởng của giải pháp ...32

6. Kiến nghị, đề xuất ...33

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÁO CÁO

TÓM TẮT NỘI DUNG, BẢN CHẤT, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh

phúc của một tang gia.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thị Thương Huyền.

Thời gian đã được triển khai thực hiện: từ ngày 08/2016 đến 04/2017

1. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến.

1.1. Sự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến

Nhu cầu của sự phát triển của đất nước đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ra nguồn nhân lực năng động, chủ động, sáng tạo, vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học là tất yếu. Đổi mới cách học đồng nghĩa người dạy phải đổi mới phương pháp dạy từ truyền đạt thụ động sang phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Phương pháp Bàn tay nặn bột là một trong số những phương pháp dạy học tích cực có nhiều tính ưu việt đáp ứng yêu cầu "lấy người học làm trung tâm" của quá trình dạy học. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàn tay nặn bột còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng tư duy,

học tự tìm tri thức. Đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia là trích đoạn, có thể nói, thâu tóm gần như toàn bộ giá trị nội dung, nghệ thuật của tiểu thuyết Số đỏ. Tuy nhiên, để dạy được vừa có sức hút lại vừa phải thể hiện được những đặc sắc trong nghệ thuật trào phúng của Vũ Trọng Phụng sử dụng các phương pháp, các kỹ thuật dạy học tích cực là điều không phải dễ. Từ những lý do trên, với mong muốn tạo dựng một tiết dạy khơi gợi được hứng thú với bộ môn mà hiện nay các em đang dần mất niềm yêu thích cũng như phát huy được tính tích cực của người học từ việc sử dụng các phương pháp, các kỹ thuật dạy học tích cực, tôi thực hiện đề tài Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia.

1.2. Mục đích của việc thực hiện sáng kiến

Căn cứ vào yêu cầu của giáo dục và tình hình thực tế của học sinh giảng dạy, người viết đi sâu vào những nhiệm vụ cơ bản sau:

1.2.1. Nắm rõ bản chất cũng như sự tối ưu của phương pháp Bàn tay nặn bột

trong việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.

1.2.2. Đưa ra một cách tiếp cận trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia để khám phá giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn trích cũng như ngòi bút trào phúng của Vũ Trọng Phụng.

Qua đó, học sinh không chỉ được trang bị những kiến thức mà quan trọng là hình thành kỹ năng, tư duy, cách đi đến với tri thức.

2. Phạm vi triển khai thực hiện

Đề tài thực hiện trên tiết dạy thuộc bộ môn Ngữ văn lớp 11, chương trình học kỳ I, nên đối tượng hướng tới là học sinh lớp 11.

3. Mô tả sáng kiến

Cấu trúc của sáng kiến:

A. MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN B. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN

1. Phạm vi triển khai2. Phạm vi nghiên cứu 2. Phạm vi nghiên cứu C. NỘI DUNG 1. Tình trạng giải pháp 1.1. Tình trạng chung 1.2. Tình trạng của nhà trường

2. Nội dung giải pháp 2.1. Mục đích nghiên cứu 2.2. Nội dung sáng kiến

2.2.1. Phương pháp Bàn tay nặn bột

2.2.1.1 Cơ sở khoa học của phương pháp Bàn tay nặn bột

2.2.1.2. Tiến trình sư phạm của phương pháp "Bàn tay nặn bột" 2.2.1.3. Đặc trưng của phương pháp Bàn tay nặn bột

2.2.2. Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia

2.2.2.1. Xây dựng tình huống và xác lập câu hỏi có vấn đề 2.2.2.2. Dự đoán và giải quyết (Bộc lộ biểu tượng ban đầu) 2.2.2.3. Đặt câu hỏi

2.2.2.4. Nghiên cứu và giải quyết vấn đề

2.2.2.4.1. Bàn tay nặn bột và việc tìm hiểu khái quát về tác giả, tác phẩm

2.2.2.4.2. Bàn tay nặn bột và việc tìm hiểu mâu thuẫn trào phúng của đoạn trích 2.2.2.4.3. Bàn tay nặn bột và việc tìm hiểu giá trị nội dung của đoạn trích

2.2.2.4.4. Bàn tay nặn bột và việc tìm hiểu giá trị nghệ thuật của đoạn trích 2.2.2.4.5. Bàn tay nặn bột và việc tìm hiểu chiều sâu của đoạn trích

2.2.2.5. Hợp lý hóa kiến thức

2.2.3. Thiết kế bài soạn sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích "Hạnh phúc của một tang gia"

3. Khả năng áp dụng của giải pháp 4. Hiệu quả, lợi ích của giải pháp 5. Phạm vi ảnh hưởng của giải pháp

5.1. Đối với giáo viên 5.2. Đối với học sinh 5.3. Đối với bộ môn 6. Kiến nghị, đề xuất

6.1. Đối với giáo viên 6.2. Đối với học sinh 4. Kết quả, hiệu quả mang lại

Phương pháp Bàn tay nặn bột không chỉ tác động tích cực quá trình giảng dạy của mỗi giáo viên và hoạt động học của học sinh mà còn tạo ra động lực, sự sáng tạo

của học sinh. Mỗi một đơn vị kiến thức học sinh phải tự tìm tòi, nghiên cứu, tức phải tự đặt ra câu hỏi dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tự đề xuất phương án hợp lý, tự nghiên cứu. Quá trình đó giúp các em hình thành kiến thức, và kiến thức nhờ đó cũng được khắc sâu hơn ở học sinh. Không chỉ kiến thức mà kỹ năng của học sinh cũng được rèn luyện, tạo niềm say mê, hưng thú. Các em cũng được hình thành năng lực nghiên cứu khoa học.

Có sự thay đổi về kết quả so với giảng dạy chỉ bằng phương pháp dạy học truyền thống: học sinh chủ động trong việc tìm tòi tri thức, làm việc với thái độ hào hứng, ghi nhớ kiến thức lâu hơn...

5. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến 5.1. Đối với giáo viên

Phương pháp giúp giáo viên thay đổi nhận thức, linh hoạt trong việc sử dụng những phương pháp dạy học tích cực bên cạnh những phương pháp dạy học truyền thống. Nhờ đó, người dạy cũng luôn đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú, niềm say mê cũng như phát huy tính tích cực của học sinh.

5.2. Đối với học sinh

Hình thành cho người học cách học, cách phán đoán và giải quyết vấn đề, từ đó hình thành năng lực nghiên cứu khoa học. Người học hoàn toàn chủ động, tự tin, biết lắng nghe, chia sẻ, tôn trọng người khác thông qua việc thảo luận nhóm và đưa ra các ý kiến bảo vệ và đánh giá ý kiến bạn học. Chính điều đó giáo dục người học tinh thần làm chủ, sự tự tin trong giải quyết vấn đề, tính độc lập, khả năng làm việc khoa học. Từ việc biết tự phát hiện và giải quyết vấn đề, người học sẽ thay đổi tư duy nhận thức: từ thụ động sang chủ động. Điều cốt lõi nhất là hình thành cho người học niềm tin vào những gì mình học bởi nó xây dựng từ chính bàn tay của mình.

5.3. Đối với bộ môn

Thay đổi cách dạy học truyền thống, thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu của chương trình thay sách giáo khoa sắp tới.

Định hướng giáo dục hiện nay là gắn học tập với trải nghiệm thực tế, đưa những kiến thức sách vở đến với đời sống. Những giờ học đổi mới như dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột cũng chính là hướng đến mục tiêu ấy. Kiến thức cần xuất phát từ đời sống và quay trở lại phục vụ đời sống.

6. Kiến nghị, đề xuất

6.1. Về danh sách cá nhân được công nhận đồng tác giả sáng kiến: Không

6.2. Kiến nghị khác

6.1. Đối với giáo viên

Khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột khi thiết kế một tiết học, người dạy

được thông qua tiến trình giải quyết vấn đề nào? Các hoạt động học sinh cần trải qua là gì? Cần hỗ trợ học sinh như thế nào? Lựa chọn phương tiện dạy học nào cho tiến trình? Phân nhóm học sinh như thế nào để đảm bảo sự hợp tác tốt nhất?..

Để phục vụ tốt cho tiết học, người giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ và đầy đủ các

thiết bị dạy học cùng với đó là sự linh hoạt trong việc phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác.

Trong quá trình giảng dạy chú ý kỹ thuật đặt câu hỏi thể hiện đúng bản chất của phương pháp Bàn tay nặn bột.

Cần khai thác và sử dụng tất cả các câu trả lời của học sinh, có sự sắp xếp hợp lý để học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề.

6.2. Đối với học sinh

Yêu cầu học sinh có sự chuẩn bị kỹ bài học thông qua việc đọc tác phẩm và trả lời các câu hỏi phần Hướng dẫn học bài.

Có sự linh hoạt, chủ động, mạnh dạn bày tỏ quan điểm, đề xuất ý kiến. Chủ động trong ghi chép vở dưới sự hướng dẫn, quan sát của giáo viên.

Ý kiến xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Nà Tấu, ngày ....tháng 04 năm 2017

Người báo cáo