10. Cấu trúc của đề tài
2.7. Phân môn Tập làm văn
* Các thuật ngữ có liên quan
- Tập làm văn: là tập làm văn, tạo dựng, sản sinh ra văn bản. Dạy Tập làm văn là dạy HS biết cách tạo lập ra văn bản. - Văn:
+ Văn học là một loại hình nghệ thuật phản ánh cuộc sống bằng hình tượng và dùng ngôn ngữ để thể hiện, biểu đạt (SGK lớp 10).
+ Văn là cái đẹp (quan niệm truyền thống).
+ Văn học nghệ thuật ngôn từ (theo giáo sư người Nga tên là Gây). + Văn học là nhân học (theo Goocky).
+ Văn học là cuốn bách khoa toàn thư về đời sống (theo Sécnưxépxki). - Văn bản:
Văn bản là đơn vị hoàn chỉnh về nội dung và hình thức. ví dụ: Tốt gỗ hợn tốt nước sơn - là một văn bản.
Tiểu thuyết “ Không gia đình” - cũng là một văn bản. Lớp 2: văn bản là một lời nói, trong tình huống cụ thể (lời chào, lời cảm ơn,...).
Lớp 3: văn bản là một đoạn văn có từ 3 đến 5 câu để nói về một nội dung gì đó.
Lớp 4, 5: văn bản là một bài hoàn chỉnh có đủ mở bài, thân bài, kết bài. Theo những yêu cầu về thể loại khác nhau (kể chuyện, miêu tả, hành chính,...).
2.7.1. Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn * Vị trí của phân môn Tập làm văn
Những lời chúng ta nói ra hoặc viết ra khi giao tiếp với nhau gọi là ngôn bản. Hoạt động lời nói gồm hai bình diện: sản sinh và tiếp nhận ngôn bản. Phân môn Tập làm văn rèn cho HS các kỹ năng sản sinh ngôn bản. Nó có vị trí đặc biệt trong quá trình dạy tiếng mẹ đẻ vì:
- Đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kỹ năng TV mà các phân môn TV khác đã hình thành.
- Phân môn Tập làm văn rèn cho HS kỹ năng sản sinh ngôn bản nhờ đó mà TV không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp. Như vậy, phân môn Tập làm văn đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy HS sử dụng được TV để giao tiếp, tư duy, học tập.
* Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn
- Giúp cho HS tạo được các ngôn bản nói và viết theo các phong cách khác nhau do chương trình quy định.
Nói cách khác, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn là hình thành và phát triển năng lực tạo lập ngôn bản. Phân môn Tập làm văn sẽ cung cấp cho các em những kiến thức và hình thành, phát triển ở HS những năng lực đó. - Ngoài ra, Tập làm văn còn rèn tư duy và hình thành nhân cách cho HS. - Góp phần rèn luyện tư duy trừu tượng.
2.7.2. Các phương pháp dạy Tập làm văn
Đây là PP dạy Tập làm văn rất phổ biến, được tiến hành như sau: - Đưa ra mẫu văn bản.
- Phân tích văn bản mẫu cùng HS đưa ra nhận xét về mẫu đó, rút ra kiến thức cần ghi nhớ.
- Luyện tập theo mẫu.
* PP tạo lập văn bản
Được thực hiện theo 4 bước sau:
Bước 1: Định hướng (đọc kỹ đề bài, phân tích đề bài). Bước 2: Lập chương trình (xây dựng dàn bài ).
Bước 3: Hiện thực hoá chương trình (viết bài văn).
Bước 4: Sửa chữa và hoàn thiện (đọc lại và sửa lỗi để hoàn thiện bài văn). Ngoài ra, còn có PP tạo lập văn bản từ lí thuyết giao tiếp. Muốn tạo lập văn bản phải xác định được các yếu tố sau:
- Ai đang nói trong văn bản? - Ai đang nghe văn bản tạo ra?
- Hoàn cảnh: thời gian, địa điểm, tạo tình huống. - Xác định mục đích nói, viết?
- Nội dung, trình tự (nói cái gì trước, cái gì sau). - Phương thức, cách thức diễn tả.
Lưu ý: Bổ sung thêm câu nói của Phạm Văn Đồng “ Phải có cái gì trong
trí trước đã rồi mới đến diễn tả, khi diễn tả phải làm sao trung thành, sáng sủa và hay”.
* Các biện pháp dạy học Tập làm văn chủ yếu - Hướng dẫn HS nhận diện đặc điểm loại văn:
Đây là bài hình thành kiến thức làm văn, GV thường tiến hành hướng dẫn nhận diện đặc điểm loại văn qua gợi ý nhận xét trong SGK, trình tự:
Bước 1: Yêu cầu HS đọc mục Nhận xét trong SGK, khảo sát văn bản để trả lời từng câu hỏi gợi ý.
Bước 2: Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận nhằm rút ra những nhận xét về đặc điểm loại văn (kiến thức cần ghi nhớ).
- Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành
Bước 1: Sau khi nhận biết kiến thức làm văn, HS được làm các bài tập thực hành, luyện tập nhằm củng cố kiến thức và hình thành kỹ năng. GV cần thực hiện các thao tác sau:
+ Giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập bằng câu hỏi gợi ý, bằng lời giải thích).
+ Hướng dẫn HS làm thử một phần của bài tập và nhận xét để định hướng cho hoạt động của từng cá nhân.
+ Giúp HS luyện tập theo yêu cầu của bài tập theo cặp, theo nhóm, hoặc trao đổi ở lớp), tổ chức nhận xét và đánh giá kết quả.
Đối với những bài tập có tác dụng hình thành một số kiến thức, kỹ năng ban đầu về các loại văn bản khác, GV cũng thực hiện các thao tác hướng dẫn nói trên nhằm giúp HS có một số hiểu biết ban đầu về mục đích giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp để vận dụng thực hành.
- Hướng dẫn HS luyện tập theo đề bài. GV thực hiện các thao tác sau: + Yêu cầu HS đọc kĩ đề bài, xác định nội dung yêu cầu của đề bài.
+ Hướng dẫn HS dựa vào gợi ý trong SGK để thực hiện từng yêu cầu (theo hai hình thức nói, viết).
+ Tổ chức nhận xét, đánh giá kết quả thực hành nhằm trao đổi, các kỹ năng làm văn của HS.
2.7.3. Vận dụng HTTCDHTN Quy trình giảng dạy Tập làm văn dạy bài lí thuyết Tập làm văn
Đối với loại bài hình thành kiến thức.
* Kiểm tra bài cũ
Yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ hoặc làm bài tập đã thực hành ở tiết trước hoặc GV nhận xét kết quả chấm bài Tập làm văn, nếu có.
* Dạy bài mới
- Giới thiệu bài:
- Hướng dẫn HS hình thành kiến thức và luyện tập
Hướng dẫn HS Nhận xét: Dựa theo câu hỏi, bài tập gợi ý của mục Nhận xét trong SGK, GV hướng dẫn HS nhận diện đặc điểm của loại văn bản thông qua việc khảo sát văn bản, thảo luận, trả lời câu hỏi nhằm tự tìm ra những điểm cần ghi nhớ.
Hướng dẫn HS ghi nhớ: GV yêu cầu HS đọc kỹ nội dung mục Nhận xét. Sau đó nhắc lại (không nhìn sách) để học thuộc lòng và nắm vững.
Hướng dẫn HS luyện tập: theo trình tự các thao tác
+ Đọc và nhận hiểu yêu cầu bài tập. (có thể làm thử một phần bài tập dưới sử hướng dẫn của GV, sau đó trao đổi, thảo luận nhóm, cặp,...
+ Nêu kết quả trước lớp để GV nhận xét, đánh giá nhằm củng cố kiến thức và hình thành kĩ năng theo yêu cầu bài học.
* Củng cố, dặn dò
- Giúp HS nhắc lại những đặc điểm chính của nội dung bài học hoặc yêu cầu bài tập thực hành, nhận xét, đánh giá chung về kết quả tiết học.
- Dặn dò HS thực hiện công việc tiếp theo. Dạy kiểu bài thực hành ở lớp 2, 3
* Kiểm tra bài cũ
- Kỹ năng: Yêu cầu HS làm lại một phần yêu cầu của tiết trước. Kiểm tra bài tập về nhà
- Kiến thức: Cho HS nhắc lại phần ghi nhớ của bài trước
*Dạy bài mới
Giới thiệu bài - Giới thiệu qua chủ điểm.
- Ra câu hỏi gợi ý liên quan đến bài
- Qua bức tranh, hình ảnh có sẵn.
Hướng dẫn HS làm bài tập: Hướng dẫn lần lượt để HS hoàn thiện các bài tập đã có trong SGK, theo thao tác sau:
- GV giúp HS nắm vững yêu cầu của bài: HS tự mình đọc yêu cầu đó; GV dùng câu hỏi để làm rõ yêu cầu của bài.
- Giúp HS chữa một phần của bài tập.
- Tổ chức cho HS làm bài tập vào vở hoặc bảng con, chuẩn bị nói miệng. - Tổ chức cho HS trao đổi (trong nhóm, trước lớp, rồi nhận xét kết quả bài làm của bạn).
* Củng cố, dặn dò
- GV cùng HS chốt lại nội dung kiến thức, kĩ năng, năng lực học tập. - Đưa ra yêu cầu về hoạt động bài tiếp. Củng cố kết quả, kiến thức trên lớp. - Nhận xét tiết học theo tinh thần khen ngợi là chính.
Lưu ý: chúng ta phải giao việc, giao bài tập, nhiệm vụ rõ ràng, mạch
lạc, cho HS nhắc lại yêu cầu khi thấy chưa chú ý, GV sửa lỗi ngay trên lớp. Dạy kiểu bài trả bài Tập làm văn ở lớp 4, 5
- GV nhận xét bài làm của HS
+ Giúp HS xác định lại yêu cầu của đề bài để tự đối chiếu với kết quả bài viết xem đã thực hiện được đến đâu.
+ Nêu ưu điểm, khuyết điểm của HS trong việc thực hiện yêu cầu của đề bài (dẫn chứng cụ thể qua bài viết được GV chấm), không nói cụ thể bài có khuyết điểm chỉ nói chung lỗi để HS tránh, kết hợp nhận xét về chữ viết và cách trình bày bài văn, công bố kết quả điểm số và biểu dương HS có bài làm tốt hoặc bài làm có tiến bộ...
- Hướng dẫn HS chữa bài
Căn cứ vào kết quả bài làm của HS, GV có thể tiến hành việc hướng dẫn HS chữa bài sao cho linh hoạt và đạt hiệu quả thiết thực theo một trong hai cách:
Cách 1:
- Trả bài làm cho HS, yêu cầu HS đọc thầm lại toàn bộ bài làm, lời nhận xét chung và những chỗ lưu ý cụ thể của GV trong bài viết.
- Hướng dẫn HS chữa một số lỗi chung về nội dung (sai, thiếu ý hoặc chi tiết, sự việc,...) và về hình thức (về bố cục, về cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả,...) - Tổ chức cho HS tự chữa bài làm của cá nhân, sau đó đổi bài làm cho bạn để kiểm tra, giúp đỡ lẫn nhau về việc chữa lỗi.
Cách 2:
- Nhận xét cụ thể bố cục bài làm của HS theo 3 phần (mở bài, thân bài, kết luận).
Hướng dẫn chữa lỗi về mở bài, kết bài (theo cách đã học rồi), về thân bài (sắp xếp ý theo trình tự đã học một cách hợp lí). Sau đó tổ chức cho HS tiền hành tự chữa lỗi cá nhân và trao đổi bài cho nhau để cùng kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm,...
GV cần căn cứ vào thực tế bài làm của HS để lựa chọn, điều chỉnh nội dung chữa lỗi chung ở lớp theo các cách nói trên, tránh tiến hành việc sửa chữa lỗi một cách máy móc, phiến diện.
- Hướng dẫn HS học tập cách viết hay:
Đọc cho HS nghe đoạn văn, bài văn hay của HS trong lớp hoặc HS năm trước mà GV đã sưu tầm được.
Gợi ý HS nhận xét, trao đổi để học tập để học tập những cái hay trong bài văn của bạn, HS lớp trên về bố cục, sắp xếp ý, diễn đạt.
- Hướng dẫn HS chọn viết lại một đoạn trong bài làm cho tốt hơn. Tuỳ vào điều kiện ta thực hiện yêu cầu này ở lớp hoặc về nhà. Đoạn văn HS chọn để viết cho tốt hơn có thể là: đoạn văn còn mắc lỗi, chưa hay, viết bằng cách khác,...
* Vận dụng HTTCDHTN vào từng bước trong phân môn Tập làm văn Đây là một phân môn quan trọng, nó giúp HS phát triển khả năng tư duy, sáng tạo cao. Nó còn là phân môn tích hợp vốn kiến thức, kĩ năng từ các phân môn khác của TV. Muốn làm được một bài văn, HS phải biết đặt câu, dùng từ, diễn đạt ý, viết đoạn văn ngắn. Kiến thức được tích luỹ qua các phân môn khác và kinh nghiệm sống để tập làm văn. Với HS đây là phân môn khó học và còn nhiều vấn đề cần bàn và tìm cách giải quyết. Trong phạm vi đề tài này, tôi xin đưa ra HTTCDHTN vào dạy học phân môn Tập làm văn ở Tiểu học, giúp HS tích cực, chủ động, chiếm lĩnh kiến thức để làm được văn tốt.
1. Kiểm tra bài cũ
Thông thường GV sẽ yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ hoặc làm bài tập đã thực hành ở tiết trước. Còn nếu là tiết trả bài thì GV nhận xét kết quả chấm bài tập làm văn.
Phần này cũng có thể tổ chức học theo nhóm được thấy rõ qua ví dụ cụ thể sau:
Ví dụ: Luyện tập quan sát cậy cối (TV 4 - tập 2).
- GV yêu cầu HS nhắc lại phần ghi nhớ về dàn bài của một bài văn miêu tả cây cối trong SGK.
Để tăng thêm hứng thú, tránh tâm lí lo sợ khi kiểm tra bài cũ GV sẽ tổ chức kiểm tra theo nhóm như sau:
Cách 1:
- Cho HS tự kiểm tra nhau trong nhóm (nhóm 3). - Đại diện báo cáo.
- GV nhận xét, kết luận.
- Cho một HS nhắc lại dàn ý của bài văn miêu tả cây cối. Cách 2:
- GV chuẩn bị câu trả lời cho nội dung sẽ làm việc nhóm, làm căn cứ để nhận xét HS.
- Cho HS một khoảng thời gian là 2 phút với bài này để chuẩn bị theo nhóm đôi dàn ý mà mỗi HS đã chuẩn bị ở nhà.
- ở bài này có hai cách làm nên trước khi cho HS trình bày trước lớp, GV hỏi những bạn nào làm dàn ý theo phần a, phần b và dùng kí hiệu nào đó để phân biệt chúng (giơ tay hoặc phát thẻ, hoa cờ,...). Lớp sẽ được chia thành hai nhóm: nhóm làm dàn ý theo phần a, nhóm làm dàn ý theo phần b.
- Đại diện HS mỗi nhóm lên báo cáo. Các bạn trong lớp sẽ cổ vũ cho nhóm của mình, chú ý để nhận xét bài của bạn.
- GV đưa ra tiêu chí để nhận xét dàn ý:
Dàn ý đủ các phần mở bài, thân bài, kết luận. Đối tượng HS tả có đúng là cây ăn quả không? ở từng phần đã đủ ý chưa?
- GV cùng HS tìm ra đội thắng.
- Gọi hai HS đọc hai dàn ý theo hai cách a, b cho cả lớp nghe. Tiết trả bài:
Ví dụ: Trả bài miêu tả đồ vật (TV 4 - Tập 2)
1. Kiểm tra bài cũ:
- GV nhận xét chung về kết quả bài làm.
- Mục đích: HS nhận được bài làm của mình, đồng thời tự nhận biết bài làm của mình đạt yêu cầu đến đâu, có ưu và nhược điểm gì? những gì cần học hỏi, những gì cần tránh.
- Tiến hành:
+ GV viết lên bảng đề bài của tiết kiểm tra Tập làm văn tuần 20. + Gọi một HS đọc lại.
+ GV dẫn lời: cô đã chấm bài và thấy lớp mình làm bài tương đối tốt, có những bài làm rất hay và đúng dàn ý về văn miêu tả đồ vật, song vẫn còn một
vài bạn chưa làm bài tốt làm còn mắc một số lỗi. Lớp mình sẽ cùng cô đi tìm điều đó.
+ GV hỏi lại HS trước khi làm bài văn ta phải xác định cái gì?
+ HS: xác định kiểu bài, và nhớ xem kiểu bài đó có những bước nào? (kiểu bài miêu tả đồ vật).
+ GV: bố cục, các ý, diễn đạt và sự sáng tạo tốt ví dụ cụ thể một số bài. GV phải làm kỹ phần này để đến phần hướng dẫn HS làm lại bài sẽ học tập được cái hay của bạn.
+ HS sẽ được nhắc lại các ý hay đó. Cần thiết cho nhẩm lại theo nhóm cho HS tự kiểm tra và kiểm tra cho nhau.
+ GV nêu những điểm không tốt trong các bài làm của lớp và cũng cho HS làm việc theo nhóm để nhớ các lỗi cần tránh.
+ Sau đó cho HS trình bày lại những gì mình nhớ được về ưu và nhược điểm của bài văn vừa rồi.
+ GV chốt lại, GV trả bài làm cho HS.
2. Dạy bài mới:
Tập làm văn là một phân môn thực hành, không có cách xây dựng nội