biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo
3.1. Thực trạng việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo. 3.1.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo.
Qua nghiên cứu thực tế ở các trường mầm non cho
thấy: Nhìn chung các giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò của việc hình thành biểu tượng kích thước đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. Điều này chi phối rất nhiều đến kết quả giờ dạy. Do nhận thức chưa đúng đắn nên khi thực hiện giờ dạy giáo viên chưa chú tâm vào kết quả đạt được trên trẻ. Hơn nữa cho trẻ làm quen với Toán nói chung và hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ nói riêng là một trong những “tiết học” tương đối khó và khô khan nên nhiều khi giáo viên ngại khó dẫn đến tình trạng dạy qua loa. Và một thực
trang khá điển hình là rất nhiều giáo viên lên lớp không chuẩn bị giáo án. Tình trạng này làm cho giáo viên trở nên lúng túng khi thực hiện giờ dạy, nhiều khi tiến hành hoạt động không theo đúng quy trình. Hệ thống các câu hỏi không được chuẩn bị trước cho nên khi giáo viên đưa ra câu hỏi thường không rõ nghĩa, không ngắn gọn dứt khoát làm trẻ khó hiểu, mất tập trung. Trên “ tiết học” giáo viên còn để “thời gian chết” vì mất bình tĩnh hoặc do không chuẩn bị chu đáo, không biết mình phải làm gì tiếp theo nên tiết học thường bị gián đoạn làm phân tán sự tập trung của trẻ. Các “tiết học” chưa sáng tạo, hình thức tổ chức quá quen thuộc, cứng nhắc, gò bó theo mô tuýp chung chung.
Nhận thức về quy trình tiến hành một “tiết học” hình thành biểu tượng kích thước và các phương pháp giúp trẻ hình thành biểu tượng kích thứơc thì nhìn chung giáo viên nắm khá vững. Đa số giáo viên đều cho rẵng các phương pháp như: phương pháp dùng lời, phương pháp hoạt động với đồ vật, phương pháp luyện tập là rất cần thiết cho việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy thì việc sử dụng các phương pháp này chưa đạt hiệu quả cao. Phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp dùng lời là chủ yếu. Phương pháp hoạt động với đồ vật cũng được quan tâm nhưng nhiều khi không chuẩn bị được đầy đủ đồ dùng cho trẻ nên trẻ cũng không được trực tiếp thực hành. Còn nhóm các phương pháp luyện tập thì chủ yếu giáo viên sử dụng trò chơi để củng cố kiến thức cho trẻ. Các phương pháp như phương pháp sử dụng hoạt động tạo hình, luyện tập thông qua hình thức đi dạo, tham quan và các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ hay luyện tập tích hợp trong các “tiết học” khác hầu như không được sử dụng hoặc sử dụng rất ít.
3.1.2. Thực trạng nhận thức của trẻ mẫu giáo về biểu tượng kích thước Biểu tượng kích thước là biểu tượng khá trừu tượng và tương đối khó so với trình độ nhận thức của trẻ mẫu giáo, sự phân tách các chiều kích thước chỉ mang tính tương đối. Ví dụ : Một cái thước kẻ khi cầm trên phương thẳng
đứng, ta xét nó ở phương diện chiều cao nhưng cũng với thước kẻ đó khi đặt ở phương nằm ngang ta xét nó trên phương diện chiều dài. Do đó nhận thức của trẻ mẫu giáo về biểu tượng kích thước thường mắc phải một số sai lầm sau: Trẻ 3-4 tuổi thường sử dụng các từ to – nhỏ để diễn đạt kích thước của vật tri giác. Còn để diễn đạt sự thay đổi của các chiều đo như chiều dài , chiều rộng, chiều cao, độ lớn của vật, trẻ thường dùng các từ “to hơn - nhỏ hơn”, trẻ thường thay một số từ như “to” bằng từ “béo, lớn”,“mỏng” bằng từ “gầy, hẹp”. Trẻ chưa phân biệt được đúng các chiều đo của vật. Nhiều trẻ lĩnh hội từ “cao, rộng” đồng nghĩa với từ “to”. Phần lớn trẻ, ngay cả trẻ mẫu giáo lớn thường mắc sai lầm khi phân tách chiều rộng của vật trẻ thường nhầm lẫn chiều rộng với chiều dài . Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng chiều dài cho trẻ 4 tuổi. So sánh chiều dài của 2 băng giấy hình chữ nhật bằng biện pháp xếp chồng, thay vì nói “ dài hơn” trẻ lại nói “rộng hơn”. Trẻ thường nói “cây to” thay cho “cây cao” hay “cái bút chì to” thay cho “cái bút chì dài”
Một thực trạng cũng đáng lưu ý đó là số trẻ trên một lớp quá đông (50-60 trẻ/ 1 lớp) trong khi đó giáo viên lại thiếu (trung bình 2 cô/ lớp). Thực trạng này dẫn đến việc giáo viên không bao quát được hết trẻ, trẻ không quan sát rõ các thao tác mẫu của cô, khi hoạt động thực hành của trẻ cô không thể trực tiếp hướng dẫn, sửa sai cho từng cháu.
Thêm vào đó là tình trạng trẻ đến lớp không đầy đủ làm cho việc giảng dạy của giáo viên cũng như sự tiếp thu kiến thức của trẻ gặp nhiều khó khăn. Trẻ không theo kịp các bạn, trong khi cô giáo không có thời gian để dạy lại theo một trình tự có hệ thống như trên tiết học chính. 3.1.3. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học luôn là mối quan tâm hàng đầu của giáo viên mầm non. Nó quyết định thành công của “tiết học”. Đặc biệt là tiết học cho trẻ làm quen với Toán thì các đồ dùng trực quan là không thể thiếu. Tuy nhiên ở các trường mầm non hiện nay, các trang
thiết bị, đồ dùng dạy học vẫn còn thiếu. Việc đầu tư cho Giáo dục Mầm non còn chưa nhiều, chưa đồng bộ (chủ yếu vẫn tập trung ở thành phố), ngay cả các trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia trực thuộc thành phố như trường mầm non Ngô Quyền- thành phố Vĩnh Yên, trường mầm non Bán công Hoa Sen- thành phố Vĩnh Yên mặc dù đã được đầu tư khá nhiều nhưng đồ dùng dạy học vẫn chưa đầy đủ. Đặc biệt khi tiến hành cho trẻ làm quen với Toán, việc chuẩn bị đồ dùng để trẻ hoạt động với đồ vật gặp rất nhiều khó khăn vì số lượng đồ dùng chuẩn bị cho trẻ quá nhiều mà yêu cầu đồ dùng chuẩn bị phải phù hợp với từng chủ đề. Ví dụ: ở chủ đề “thế giới thực vật” khi dạy trẻ hình thành biểu tượng về số 8 giáo viên phải chuẩn bị mỗi trẻ 8 quả táo và 8 cái cây. Nhưng sang chủ đề “giao thông”, khi hình thành biểu tượng về số 9, giáo viên không được sử dụng các đồ dùng đã chuẩn bị ở chủ đề thực vật mà phải chuẩn bị những đồ dùng phù hợp với chủ đề giao thông (mỗi trẻ 9 mũ bảo hiểm và 9 xe máy).
Đi sâu xuống các quận, huyện, vùng nông thôn thì vấn đề thiếu đồ dùng trang thiết bị dạy học càng trở nên bức thiết. Nhiều giáo viên phải “dạy chay” trong “tiết học Toán” vì không tự chuẩn bị đủ đồ dùng cho trẻ. Giáo viên có đồ dùng trực quan nhưng trẻ không có đồ dùng để thực hành thì hiệu quả của giờ học không cao, trẻ mau quên kiến thức,thậm chí còn gây cho trẻ sự nhàm chán. Rất nhiều giáo viên đã khắc phục tình trạng này bằng cách tự làm đồ dùng cho trẻ từ các phế liệu như: vải vụn, bìa, xốp, vỏ chai lọ…Tuy nhiên chất lượng đồ dùng không đảm bảo, tính thẩm mĩ không cao, những đồ dùng này thường không bền và dễ hỏng.
3.2. Nguyên nhân
Qua nghiên cứu thực tiễn ở các trường mầm non, tôi
rút ra được một số nguyên nhân dẫn đến các thực trạng trên như sau:
- Trình độ của giáo viên mầm non còn thấp chủ yếu vẫn là trung cấp và cao đẳng, hệ đại học chính quy còn rất ít.
- Cơ sở vật chất chưa được cung cấp đầy đủ.
- Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ, nhiều phụ huynh còn phó mặc con em mình cho cô giáo và nhà trường.
- Vốn ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, khả năng ghi nhớ còn kém.
3.3. Giải pháp
Giáo viên cần không ngừng trau dồi, học hỏi và nâng
cao trình độ, năng lực giảng dạy. Giáo viên cần nắm vững các phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ và đặc điểm trình độ nhận thức của từng trẻ trong lớp để tiến hành lựa chọn các phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy cho phù hợp. Khi hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, ngoài việc cung cấp kiến thức trên “tiết học” giáo viên cần tích cực củng cố kiến thức cho trẻ ở các hoạt động ngoài “tiết học”
Các trường mầm non nên thường xuyên tổ chức kiểm tra các tiết dạy chuyên đề cho giáo viên đi dự giờ ở các lớp để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tổ chức các cuộc hội thảo về Toán học cho giáo viên. Mở các cuộc thi “Giáo viên dạy giỏi”, “Sáng kiến hay – phương pháp giỏi”…
Tổ chức các buổi họp phụ huynh để trao đổi thống nhất phương pháp giảng dạy cho trẻ. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Giáo viên cần tuyên truyền cho phụ huynh biết được tầm quan trọng của sự phát triển trí tuệ ở trẻ nhỏ. Những trẻ học còn yếu trên lớp, cô nên trao đổi với phụ huynh để về nhà giúp các cháu ôn tập, củng cố kiến thức.
Đảng và nhà nước cần quan tâm, đầu tư hơn nữa đến Giáo dục Mầm non, cung cấp đầy đủ các trang thiết bị dạy học cho các trường.
Kết luận
Cho trẻ làm quen với Toán có một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo. Nó đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, năng lực nhận biết của trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông. Việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Mẫu giáo là vô cùng quan trọng và cần thiết. “Tiết học” làm quen với toán là con đường hiệu quả nhất và thuận lợi nhất để trẻ Mẫu giáo dễ dàng hơn trong việc so sánh và ước lượng kích thước của vật thể.
Trong đề tài “Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo” tôi đã đi sâu nghiên cứu ứng dụng cụ thể của các phương pháp (phương pháp dùng lời, phương pháp hoạt động với đồ vật, phương pháp luyện tập) vào việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo. Đồng thời tôi
còn tiến hành tìm hiểu thực trạng việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non để thấy được những thuận lợi, khó khăn và đưa ra một số biện pháp khắc phục. Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chưa thể tìm hiểu và trình bày hết mọi vấn đề. Xong các phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo mà tôi nghiên cứu trong đề tài này cũng như sự tìm hiểu thực trạng và những giải pháp mà tôi đưa ra cũng góp phần nâng cao chất lượng việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ nói riêng. Nếu các giáo viên nắm vững và phối kết hợp hài hoà các phương pháp để hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ thì trẻ sẽ tiếp thu kiến thức nhanh, vững vàng và hứng thú.
Chọn nghiên cứu đề tài “Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo” tôi muốn góp phần nâng cao hiệu quả việc hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, giúp trẻ có những biểu tượng kích thước chính xác tạo tiền đề vững chắc cho việc học toán của trẻ sau này. Nhưng do thời gian nghiên cứu còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự đóng góp ý kiến của thầy cô và các bạn để đề tài nghiên cứu của tôi được hoàn thiện hơn.