8. Cấu trúc
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo được tính vừa sức củahọc sinh
Khi dạy học theo thuyết kiến tạo, giáo viên phải chú ý tới đặc điểm học tập của học sinh, không nên áp dụng thuyết kiến tạo một cách máy móc, đối với một vấn đề khó mà học sinh không thể tự động liên hệ kinh nghiệm sẵn có của bản thân vào việc kiến tạo tri thức mới được, thì giáo viên phải có những phương án cụ thể để giúp đỡ học sinh liên hệ lại kinh nghiệm, gợi mở tìm ra tri thức. Giáo viên cũng không nên áp đặt thuyết kiến tạo vào học sinh khi người học không thể hiểu được một cách sâu rộng về bản chất của thuyết kiến tạo,mà giáo viên chỉ nên cung cấp những tri thức cơ bản và đúng đắn nhất để học sinh hiểu đúng về kiến tạo, theođó kiến tạo tri thức. Hơn nữa, trình độ của mỗi học sinh là khác nhau, giáo viên không nên áp đặt cùng một thước đo để đánh giá kết quả kiến tạo tri thức của các em vào các bài học, mà giáo cần phải biết thống nhất giữa trình độ chung của cả lớp và trình độ riêng của mỗi cá nhân người học. Trên cơ sở đó, giáo viên thiết kế bài dạy đảm bảo cho mỗi học sinh thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu tri thức cho mình. Nếu như không thực hiện tốt nguyên tắc này thì học sinh sẽ bị kìm hãm về trí tuệ, không thể phát huy được tính tích cực trong học tập.
2.2. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học kiến tạo
2.2.1. Vai trò của học sinh
Vai trò của học sinh trong những giờ học kiến tạo thể hiện ở những nội dung sau [12], [15], [16], [17]:
1. Học sinh phải chủ động và tích cực trong việc đón nhận tình huống học tập mới, chủ động trong việc huy động kiến thức, kỹ năng đã có vào khám phá, giải quyết các tình huống học tập mới.
2. Học sinh phải chủ động bộc lộ những quan điểm và những khó khăn của bản thân khi đứng trước tình huống học tập mới. Học sinh đạt được tri thức, tư duy và nhân cách qua quá trình dự đoán, kiểm nghiệm, thất bại từ đó rút ra bài học cần thiết.
3. Học sinh phải chủ động tích cực trong việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học và giáo viên. Việc trao đổi này phải xuất phát từ nhu cầu của chính học sinh trong việc tìm những giải pháp để giải quyết tình huống học tập mới hoặc khám phá sâu hơn các tình huống đó.
4. Học sinh phải tự điều chỉnh lại kiến thức của bản thân sau khi lĩnh hội được các tri thức mới, thông qua việc giải quyết các tình huống học tập.
5. Học sinh không chỉ chú trọng vào quá trình thu nhận kiến thức mà còn nắm cách học, mô tả được những nhiệm vụ cần thực hiện để giải quyết vấn đề.
6. Học sinh phải có kỹ năng sử dụng các phương tiện học tập thành thạo như biết khai thác thông tin trên internet, sử dụng các phần mềm...
7. Học sinh nỗ lực biến những ý tưởng trong học tập thành sản phẩm cụ thể. 8. Học sinh học, thực hiện đánh giá người khác và tự đánh giá bản thân.
2.2.2. Vai trò của giáo viên
Trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo, giáo viên không còn là nguồn kiến thức, không là người quyết định mọi việc trong lớp học mà là người hỗ trợ, thúc đẩy (facilitators) hoạt động học diễn ra trong môi trường lớp học được cấu thành từ nhiều yếu tố. Nói như vậy, không có nghĩa là vai trò của giáo viên trở thành thứ yếu mà ngược lại giáo viên là mắt xích quyết định chất lượng hoạt động dạy học.
Ở vai trò mới, giáo viên chuyển từ “người quản lý” sang “người thúc đẩy” và học sinh từ “người bị quản lý” sang vai trò “người được ủy quyền”. Giáo viên là người thiết kế các tình huống học tập, người nêu vấn đề, người biên soạn, giới thiệu tài liệu học tập, điều phối mọi hoạt động trong lớp học, tiếp nhận những phản hồi, điều chỉnh hoạt động học đi đúng hướng, luôn bên cạnh người học với vai trò nhà tư vấn tạo môi trường cho người học kiến tạo kiến thức cho mình. Vai trò của giáo viên trong dạy học kiến tạo được mô tả như sau [12], [15], [16], [17]:
1. Giáo viên khuyến khích, chấp nhận sự tự điều khiển và sáng kiến của người học.
2. Giáo viên tích cực tìm hiểu kiến thức đã có và nhu cầu học tập của học sinh.
3. Giáo viên khuyến khích học sinh trao đổi, tranh luận với nhau và cả với giáo viên, cũng như thay đổi cách hướng dẫn và thay đổi nội dung khi cần thiết.
4. Giáo viên khuyến khích học sinh tư duy phê phán và tìm hiểu các vấn đề trong những tình huống bằng những câu hỏi tư duy, hay các câu hỏi mở.
5. Giáo viên theo dõi những câu hỏi và tìm hiểu cẩn thận những phản hồi ban đầu của học sinh đối với vấn đề, tình huống đưa ra.
6. Giáo viên đặt học sinh vào những tình huống có thể thách thức những quan niệm trước đó của học sinh bằng những vấn đề có thể gây ra mâu thuẫn với giả thuyết ban đầu của các em và sau đó động viên các em thảo luận với nhau.
7. Giáo viên dành thời gian để học sinh xây dựng mối liên kết và tạo ra các sơ đồ nhận thức khi học kiến thức mới.
8. Giáo viên hướng dẫn người học cách học, cách điều chỉnh các kỹ năng học tập và cách định hướng, điều khiển những nỗ lực học tập.
9. Giáo viên nuôi dưỡng động cơ đam mê học tập của học sinh bằng cách sử dụng thường xuyên các mô hình thúc đẩy hoạt động học.
10. Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
2.3. Quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo lý thuyết kiến tạo
Dựa trên bản chất của LTKT, các quan điểm kiến tạo của các nhà khoa học cũng như dựa vào mục tiêu nội dung của môn Khoa học lớp 4 và đặc điểm tư duy của HSTH, theo tôi quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo thuyết kiến tạo gồm các bước sau:
Bước 1: Bộc lộ hiểu biết sẵn có của học sinh
Đứng trước một vấn đề mới mẻ, con người đều có nhu cầu tìm ra câu trả lời, vì vậy giáo viên cần làm gì để có thể làm cho học sinh có hứng thú kiến tạo tri thức mới từ việc liên hệ tái hiện lại những tri thức, kinh nghiệm của bản thân trước đó? Giáo viên hãy gợi mở nhu cầu trả lời câu hỏi của học sinh bằng cách đưa ra những tình huống gần gũi với thực tế, những tình huống đó bắt buộc các em phải có sự tái hiện những kinh nghiệm đã biết vào việc giải quyết vấn đề, trước tiên là việc dự đoán đáp án hoặc câu trả lời cho tình huống mà giáo viên vừa nêu ra. Những tình huống được giáo viên nêu ra phải đánh trúng vào việc gợi mở những tri thức mới, và hơn nữa là phải gần gũi với HSTH. Tránh những tình huống quá khó cho học sinh tưởng tượng và liên hệ đáp án.
Trong bước này giáo viên phải giúp học sinh hệ thống, ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức mới bằng cách sử dụng các câu hỏi, các bài tập. Sau đó giáo viên hoặc học sinh sẽ nêu vấn đề (bài tập, thí nghiệm, câu hỏi…) từ đó tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ quan niệm của mình về vấn đề học tập.
Một số phương pháp khi sử dụng để triển khai bước này: Nêu vấn đề:
Giáo viên trước hết cần phải nắm được mức độ kinh nghiệm về tri thức
mới của học sinh để xây dựng đưa ra vấn đề vừa sức với học sinh, vấn đề
được nêu ra phải tự nhiên, nhẹ nhàng và ngắn gọn, gây được hứng thú đối với
việc tìm hiểu tri thức của học sinh cũng như chứa đựng trong đó các mâu
thuẫn. Quá trình giải quyết các mâu thuẫn sẽ giúp học sinh liên tưởng và huy
động kinh nghiệm và kiến thức sẵn có để dự đoán kết quả.
Thảo luận nhóm:
Cá nhân học sinh khi đứng trước một tình huống phức tạp chứa nhiều mâu thuẫn thì thường có những cách giải quyết vấn đề hoặc dự đoán kết quả khác nhau, lúc này giáo viên cần cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh có thể lấy ý kiến từ những người xung quanh, bổ sung cho phần trả lời của mình, việc học sinh thảo luận và trao đổi với nhau về một vấn đề sẽ kích thích sự tích cực của mỗi cá nhân, tự bộc lộ những kiến thức của mình, từ đó đưa ra được ý kiến khái quát và chính xác nhất cho tình huống.Thông qua quá trình thảo luận theo nhóm, khả năng hợp tác và lắng nghe người khác của học sinh được rèn luyện và phát triển.
Động não:
Phương pháp động não giúp học sinh, có thể tổng hợp tri thức và kinh nghiệm sẵn có vào việc dự đoán kết quả, sau khi giáo viên đã nêu ra vấn đề.
Trò chơi:
Giáo viên nên tổ chức các trò chơi giữa các đội hoặc các cá nhân về một vấn đề có liên quan đến kiến thức bài học để kiểm tra kiến thức của học sinh về vấn đề đó. Từ đó học sinh có cơ hội liên hệ và tái tạo lại kiến thức sẵn có.
Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh tìm ra kiến thức mới
Sau khi giáo viên đã tổ chức cho học sinh những tình huống để học sinh bộc lộ kiến thức, tái hiện lại những kinh nghiệm, giáo viên tiếp tục cho học
sinh xây dựng và hoàn thiện kiến thức mới của bài học từ vốn tri thức và kinh nghiệm sẵn có.
Sau khi những dự đoán của cá nhân và nhóm học sinh được nêu ra, học sinh sẽ có những hoạt động để kiểm tra, đánh giá độ chính xác của các câu trả lời, hoạt động này dựa trên các lập luận logic kết hợp với việc giải quyết các tình huống học tập mới, từ đó nêu ra các quan niệm đúng đắn về vấn đề mới. Những kiến thức mới được học sinh tổng kết trong hoạt động này có thể thống nhất với vốn kinh nghiệm và sự hiểu biết của các em, cũng có thể bác bỏ kinh nghiệm và sự hiểu biết trước kia của các em. Vì vậy giáo viên phải để cho học sinh tự kiểm nghiệm tri thức mới, tự thống nhất hoặc thay thế điều chỉnh giữa tri thức mới và tri thức cũ, tạo được niềm tin vào tri thức mà học sinh vừa được khám phá.
Bước kết nối này vô cùng quan trọng và phải thực hiện một cách chặt chẽ, khoa học, để đảm bảo sự liên hệ có hiệu quả giữa tri thức mới và cũ của học sinh, từ đó giúp cho học sinh có những kết luận chính xác nhất.
Giáo viên cần đưa ra những câu hỏi các vấn đề trong khi học sinh kiến tạo tri thức mới, hoặc cũng có thể kết hợp cho học sinh tranh luận, tự thảo luận đưa ra câu hỏi hoặc giải đáp lẫn nhau, để củng cố chính xác hóa kiến thức. Điều này cũng tăng cường sự phối hợp, tương tác giữa cá nhân người học và tập thể lớp học, giữa giáo viên và học sinh.
Giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất các giải thuyết, kiểm tra các giả thuyết (thử và sai) phân tích kết quả và từ đó rút ra kết luận chung cho cả lớp.
Các phương pháp sử dụng: Giảng giải:
Phương pháp này cần sử dụng thích hợp và có phần hạn chế, khi trong bài xuất hiện các thật ngữ khoa học, thuật ngữ chuyên ngành, những khái niệm hoặc lý thuyết gây khó hiểu với học sinh, giáo viên cần đứng ra giảng
giải cho học sinh hiểu bản chất vấn đề. Cũng có thể trong quá trình học tập, có nhiều ý kiến trái ngược nhau mà học sinh không thể tìm ra chỗ sai, giáo viên nên tóm lại kiến thức để phân giải.
Hỏi đáp:
Câu hỏi đặt ra từ phía giáo viên phải được thiết lập một cách có hệ thống, có chủ đích, bám sát vào nội dung bài học. Những câu hỏi phải gợi mở được sự tìm tòi kiến thức của học sinh, tạo điều kiện để học sinh tổng kết tri thức. Câu hỏi đảm bảo ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, mang tính gợi mở và có những câu gợi ý để chuyển hướng khi học sinh gặp khó khăn trong việc trả lời.
Giáo viên cũng nên khuyến khích các câu hỏi từ phía học sinh, để bộc lộ được những khúc mắc thông qua phần kiến thức mà cả lớp được tìm hiểu, điều này giúp học sinh có cái nhìn sâu hơn và rõ ràng hơn về kiến thức, bài học cũng được các em lĩnh hội nhanh hơn và nhớ lâu hơn.
Quan sát:
Từ việc quan sát tranh ảnh và sử dụng các đồ dùng trực quan gắn liền với thực tế cuộc sống và nội dung bài học, học sinh biết tổng hợp được các tri thức và phát hiện ra những mâu thuẫn, từ đó khắc phục và sửa chữa điểm sai sót trong kiến thức cũ, xây dựng tri thức mới.
Thảo luận nhóm:
Các nhóm trong mỗi giờ học có thể thay đổi để phát huy tính hợp tác của học sinh. Việc tổ chức nhóm cũng cần được giáo viên tính toán một cách hợp lý để phát huy được tối đa tính tích cực chủ động của học sinh, cũng như phải phù hợp với vấn đề trong bài học, tránh việc sắp xếp nhóm quá đông hoặc quá ít sẽ không làm việc hợp tác nhóm đạt hiệu quả cao nhất.
Việc giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết các vấn đề học tập đòi hỏi học sinh phát huy tối đa vốn hiểu biết. Khi học sinh tự giải quyết được vấn đề, giáo viên nên khẳng định tính chính xác vấn đề của học sinh và khuyến khích học sinh mở rộng, phát triển phạm vi vấn đề hoặc đào sâu nghiên cứu thêm. Có một số vấn đề đưa ra mà không phát huy được tính tích cực cho học sinh hoặc việc áp dụng vào bài học không mang lại hiệu quả thì giáo viên phải chuyển hướng vấn đề hoặc đưa ra những vấn đề mới để học sinh nắm được tri thức.
Bước 3:Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức
Những kiến thức mà học sinh học được chỉ có hiệu quả khi nó áp dụng được vào thực tế. Sau khi học sinh đã xây dựng được kiến thức mới thì giáo viên cần cho học sinh vận dụng để kiểm tra những kiến thức cũng như kiểm tra tính đúng đắn của kiến thức. Những kiến thức của học sinh đã chính xác hay chưa, những quan nhiệm sai có được thay thế cho chính xác hay chưa, đã có sự tích hợp bổ sung giữa kinh nghiệm vốn có để tổng hợp tri thức hay chưa, và những kiến thức ấy giúp ích gì cho các em trong thực tế.
Giáo viên tổ chức cho học sinh những hoạt động để vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề, các tình huống gần gũi với cuộc sống cũng như cho học sinh biết được tầm quan trọng của tri thức mà mình vừa kiến tạo, họat động thực hành dựa trên lý thuyết vừa học.
Có thể sử dụng các phương pháp: Hỏi đáp:
Hệ thống các câu hỏi phải bám sát vào phần kiến thức mà các em vừa kiến tạo được, hệ thống câu hỏi cũng cần phải mang tính thực tiễn cao và chứa đựng các tình huống gần gũi với thực tế.
Có thể xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khác nhau để kiểm tra tính
vận dụng tri thức của học sinh, các câu trắc nghiệm phải chứa đựng toàn bộ
kiến thức và nội dung bài học, tránh đặt ra những câu trắc nghiệm mà học
sinh có thể đoán mò hoặc quá nặng về lý thuyết máy móc.
Đóng vai, xử lý tình huống:
Việc cho học sinh đóng vai và xử lý tình huống là phương pháp rất tốt để học sinh có thể vận dụng các kiến thức vừa kiến tạo được vào việc giải quyết một tình huống cụ thể trong đời sống. Việc cho các em đóng vai thành những nhân vật trong tình huống cũng giúp tiết học sôi nổi, tạo hứng thú học tập.
Trò chơi học tập:
Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi trong giờ học, các trò chơi phải
