8 Cầu trúc của luận văn
1.3.2 Phân loại các thiết bị dạy học
1.3.2.1. Các loại hình thiết bị dạy học
Thiết bị giáo dục rất đa dạng, có thể phân loại theo những hệ thống sau: - Theo đặc điểm của các nhiệm vụ dạy học: Hệ thống các phương tiện truyền đạt thông tin; Hệ thống các phương tiện kiểm tra kiến thức; Hệ thống các phương tiện rèn luyện kỹ năng; Hệ thống các phương tiện tự học; Hệ thống các phương tiện làm quen với quá trình sản xuất.
- Theo nguyên tắc làm việc của các phương tiện: Các phương tiện cơ khí; Các phương tiện thủ công; Các phương tiện cơ điện; Các phương tiện điện tử; Các phương tiện tự động, bán tự động hay thô sơ.
- Theo đặc tính tác động đến các giác quan: Các phương tiện nghe; Các phương tiện nhìn; Các phương tiện nghe - nhìn.
- Theo thành phần người học: Các phương tiện dành cho cá nhân; Các phương tiện dành cho nhóm học tập; Các phương tiện dành cho tập thể lớp.
Về phía GV phân loại theo dạng sản phẩm là phổ biến nhất:
- Tranh, ảnh, bản đồ giáo khoa: là loại hình được sử dụng nhiều nhất dùng để minh họa một sự vật, một hiện tượng ở nhiều môn học.
- Băng, đĩa ghi âm, ghi hình: có tính năng tái hiện hiện thực thông qua âm thanh, hình ảnh và có tác động mạnh đến xúc cảm và nhận thức của học sinh.
- Tấm nhựa trong, phim miếng: giúp nghiên cứu sự vật, hiện tượng dưới dạng tĩnh trong một thời gian trình bày tuỳ ý.
- Mẫu vật (vật thật): là phương tiện giúp nghiên cứu nguồn gốc tự nhiên, loại này hết sức đa dạng và phong phú.
- Mô hình: mô phỏng lại sự vật, một quy trình, cho nghiên cứu cấu tạo, hoạt động của những đối tượng dựa trên phương pháp tương tự.
- Phần mềm vi tính: là công nghệ thông tin đa phương tiện có tính năng lưu trữ, hiển thị được kết hợp bởi các văn bản truyền thống, các hình ảnh, các âm thanh hoặc các đoạn phim minh họa.
- Máy móc, hóa chất và dụng cụ thí nghiệm: là phương tiện đặc trưng cho các môn khoa học thực nghiệm như vật lý, hóa học, sinh học, công nghệ,.…
1.3.2.2. Phân loại theo các loại hình
Các loại hình TBDH được chia ra thành 2 loại: TBDH truyền thống và TBDH hiện đại, với các đặc điểm khác nhau:
- TBDH truyền thống: Đã được sử dụng từ khi nghề dạy học phát triển. GV và HS có thể khai thác trực tiếp lượng thông tin chứa đựng trong từng thiết bị. Ví dụ một bức tranh vẽ cấu tạo của một thiết bị nào đó thì tất cả những lượng thông tin như hình dáng, màu sắc, cấu tạo ngoài, cấu tạo trong của thiết bị đều được GV chỉ dẫn cho HS hoặc HS tự khai thác các lượng thông tin đó dưới sự hướng dẫn của GV. Giá thành các TBDH truyền thống không đắt nên có thể trang bị đại trà cho các nhà trường. GV và HS dễ sử dụng, dễ bảo quản. Từ năm 2005 trở về trước thì TBDH cung cấp cho các trường THPT chủ yếu là TBDH truyền thống.
- TBDH hiện đại: Các loại hình TBDH hiện đại có đặc điểm chung và khác biệt là: muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng trong từng TBDH phải có thêm các máy móc chuyên dùng tương ứng. Tất cả các hệ thống đó thường được gọi là các phương tiện kỹ thuật dạy học đa phương tiện. So với các TBDH truyền thống thì các phương tiện kỹ thuật dạy học đa phương tiện có một số đặc điểm khác biệt, đó là:
+ Mỗi hình thức dạy học đa phương tiện bao gồm 2 khối: khối mang thông tin và khối chuyển tải thông tin tương ứng. Cấu trúc của hình thức dạy học đa phương tiện được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 1.1. Cấu trúc của các hình thức dạy học đa phương tiện
Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin tương ứng
- Phim Slide, phim chiếu bóng - Máy chiếu Slide, máy chiếu bóng
- Bản trong - Máy chiếu qua đầu
- Băng, đĩa ghi âm - Radio cassette, đầu đĩa CD, máy tính - Băng, đĩa ghi hình - Đầu Video, đầu đĩa hình, máy tính, máy chiếu đa năng, màn chiếu - Phần mềm dạy học - Máy tính, máy chiếu đa năng, màn chiếu, bảng kỹ thuật số - Giáo án điện tử, bài giảng điện tử,
giáo án kỹ thuật số, trang Web học tập.
- Máy tính, máy chiếu đa năng, màn chiếu, bảng kỹ thuật số
- Phải có điện lưới hoặc máy phát điện.
- Đắt tiền gấp nhiều lần so với các PTDH thông thường. - Phải có trình độ sử dụng và bảo quản tốt
- Phải có phòng ốc chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng và bảo quản.
Hiện nay, một số tranh ảnh, bản đồ sách giáo khoa đã được chuyển vào chương trình phần mềm vi tính. Ngay cả các dây chuyền sản xuất hoá chất như sản xuất gang, thép, lọc hoá dầu,....cũng có phần mềm trình chiếu cho HS quan sát. Các thí nghiệm thông thường như đo độ pH của dung dịch, đo vận tốc và gia tốc của chuyển động nhanh dần đều đã trở nên nhanh chóng và chính xác hơn nhờ sự kết nối với phần mềm dạy học. Các dụng cụ trên đã giúp rèn luyện kĩ năng thực hành của HS, gắn lý thuyết sách giáo khoa với thực tiễn.
1.3.3. Các yêu cầu chung đối với thiết bị dạy học hiện nay
1.3.3.1. Chất lượng thiết bị dạy học
Chất lượng TBDH được đánh giá theo các tiêu chí sau:
- Các TBDH phải đảm bảo tính đồng bộ, đủ số lượng, chủng loại để phục vụ thiết thực cho yêu cầu của hoạt động dạy-học theo từng môn, nhóm môn
- Đảm bảo tính khoa học: chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực. - Đảm bảo tính an toàn cho người sử dụng
- Có tính giáo dục cao - Độ bền vững cơ học tốt
- Đảm bảo tính thẩm mỹ, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khả năng và đặc điểm tư duy của học sinh.
- Đảm bảo tính sư phạm: là sự phù hợp với các yêu cầu về mặt sư phạm như độ rõ, kích thước, màu sắc, dể sử dụng…
1.3.3.2. Tính hiệu quả của thiết bị dạy học
TBDH giúp GV và HS đạt được mục đích đặt ra qua các bài học. Để có thể đảm bảo tính hiệu quả mà các TBDH mang lại thì các TBDH cần phải dễ sử dụng và mang tính ứng dụng thực tiễn cao, điều này sẽ tránh làm lãng phí các TBDH, tránh lãng phí Ngân sách Nhà nước.
1.3.3.3. Phù hợp với phương pháp dạy học
Các TBDH có chức năng chính đó là bổ trợ mang tính thực tế cho GV trên lớp, vì thế việc TBDH phải phù hợp với yêu cầu về đổi mới nội dung và đổi mới phương pháp của chương trình giáo dục là yêu cấu chủ yếu để đánh giá chất lượng của các TBDH đó.
1.3.3.4. Đáp ứng nhu cầu về giá thành
Với kinh phí hiện nay của các trường THPT thì việc chi phí để tự mua TBDH phục vụ cho việc giảng dạy là không nhiều, chủ yếu mới chỉ dừng ở việc sửa chữa, bảo dưỡng TBDH. Vì vậy để các TBDH tới được với các cơ sở đào tạo rộng rãi hơn, tránh được tình trạng nhà trường thì thiếu TBDH trong khi các cơ sở sản xuất ra TBDH lại không bán được thì giá thành của các TBDH cần phải được giảm thiểu.
1.3.3.5. Bảo dưỡng và sửa chữa thay thế
Việc hao mòn, hư hỏng các TBDH là điều không tránh khỏi trong quá trình sử dụng. Một TBDH có phát huy tác dụng tốt hay không phụ thuộc vào việc bảo dưỡng và sữa chữa thiết bị đó. Với nguồn kinh phí định mức cấp cho các trường THPT hiện nay thì không thể thay mới TBDH ngay sau khi hư hỏng. Vì vậy nhà sản xuất phải đảm bảo được yêu cầu các TBDH có thể bảo dưỡng và sữa chữa một cách dễ dàng.
1.4. Công tác quản lí thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông
1.4.1. Mục đích quản lí thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông thông
TBDH hiện nay là công cụ quan trọng trong hoạt động nhận thức của HS, nhất là các TBDH có ứng dụng những thành tựu của CNTT&TT.
Việc quản lý TBDH trong nhà trường THPT nhằm mục đích làm cho TBDH trở thành người bạn đồng minh trung thành của GV trong việc cải tiến chất lượng giảng dạy, cũng chính là làm cho TBDH trở thành công cụ cho HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, nâng cao nhận thức, tu dưỡng đạo đức và để thực hiện mục tiêu bao trùm là nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường.
Việc quản lý TBDH tốt sẽ giúp phát huy tối đa vai trò và tác dụng của TBDH trong việc nâng cao chất lượng GD&ĐT HS ở trường THPT.
1.4.2. Nội dung cơ bản của quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông học phổ thông
1.4.2.1. Xây dựng hệ thống thiết bị dạy học a) Lập kế hoạch
Trên cơ sở quy mô, loại hình trường, lớp, HS, các trường THPT phải tiến hành lập kế hoạch xây dựng hệ thống TBDH cho nhà trường. Ngoài thiết bị được cấp phát, nhà trường phải mua sắm bổ sung theo kế hoạch dài hạn (5 năm), trung hạn (3 năm) và ngắn hạn (1 năm) để đảm bảo TBDH phải đủ về số lượng, chủng loại theo danh mục TBDH tối thiểu cho bậc THPT mà Bộ GD&ĐT quy định.
Trước khi lập kế hoạch xây dựng hệ thống TBDH, các trường cần tiến hành rà soát về số lượng, chủng loại, chất lượng TBDH hiện có và đối chiếu với danh mục TBDH tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định cũng như nhu cầu bổ sung để đa dạng hoá TBDH, từ đó có thể mua sắm bổ sung hoặc phát động cán bộ, GV nhà trường tự làm các TBDH đơn giản cung cấp cho hệ thống TBDH nhà trường.
Trong kế hoạch phải nêu rõ số lượng, chủng loại TBDH cần mua mới, bổ sung, sữa chữa, làm mới; dự trù về mức kinh phí, nguồn kinh phí, quá trình, thời gian thực hiện, người thực hiện.
Kế hoạch xây dựng hệ thống TBDH được thông qua lãnh đạo nhà trường và Hội đồng giáo dục để đưa vào thực hiện.
b) Tổ chức thực hiện kế hoạch
Trên cơ sở kế hoạch đã được duyệt, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo các bộ phận có liên quan đến công tác xây dựng hệ thống thiết bị thực hiện kế hoạch đã đặt ra qua các biện pháp cụ thể sau:
- Phân công trong Ban giám hiệu quản lí TBDH (Phân công cho 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách CSVC, TBDH)
- Phân công tổ chức, cá nhân chịu trách nhiệm mua sắm, bổ sung TBDH theo kế hoạch
- Chuẩn bị đầy đủ các nguồn lực cần thiết để họ thực hiện kế hoạch (tài chính, thời gian, con người, điều kiện bảo quản)
c) Chỉ đạo thực hiện kế hoạch
Trong quá trình thực hiện, lãnh đạo nhà trường cần thường xuyên kiểm tra, đôn đốc để hoàn thành kế hoạch đã đặt ra. Việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch thông qua các biện pháp như:
- Giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện kế hoạch
- Hỗ trợ, giúp đỡ khi gặp khó khăn trong quá trình thực hiện kế hoạch - Động viên, khuyến khích kịp thời để hoàn thành kế hoạch đã đặt ra.
d) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch
Căn cứ vào các mốc thời gian đã xây dựng trong kế hoạch và bộ phận thực hiện, từng giai đoạn , từng kỳ hay năm học nhà trường cần tổ chức đánh giá việc thực hiện kế hoạch đã xây dựng thông qua kiểm tra, kiểm kê TBDH, từ đó thấy được những vấn đề đã thực hiện được, vấn đề còn tồn tại để kịp thời bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế nhằm nâng cao hiệu quả của công tác xây dựng TBDH cho nhà trường, đáp ứng được yêu cầu dạy-học.
1.4.2.2. Bảo quản thiết bị dạy học
- Để bảo quản tốt TBDH trong nhà trường thì Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cán bộ (GV) phụ trách TBDH phải nắm vững các quy định, yêu cầu, chế độ,....bảo quản TBDH. Các quy định này đã được đề cập trong Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông, ban hành kèm theo Quyết định số 41/2000/QĐ-BGDĐT ngày 07/9/2000 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
- Việc bảo quản TBDH trong trường THPT được giao cho cán bộ (GV) phụ trách TBDH trực tiếp quản lý.
- Để bảo quản tốt các TBDH thì việc chuẩn bị CSVC như phòng kho, tủ, giá để sắp xếp TBDH là vô cùng quan trọng. Tuỳ thuộc vào quy mô số lớp, số HS nhà trường mà số bộ TBDH của nhà trường nhiều hay ít, trên cơ sở đó mỗi trường phải có một số phòng kho đủ diện tích để sắp xếp thiết bị. Việc bố trí kho chứa thiết bị thường được ưu tiên các phòng kiên cố, an toàn. Ngoài ra với mỗi phòng học bộ môn đạt chuẩn của các môn Hoá học, Sinh học, Vật lý và Công nghệ, mỗi phòng được bố trí liền kề liên thông với phòng học bộ môn.
+ Phòng thực hành Hóa học có diện tích 88 m2. + Phòng thực hành Sinh học có diện tích 88 m2.
+ Phòng thực hành Vật lý và công nghệ có diện tích 67,9 m2
- Việc bảo dưỡng TBDH phải được thực hiện đúng quy trình và phương pháp bảo quản TBDH. Bên cạnh việc bảo dưỡng định kỳ, bảo dưỡng trong hè, thì việc bảo dưỡng TBDH ngay sau khi sử dụng là rất cần thiết, nó giúp tăng đáng kể tuổi thọ của TBDH.
- Bên cạnh các vấn đề trên thì việc kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất của lãnh đạo nhà trường về công tác bảo quản TBDH là rất cần thiết. Hàng năm, các trường tiến hành kiểm kê TBDH vào cuối năm học theo đúng quy định của Nhà nước về quản lý tài sản. Ngoài kiểm kê theo năm học thì TBDH còn được kiểm kê trong một số trường hợp khác như: Khi thay đổi hiệu trưởng hoặc người phụ trách công tác TBDH; khi thay đổi địa điểm, sáp nhập,
chia tách, đình chỉ hoạt động, giải thể trường; khi xảy ra thiệt hại do thiên tai, hoả hoạn, trộm cắp; khi cơ quan quản lý giáo dục có thẩm quyền yêu cầu.
1.4.2.3. Sử dụng thiết bị dạy học
- Xây dựng và ban hành các quy định về sử dụng TBDH: Ở các trường THPT hiện nay, TBDH được trang bị theo chương trình SGK mới nên tương đối đầy đủ, hiện đại. Với quy định tất cả các tiết học có TBDH thì GV phải sử dụng TBDH vào giờ dạy. Trên cơ sở đó mỗi nhà trường xây dựng các quy định riêng, cụ thể hơn và phù hợp cho từng trường để yêu cấu GV sử dụng TBDH thường xuyên và có hiệu quả, tránh dạy "chay", dạy "suông".
Trong các tiêu chí đánh giá thi đua hoặc kiểm tra đánh giá các mặt hoạt động công tác chuyên môn đối với tập thể, cá nhân đề có nội dung quy định về việc sử dụng TBDH.
- Công tác bồi dưỡng nhận thức, nâng cao trình độ và năng lực sử dụng hiệu quả TBDH cho đội ngũ GV: Hàng năm các tổ chuyên môn của các trường THPT thường tổ chức nhiều chuyên đề, hội thảo, hội giảng trong năm học. Việc kết hợp giữa cán bộ (GV) phụ trách TBDH với các tổ chuyên môn, với nhà trường thực hiện các chuyên đề sử dụng TBDH của từng bộ môn sẽ giúp bồi dưỡng nhận thức, nâng cao trình độ và năng lực sử dụng TBDH cho GV.
- Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH hợp lý: Xây dựng danh mục TBDH theo môn học, tiết học là vấn đề rất cần thiết, nó giúp cho cán bộ phụ trách TBDH cũng như GV bộ môn chủ động hơn trong việc đăng ký, cho mượn, sử dụng cũng như bảo quản TBDH. Căn cứ vào kế hoạch thực hành thí nghiệm của các tổ, nhóm chuyên môn, và số lượng TBDH hiện có cán bộ (GV) phụ trách TBDH xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH của nhà trường trong năm học. Qua đó cán bộ phụ trách TBDH có thể nắm vững tiết nào