hoạt ựộng dạy học sinh học
6.1 Sử dụng sách giáo khoa của học sinh
Bảng 1: Mức ựộ sử dụng sách giáo khoa của học sinh (Tổng HS ựược ựiều tra: 183)
Theo kết quả thông kê (Bảng 1), trong suốt QTDH hầu hết HS phải sử dụng SGK với mức ựộ cao nhất là ựể học bài cũ, ôn tập (92.35%) và trả lời lệnh trong SGK và câu hỏi của GV (86.34%). Có ựến 100% HS thỉnh thoảng sử dụng SGK ựể tự học kiến thức mới.
Qua phỏng vấn một số GV - HS thì phần nhiều cho rằng việc HS sử dụng SGK ựể tự học chủ yếu là các kiến thức ứng dụng, liên hệ thực tiễn và hiệu quả sử dụng sơ ựồ, hình ảnh, biểu bảng trong DH của GV theo ựánh giá chủ quan của HS thì có 53% các em cho rằng cảm thấy dễ hiểu và nhớ lâu, còn lại (47%) các em phân vân chưa thể xác ựịnh.
6.2 Sử dụng sách giáo khoa của giáo viên
Trong QTDH, do thời gian trên lớp hạn chế nên GV thường yêu cầu HS làm việc ựộc lập với SGK trong tất cả các khâu của QTDH với mức ựộ khác nhau tùy thuộc vào nhiệm vụ học tập. Kết quả thăm dò ựược liệt kê ở bảng bảng 2 bên dưới.
đa số GV (75%) thường xuyên yêu cầu HS học bài cũ, làm bài tập ở nhà, 50% GV thường xuyên yêu cầu tự nghiên cứu SGK ựể chuẩn bị bài mới, rất ắt (1/7) GV yêu cầu HS tự diễn ựạt nội dung theo ngôn ngữ khác (lập dàn ý, ựề cương) và
phân tắch hình ảnh, sơ ựồ. Phần lớn HS không thể dựa vào kiến thức SGK tự tóm tắt sơ ựồ logic hoặc lập bảng hệ thống nội dung nghiên cứu mặc dù có sự gợi mở của GV.
Bảng 2: Mức ựộ giáo viên yêu cầu học sinh làm việc ựộc lập với sách giáo khoa
(tổng GV cho ý kiến: 08)
6.3 Sử dụng hình ảnh, sơ ựồ, biểu bảng của giáo viên
Theo kết quả thăm dò thì ựa số GV sử dụng hình ảnh trong quá trình DHSH, nhất là giai ựoạn hình thành kiến thức mới (87.5%). Chỉ có 12.5% GV có sử dụng bảng hệ thống trong hoạt ựộng kiểm tra Ờ ựánh giá những cũng rất hạn chế, còn lại không GV nào sử dụng các dạng ngôn ngữ trên trong kiểm tra Ờ ựánh giá. Bảng 3, 4 và 5 thống kê ựầy ựủ các mức ựộ sử dụng hình ảnh, sơ ựồ, biểu bảng trong quá trình DHSH:
Bảng 4: Tình hình sử dụng sơ ựồ trong dạy học Sinh học
Bảng 5: Tình hình sử dụng bảng trong dạy học Sinh học
6.4 Nguyên nhân của các thực trạng trên
Phần lớn GV cho rằng những yêu cầu trên là vượt quá khả năng của HS do những hình ảnh, sơ ựồ trong SGK khá trừu tượng hoặc chủ yếu thắch hợp cho giai ựoạn củng cố hơn là hình hành kiến mới. Do ựó, ựa số GV ựã yêu cầu HS làm việc ựộc lập SGK nhưng chủ yếu ựể ôn tập theo các câu hỏi cuối bài hoặc chỉ dặn dò HS ựọc trước bài mới. Trong các tiết học trên lớp, nhiều GV cũng có ý thức hướng dẫn HS ựọc SGK ựể trả lời các lệnh hoặc câu hỏi của GV ựặt ra, một số ắt ựã yêu cầu HS diễn ựạt lại theo ý hiểu. Nhưng chỉ thực hiện bằng các lệnh ựơn giản, các yêu cầu không rõ ràng, thiếu yếu tố ựịnh hướng và không bắt buộc HS ghi chép lại nên khi trả lời câu hỏi ựa phần các em cũng chỉ cầm SGK ựọc dẫn ựến chất lượng lĩnh hội kiến thức ắt ựược cải thiện.
Nguyên nhân khác nữa của thực trạng trên là chắnh bản thân GV cũng gặp khó khăn trong vấn ựề diễn ựạt nội dung SGK theo các dạng ngôn ngữ trên.
Thực trạng này kéo dài thì có lẽ năng lực sáng tạo, khả năng tư duy và cả kỹ năng hợp tác của HS sẽ tiếp tục bị hạn chế. Do ựó, ựể nâng cao hiệu quả DHSH thì yêu câu cấp thiết ựặt ra là phải có biện pháp tổ chức tổ chức cho HS làm việc ựộc lập với SGK hiệu quả hơn. để làm ựược ựiều này một trước hết phải nâng cao khả năng diễn ựạt kiến thức của GV hoặc có sẵn các tài liệu diễn ựạt nội SGK theo nhiều dạng ngôn ngữ khác nhau ựể GV có thể chọn lọc và sử dụng phù hợp với tình huống cụ thể. đề tài của chúng tôi cũng nhằm góp phần xây dựng bộ tư liệu này.
CHƯƠNG III
PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương tiện nghiên cứu
để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của ựề tài, chúng tôi ựã sử dụng một số phương tiện sau:
SGK Sinh học 11 (nâng cao); Mạng internet;
Các tài liệu tham khảo có liên quan: chủ trương ựương lối của đảng; sách giáo viên Sinh học 11 cơ bản và nâng cao; các văn bản chỉ ựạo của ngành về ựổi mới PPDH ở bậc học THPT; chuẩn kiến thức Sinh học 11; giáo trình LLDH, lý luận DHSH; một số nghiên cứu trước ựây có liên quan ựến ựề tài.
Máy tắnh ựiện tử;
Phần mềm ứng dụng (Microsoft office 2007, ScreenHunter 4.0, Paint, photoshope...);
Lớp học thực nghiệm (TN) và ựối chứng (đC).
2. Phương pháp nghiên cứu2.1 Nghiên cứu lắ thuyết 2.1 Nghiên cứu lắ thuyết
Tổng hợp tài liệu liên quan ựể xây dựng cơ sở lắ luận của ựề tài.
2.2 Quan sát sư phạm
Phương pháp này ựược sử dụng trong quá trình dự giờ các tiết dạy - học của một số giáo sinh và giáo viên trong tổ Sinh Ờ Công nghệ của trường THPT Châu Văn Liêm nhằm khảo sát việc sử dụng kênh hình (hình ảnh, sơ ựồ, biểu bảng) trong DHSH. Bên cạnh ựó, tôi còn dùng phương pháp này ựể quan sát thái ựộ và mức ựộ tiếp thu kiến thức của HS trong QTDH mà người dạy có sử dụng kênh hình ựể làm cơ sở ựịnh hướng việc xây dựng các sản phẩm ựề tài phù hợp với mức ựộ nhận thức của HS và cũng là căn cứ ựể ựánh giá ựịnh tắnh hiệu quả luận văn này. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.3 điều tra giáo dục
Thiết kế và sử dụng phiếu ựiều tra HS, phiếu thăm dò ý kiến của GV ựể tìm hiểu các thực trạng : Sử dụng SGK, hình ảnh, sơ ựồ, biểu bảng trong hoạt ựộng DHSH 11 Ờ THPT và hoạt ựộng kiểm tra Ờ ựánh của một số GV và HS lớp 11 tại trường TN.
Phỏng vấn trực tiếp ựể tìm hiểu: Các thực trạng và nguyên nhân của các thực trạng trên.
Các số liệu thu ựược chắnh là cơ sở thực tiễn ựề tài của chúng tôi (mục 2.7 Ờ chương II).
2.4 Thực nghiệm sư phạm
2.4.1 Mục ựắch
Kiểm tra tắnh ựúng ựắn và hiệu quả sử dụng các hình ảnh, sơ ựồ, biểu bảng ựã xây dựng trong DH.
2.4.2 Nội dung
Bài 37, 38 SGK Sinh học 11 nâng cao Ờ THPT có sử dụng những hình ảnh, sơ ựồ, biểu bảng ựã xây dựng (lớp TN) và không sử dụng các tư liệu này (lớp đC) trong QTDH.
2.4.3 Phương pháp Thời gian Thời gian
Từ ngày 21/02/2011 ựến ngày 08/4/2011
Chọn ựối tượng
Chọn trường: Tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Châu Văn Liêm Ờ Thành phố Cần Thơ.
Chọn lớp: Chọn 02 lớp ban nâng cao của trường TN, phân bố như sau:
+ Lớp TN: 11A9 (47 HS). + Lớp đC: 11A5 (45 HS).
Bố trắ thực nghiệm
Lớp TN: Các giáo án ựược dùng TN (tạm gọi là giáo án TN) ựược thiết kế trên cơ sở sử dụng các tranh ảnh, sơ ựồ biểu bảng ựã xây dựng.
Lớp đC: Các giáo án dùng ựể giảng dạy song song với giáo án TN ựược tiến hành theo tiến trình thông thường, không sử dụng các tranh ảnh, sơ ựồ, biểu bảng ựã xây dựng.
Các lớp đC và TN có kết quả học tập ở học kỳ trước tương ựương nhau ựể ựảm bảo sự ựồng bộ về khả năng tiếp thu kiến thức.
Các bước thực nghiêm
TN khảo sát
Thời gian: 21/02/2011 Ờ 28/02/2011
Giáo sinh TN tiến hành giảng dạy 01 tiết với bài giảng ựược soạn theo hướng giáo án TN (Bài 36) tại lớp TN ựể HS làm quen với cách DH này. Trên cơ sở ựó, giáo sinh chỉnh sửa giáo án (ựiều chĩnh tiến trình bài giảng); bài kiểm tra; các hình ảnh (tranh ảnh, sơ ựồ, biểu bảng) ựã xây dựngẦ cho phù hợp với nhận thức của HS.
TN chắnh thức
Thời gian: 29/02/2011 Ờ 08/4/2011
Tiến hành dạy 04giáo án TN và đC (bài 37, 38) tạilớp TN và đC Kiểm tra trong TN 04bài/2 ựề
Xử lắ số liệu
Qui ước ựiểm xếp loại các bài kiểm tra: kém (0 Ờ 2 ựiểm), yếu (3 -4 ựiểm), trung bình (5 Ờ 6 ựiểm), khá (7 Ờ 8 ựiểm), giỏi (9 Ờ 10 ựiểm).
Phân tắch ựịnh lượng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
điểm các bài kiểm tra thu ựược sẽ lập thành bảng, tắnh giá trị trung bình, qui ựổi ra phần trăm (%) ựể tiện việc so sánh, ựánh giá.
Phân tắch ựịnh tắnh
Dựa vào kết quả quan sát sư phạm (mục 2.2 Ờ chương III) ựể ựành giá: Không khắ lớp học, khả năng tư duy, chất lượng lĩnh hội kiến thức.
CHƯƠNG IV
KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 1. Về bộ tài liệu hình ảnh, sơ ựồ và biểu bảng
1.1Số lượng
Sau gần 07 tháng thực hiện (từ tháng 11năm 2010 ựến tháng 5 năm 2011) chúng tôi ựã xây dựng ựược bộ tư liệu DH gồm: 36 biểu bảng, 31 sơ ựồ và 47 hình ảnh, trong ựó có 40 SH diễn ựạt nội các chương II, III và IV SGK Sinh học 11 nâng cao -THPT (phụ lục 2) ựã ựược kiểm chứng bằng thực nghiệm về hiểu quả sử dụng trong QTDH.
1.2Chất lượng
1.2.1 Ưu ựiểm:
đảm bảo ựược 4 nguyên tắc diễn ựạt kiến thức (Mục 2.4); nổi bật ựược trọng tâm của từng bài, chương và chủ ựề Sinh học cơ thể; góp phần khắc phục những hạn chế trong trình bày nội dung SGK (hạn chế của ngôn ngữ dùng lời văn); phát huy tắnh tắch cực, nâng cao năng lực tư duy và chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS khi sử dụng trong QTDH.
đạt ựược mục tiêu bài học
Chúng tôi chủ yếu dựa vào mục tiêu ựược ựặt ra trong sách GV Sinh học 11 nâng cao ựể xây dựng các sản phẩm luận văn. Chẳng hạn một trong những mục tiêu của bài 37 là ỘNêu ựược các kiểu phát triển và ựặc ựiểm của mỗi phát triển ở đVỢ Chúng tôi ựã tiến hành lập bảng và các sơ ựồ sau:
Bảng 6b: Phân biệt các kiểu phát triển ở ựộng vật
Sơ ựồ 6: Các giai ựoạn chắnh trong phát triển qua biến thái hoàn toàn ở lưỡng cư (A) và côn trùng (B)
Hiệu quả của việc sử dụng bảng 6a trong DH sẽ ựược phân tắch rõ ở mục 3 Ờ chương IV bên dưới. Còn sơ ựồ 6 và bảng 6b khi sử dụng trong DH có thể giúp HS tránh nhằm lẫn kiến thức, rèn kỹ năng diễn ựạt kiến thức từ ựó phát triển các kỹ năng tư duy (khái quát, tổng hợp) như ựã phân tắch trong mục 3 - chương .
SGK tuy ựã ựược chĩnh sửa, bổ sung nghiêm ngặt thế nhưng không thể tránh khỏi sự không hợp lắ trong trình bày nội dung. Vắ dụ: ở thực vật có hoa, quá trình sinh trưởng và phát triển gồm hai pha liên tiếp và ựược ựánh ựấu bởi sự ra hoa (hình thành cơ quan sinh sản hữu tắnh) và quá trình thụ tinh thường thường diễn ra sau khi cây ra hoa một thời gian ngắn thế nhưng hình 34.1 SGK, trang 127 ựã trình bày sự ra hoa và thụ tinh diễn ra ựồng thời (hình 1a); một ựiểm nữa là khi quan sát hình này HS khó nhận biết ựược TV cũng sinh trưởng và phát triển qua hai giai ựoạn phôi và hậu phôi như ở đV. Dựa vào sự phân chia các giai ựoạn trong chu kì sống ở TV có hột một năm của Nguyễn Như Hiền và Vũ Xuân Dũng (2007), chúng tôi ựã xây dựng lại hình trên như hình 1b bên dưới:
.
Hình 1a: Chu kì sinh trưởng và phát triển ở cây một năm (Hình 34.1 Ờ SGK)
Hình 1b: Chu kì sinh trưởng và phát triển ở cây một năm
Hình 41.1 SGK, trang 156 trình bày sơ ựồ quá trình sinh sản bào tử ở dương xỉ nhưng thiếu ựi phần cá thể ựơn bội ựược tạo thành như trong mục I.1 (SGK) ựã trình bày.
Hình 2a: Sinh sản bào tử ở cây dương xỉ (Hình 41.1 Ờ SGK)
Thật khó thuyết phục người học bởi ựây là quá trình sinh sản nhưng không có sự tạo thành cơ thể mới. Chúng tôi ựã thay thế hình này bằng hình 2 bên dưới và bổ sung thêm một số sơ ựồ khác vừa cho thấy giai ựoạn sinh sản bào tử vừa thấy sự xen kẽ thế hệ ở TV bào tử (xem phụ lục 2).
Hình 2b: Sơ ựồ các giai ựoạn sinh sản ở cây dương xỉ
Phù hợp với mức ựộ nhận thức của HS (sẽ ựực trình bày cụ thể trong phần thực nghiệm sư phạm bên dưới).
Nổi bật trọng tâm của bài, chương và chủ ựề sinh học cơ thể ựa bào
để làm nổi bật chủ ựề chương II (SGK) với chủ ựề cảm ứng ở cơ thể ựa bào như ựã phân tắch ở mục 5.2 Ờ chương II và phân biệt ựược các ựặc tắnh cảm ứng
giữa TV và đV, chúng tôi tóm tắt nội dung chương này theo sơ ựồ 7 bên dưới. Hay ở bài 38, theo sách GV Sinh học 11 nâng cao (2007) trọng tâm của bài này là HS biết ựược các hoocmon ựiều hòa sinh trưởng và phát triển ở đV cũng như nơi sản sinh và cơ chế tác dụng sinh lý của chúng. để ựạt ựược mục tiêu DH này chúng ta có thể sử dụng bảng 7 và 8 dưới ựây ựể tổ chức hoạt ựộng DH phần này.
Sơ ựồ 7: Các hình thức cảm ứng ở cấp ựộ cơ thể ựa bào (Củng cố bài 27)
Bảng 8: Các hoocmon ựiều hòa sự phát triển ở ựộng vật
Góp phần khắc phục những hạn chế trong trình bày nội dung SGK (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Do hạn chế của ngôn ngữ dùng lời văn nên một số nội dung trình bày trong SGK chưa thể hiện ựược các ựặc trưng cũng như làm nổi bật ựược các chiều hướng tiến hóa ở cấp ựộ cơ thể. để khắc phục những hạn chế này chúng tôi ựã lập ựược một số bảng hệ thống và sơ ựồ logic ựể DH ở giai ựoạn củng cố, ôn tập (xem phụ lục 2). Tiêu biểu như bảng 9, 10 và sơ ựồ 8, 9 dưới ựây:
Bảng 9: So sánh sự sinh sản hữu tắnh giữa thực vật có hoa và ựộng vật
Bảng 10: đặc trưng của quá trình sinh sản hữu tắnh ở cơ thể ựa bào
Sơ ựồ 8: Sự tiến hóa trong hoạt ựộng cảm ứng ở các nhóm đV có tổ chức thần kinh
(TB: Tế bào; TBSD: Tế bào sinh dục; GP: Giảm phân; TT: Thụ tinh)
Sơ ựồ 9: Các giai ựoạn chắnh trong sinh sản hữu tắnh ở cơ thể ựa bào
1.2.2 Nhược ựiểm
Do hạn chế về kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin nên một số hình ành màu có ựộ tương phản chưa cao hoặc chỉ có màu trắng, ựen nên tắnh thẩm mĩ và tắnh trực quan còn hạn chế. Vắ dụ như SH15, SH19, SH34Ầ (xem phụ lục 2).
1.3 Kết luận
Từ kết quả phân tắch trên cho thấy các các sơ ựồ, hình ảnh và biểu bảng ựã xây dựng ựảm bảo ựược các nguyên tắc diễn ựạt kiến thức, quán triệt các quan ựiểm DH và mỗi ngôn ngữ có một ưu ựiểm riêng nên ựã góp phần nâng cao hiệu quả DH cũng như khắc phục ựược những hạn chế trong trình bày nội dung SGK.
2. Thực nghiệm sư phạm
Do không có ựiệu kiện nên chúng tôi chỉ tiến hành TN trên 2 giáo án TN (ở lớp TN) và 2 giáo án đC (ở lớp đC) với 2 lần kiểm tra trong quá trình TN mà không tổ chức kiểm tra sau thực nghiệm ựể ựánh giá ựộ bền kiến thức, hình thức kiểm tra cũng chỉ giới hạn trong trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và các kết quả ựạt ựược như sau:
2.1 đánh giá ựịnh lượng
Bảng 12: Xếp loại các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Bảng 11 cho thấy ựiểm trung bình của lớp TN cao hơn lớp đC ở cả 2 lần kiểm tra.
Bảng 12 chứng minh tỉ lệ xếp loại HS ở lớp đC và TN qua các bài kiểm tra là tương ựối ổn ựịnh: HS ựạt loại khá cao, HS loại trung bình và giỏi còn thấp.
Trong lần kiểm tra thứ nhất, có 1 HS lớp đC ựạt ựiểm tối ựa trong khi ở lớp TN con số này là 0. Nguyên nhân là HS này nằm trong ựội tuyển dự thi Olympic môn Sinh học của trường nên khả năng tư duy, tự học cao hơn các HS khác và nội