Phƣơng phỏp dạy học theo kiểu thuyết trỡnh truyền thống nhƣ đó núi vận dụng vào dạy học phần “Cụng dõn với cỏc vấn đề chớnh trị - xó hội” đó bộc lộ những hiệu quả và hạn chế của nú. Trong thực tế, đõy là kiểu dạy học đó từng đƣợc GV vận dụng từ lõu, trở thành thúi quen, sở trƣờng của GV dạy GDCD. Hiệu quả đƣợc khẳng định ở sự hoàn thành nhiệm vụ, mục tiờu dạy học của GV và sự hoàn thành mục tiờu yờu cầu của HS. GV hoàn thành nhiệm vụ, mục tiờu dạy học ở chỗ, dạy đầy đủ, đỳng quy định toàn bộ nội dung chƣơng trỡnh. Xột về mặt quản lý nhà nƣớc, GV đó hoàn thành tốt nhiệm vụ của bản thõn (đó dạy dỗ, truyền thụ tri thức, đạo đức, nhõn cỏch... cho HS). Mặt khỏc, thụng qua việc dạy trờn lớp, bằng PPDH này, GV đó gõy sự chỳ ý, lụi cuốn, hấp dẫn qua đú giỳp HS hiểu đƣợc nội dung kiến thức mụn học một cỏch đầy đủ, chớnh xỏc. Qua việc ghi chộp đầy đủ, HS cú đƣợc kiến thức bài học dƣới dạng ngắn gọn, cụ đọng, dễ hiểu, phự hợp khả năng nhận thức và hoàn cảnh thực tiễn. Hỡnh thành ở HS phƣơng phỏp suy luận, nhận thức vấn đề học tập một cỏch bài bản, logic. Bƣớc đầu HS cú khả năng vận dụng kiến thức đó học để lý giải cỏc sự kiện, hiện tƣợng diễn ra trong cuộc sống xung quanh mỡnh. Cũng qua đú cỏc em cú thỏi độ ứng xử đỳng đắn, cú niềm tin vững chắc vào tri thức đó đƣợc học. Sự hoàn thành mục tiờu, yờu cầu học của HS khụng chỉ thể hiện ở chỗ cỏc em đó nắm đƣợc nội dung, phƣơng phỏp, kỹ năng, thỏi độ đỳng đắn sau bài học, phản ỏnh qua kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập mà cũn đƣợc thể hiện ở sự “thẩm thấu” từ thầy sang trũ phƣơng phỏp làm việc, phƣơng phỏp trỡnh bày, sự nhiệt tỡnh say mờ nghề nghiệp, tỡnh yờu thƣơng con ngƣời, phẩm chất, nhõn cỏch niềm tin ở cuộc sống... Chỳng ta cú thể cảm nhận điều đú bằng sự kớnh trọng thầy, yờu mến mụn học và sự rốn luyện đạo đức của cỏc em. Bờn cạnh những hiệu quả đạt đƣợc, việc sử dụng PPTT trong dạy học mụn GDCD cũn một số hạn chế. Mặc dự trong quỏ trỡnh
Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
Triệu Thị Thu 27 K34A - GDCD
dạy, GV đó sử dụng cỏc ph-ơng pháp, kỹ thuật dạy học nhƣ nờu vấn đề, đặt cõu hỏi, hay yờu cầu HS đọc SGK, nhắc lại kiến thức, phõn tớch, bỡnh luận, nhận xột... hoặc GV đó sử dụng cỏc phƣơng tiện trực quan... Tất cả những thao tỏc đú với mục đớch tăng khả năng hoạt động của HS trong giờ học. Thế nhƣng, vẫn cũn tồn tại một vài biểu hiện “đọc - chộp”.
Thầy đọc cho trũ chộp cỏi mà thầy đó nghiờn cứu, nghiền ngẫm, tõm đắc với tất cả nhiệt tỡnh nghề nghiệp. Đú là những kiến thức cụ đọng, phự hợp với khả năng của trũ, việc đú cần nhƣng chƣa đủ và thiếu khoa học về phƣơng phỏp. Thầy đọc cho trũ chộp cỏi mà thầy đó chuẩn bị sẵn, vụ tỡnh thầy đó làm giảm khả năng phỏt triển trớ tuệ, năng lực khỏm phỏ tự khẳng định của HS. Hơn nữa, việc đọc, chộp cứ diễn ra thƣờng xuyờn, đều đặn đó hỡnh thành cho trũ thúi quen lƣời suy nghĩ. Đú là điều kiện thuận lợi để nảy sinh thúi hƣ, tật xấu trong học tập, đồng thời giết chết mọi cảm hứng sỏng tạo, sự say mờ nghiờn cứu khỏm phỏ tiềm tàng trong mỗi HS, nhất là sự say mờ yờu thớch mụn học. Cụ thể cú 33,5% HS cho rằng ớt hứng thỳ, 22,3% HS cảm thấy bỡnh thƣờng nhƣ cỏc mụn học khỏc và đặc biệt cú 11,2% HS cú thỏi độ chỏn nản đối với mụn học này. Những nguyờn nhõn ảnh hƣởng chất lƣợng học tập mụn GDCD, phần lớn HS cho biết là do khụng hứng thỳ với mụn học (37.3%), thiếu phƣơng phỏp học tập (75%), nội dung mụn học khú, trừu tƣợng (65%), PPDH của GV chƣa cải tiến (70%), chƣa cải tiến khõu kiểm tra, đỏnh giỏ (65%) và 30% chƣa nỗ lực khắc phục khú khăn trong học tập. Song theo học sinh nguyờn nhõn hàng đầu ảnh hƣởng đến kết quả học tập chủ yếu là do nội dung khú, trừu tƣợng, PPDH, kiểm tra, đỏnh giỏ của GV chƣa cải tiến nờn thiếu phƣơng phỏp học tập và khụng hứng thỳ với mụn học.
Hiện nay chủ trƣơng của tỉnh Vĩnh Phỳc là khụng “đọc – chộp” mà PPTT truyền thống lại cú những hạn chế vừa nờu đó ảnh hƣởng khụng nhỏ đến hoạt động học tập của HS. Do vậy đổi mới PPTT truyền thống là rất cần thiết. Theo quan điểm chủ quan của chỳng tụi, tớch cực húa PPTT là sự kết
Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
Triệu Thị Thu 28 K34A - GDCD
hợp PPTT truyền thống với PPDH tớch cực nhƣ phƣơng phỏp đàm thoại, phƣơng phỏp nờu vấn đề, phƣơng phỏp trực quan... nhằm khắc phục những hạn chế, kế thừa và phỏt huy tớnh tớch cực của PPTT truyền thống làm cho hoạt động dạy và học trở nờn tớch cực