2.2.1. Phương pháp nghiên cứu các chỉ số
Các chỉ số được nghiên cứu:
- Các chỉ số về trí tuệ : IQ, sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ. - Trí nhớ.
- Khả năng chú ý.
- Cảm xúc và các trạng thái cảm xúc. - Thời gian phản xạ cảm giác - vận động. 2.2.1.1. Nghiên cứu trí tuệ
Năng lực trí tuệ được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm, sử dụng test khuôn hình tiếp diễn chuẩn của Raven loại dành cho người bình thường từ 6 tuổi trở lên [19], [73]. Bộ test Raven gồm 60 khuôn hình, chia làm 5 bộ A, B, C, D, E. Mỗi bọ gồm 12 khuôn hình được cấu trúc theo nguyên tắc độ khó tăng dần từ khuôn hình 1 đến 12. Nội dung của mỗi bộ như sau:
Bộ A - Thể hiện tính liên tục, trọn vẹn của cấu trúc.
Bộ B - Thể hiện sự giống nhau, tính tương đồng giữa các cấu hình. Bộ C - Thể hiện tính tiếp diễn, logic của sự biến đổi cấu trúc. Bộ D - Thể hiện sự thay đổi logic vị trí các hình.
Bộ E - Xác định khả năng phân tich cấu trúc các bộ phận trắc nghiệm. Nghiệm viên phát cho mỗi đối tượng nghiên cứu (nghiệm thể) một một quyển test Raven và một phiếu trả lời (phụ lục 1). Mỗi phiếu có phần thông tin cá nhân do nghiệm thể tự ghi theo hướng dẫn của giáo viên. Sau khi nghe hướng dẫn làm bài, các nghiệm thể tiến hành làm bài một cách độc lập theo trình tự từ bộ A đến bộ E, từ bài 1 đến bài 12. Thời gian làm bài không hạn chế. Song thực tế không có nghiệm thể nào làm bài quá 60 phút. Sau khi nghiệm thể làm xong các phiếu điều tra sẽ được thu lại để xử lý kết quả.
Cách tính điểm được thực hiện theo khoá chấm điểm của Raven. Mỗi bài tập trả lời đúng được 1 diểm. Số điểm tối đa là 60.
2.2.1.2. Nghiên cứu chú ý
Khả năng chú ý được xác định bằng phương pháp Ochan Bourdon. Test Ochan Bourdon là một bảng chữ cái được sắp xếp theo một quy tắc nhất định (phụ lục 2).
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu 3 chỉ tiêu của chú ý là: tốc độ chú ý, độ tập trung chú ý và độ chính xác chú ý. Thời điểm tiến hành là đầu buổi học (tiết 2) và cuối buổi học (tiết 5).
Nghiệm viên phát cho mỗi nghiệm thể một phiếu nghiên cứu, yêu cầu các nghiệm thể ghi đầy đủ các thông tin cá nhân.
Nghiệm viên phổ biến cách làm bài. Các nghiệm thể rà soát và gạch một loại chữ cái nhất định theo nguyên tắc từ trái sang phải, từ trên xuống trong vòng 5 phút. Kết thúc mỗi phút, theo hiệu lệnh của nghiệm viên, nghiệm thể đánh dấu bằng cách gạch chéo vào sau chữ cái rà soát để đánh dấu số chữ rà soát được trong từng phút.
Nghiệm thể tiến hành làm bài một cách độc lập, sau khi làm xong, các phiếu nghiên cứu sẽ được thu lại để xử lý kết quả.
2.2.1.3. Nghiên cứu về trí nhớ
Trí nhớ được xác định bằng phương pháp Nechaiev. Chúng tôi tiến hành nghiên cứu hai loại trí nhớ: trí nhớ ngắn hạn thị giác và trí nhớ ngắn hạn thính giác. Thời điểm nghiên cứu là đầu buổi học (tiết 2) và cuối buổi học (tiết 5).
Nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác bằng cách sử dụng một bảng số, gồm 12 số có 2 chữ số (từ số 12 đến số 98). Các số được sử dụng không trùng nhau, sắp xếp không theo quy luật, không có số mà hai chữ số giống nhau, không có số chẵn chục, trong đó có 6 số chẵn và 6 số lẻ (phụ lục 3).
Nghiệm viên phổ biến cách làm cho nghiệm thể. Sau đó cho nghiệm thể quan sát bảng số trong 30 giây để cố gắng ghi nhớ và không được phép ghi chép trong khi quan sát. Sau khi trắc nghiệm viên cất bảng số, nghiệm thể có thời gian 30 giây để ghi lại những số đã nhớ được không cần theo thứ tự. Quá trình thực hiện hoàn toàn độc lập.
Trí nhớ ngắn hạn thính giác được xác định bằng cách đọc cho nghiệm thể nghe 3 lần một bảng số gồm 12 số có hai chữ số (yêu cầu về dãy số như trên). Sau đó yêu cầu nghiệm thể ghi lại các số nhớ được không cần theo thứ tự. Kết quả được đánh giá dựa vào chữ số nhớ đúng.
2.2.1.4. Nghiên cứu trạng thái cảm xúc
Trạng thái cảm xúc được nghiên cứu bằng phương pháp tự đánh giá CAH (Самочувство Активностъ Настроение).
Phiếu trắc nghiệm gồm 30 câu hỏi đánh giá trạng thái cảm xúc về: sức khoẻ, tính tích cực, tâm trạng và mối liên hệ giữa chúng.
Nghiệm viên phát phiếu trắc nghiệm (phụ lục 4) cho nghiệm thể. Yêu cầu nghiệm thể đọc kỹ từng trạng thái cảm xúc trong bảng và tự đánh giá mức độ trạng thái cảm xúc của mình theo thang điểm từ 1 đến 9 bằng cách dùng bút khoanh tròn vào điểm số tương ứng.
Điểm số được tính theo tổng số điểm của các nhóm câu hỏi theo biểu hiện của các trạng thái cảm xúc chung và xác định trạng thái cảm xúc theo nhóm.
- Nhóm C (thể hiện trạng thái cảm xúc về sức khoẻ) gồm các câu: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
- Nhóm A (thể hiện cảm xúc về tính tích cực) là các câu: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
- Nhóm H (thể hiện cảm xúc về tâm trạng) là các câu: 5, 6, 11, 12, 17,
Bảng 2.2. Tiêu chuẩn đánh giá về cảm xúc
STT Mức điểm Tổng điểm Đánh giá
1 Tối đa 270 Rất tốt
2 Trung bình 150 Bình thường
3 Tối thiểu 30 Rất xấu
2.2.1.5. Nghiên cứu thời gian phản xạ cảm giác - vận động
Dụng cụ đo là máy vi tính với phần mềm đồ hoạ theo phương pháp của Đỗ Công Huỳnh và cs [23].
- Để đo thời gian phản xạ thị giác - vận động nghiệm thể phải ngồi thoải mái trước màn hình máy vi tính, đặt ngón tay thuận lên phím Enter, mắt nhìn lên màn hình. Khi thấy trên màn hình đèn đỏ bật sáng, thì dùng ngón tay ấn xuống phím Enter với tốc độ nhanh nhất để tắt đèn. Thao tác này lặp lại 5 lần theo thứ tự quy định trên máy.
- Đo thời gian phản xạ thính giác - vận động, được thực hiện ngay sau khi đo thời gian phản xạ thị giác - vận động. Các thao tác được tiến hành tương tự nhau, chỉ khác là tín hiệu đèn đỏ được thay bằng tín hiệu âm thanh là tiếng kêu “tit” trên máy vi tính.
Các kết quả được tính riêng cho mỗi lần đo và trung bình cho cả 5 lần đo của mỗi nghiệm thể.
2.2.2. Phương pháp xử lý số liệu 2.2.2.1. Xử lý thô
- Xử lý cho bài test Raven
Theo khoá chấm điểm, mỗi bài tập trả lời đúng được 1 điểm [17]. Tính tổng số điểm làm được trong mỗi bộ bài tập (A, B, C, D, E) của mỗi phiếu trừ điểm trung bình kỳ vọng của từng bộ bài tập tương ứng trong bảng kỳ vọng. Nếu hiệu này dao động trong khoảng ± 2 SD và hiệu giữa tổng điểm làm được
của cả năm bộ bài tập trừ điểm kỳ vọng của tất cả các bài ≤ 6 thì phiếu trả lời đạt yêu cầu và kết quả trắc nghiệm được sử dụng để xử lý tiếp. Với những bài đạt yêu cầu, căn cứ vào tuổi và điểm test Raven, tính chỉ số IQ theo công thức (2) và phân loại mức trí tuệ theo chỉ số IQ (Bảng 1.1).
- Xử lý bài test về chú ý
Thống kê các chữ nghiệm thể đếm đúng, đếm sai, tổng số chữ đếm được và bỏ sót trong 5 phút. Căn cứ vào số lượng chữ cái rà soát được để đánh giá độ tập trung chú ý của nghiệm thể.
Tốc độ chú ý được tính bằng số chữ cái trung bình đếm được trong 5 phút.
Độ tập trung chú ý được thể hiện ở số chữ gạch đúng trung bình/phút. Độ chính xác chú ý được tính theo công thức:
ST T T A (4) - Xử lý bài test về trí nhớ ngắn hạn
Cho điểm cho mỗi bài trắc nghiệm như sau: mỗi chữ số ghi lại chính xác cho 1 điểm, điểm của bài trắc nghiệm sẽ là số các chữ số mà học sinh ghi lại chính xác.
2.2.2.2. Xử lý số liệu bằng toán thống kê xác suất dùng cho y, sinh học Để công việc tính toán được nhanh và chính xác, kết quả thu được của mỗi bài trắc nghiệm sau khi được xử lý thô, được xử lý bằng chương trình Microsoft Excel. Sau đó được xử lý bằng toán thống kê xác suất [31], [53], [54].
Các số liệu được nhập đầy đủ sẽ được máy tính xử lý để tính: giá trị trung bình (X ), tỉ lệ %, độ lệch chuẩn (SD), hệ số tương quan pearson (r).
T: tổng số chữ gạch đúng trung bình/phút.
- Tính giá trị trung bình: n X X n i i 1 - Tính độ lệch chuẩn theo công thức:
n X X SD n i i 1 2 SD: độ lệch chuẩn
- Hệ số tương quan Pearson (r) được tính bằng chương trình Tools Data Analysis – Regression theo công thức:
n i n i i i n i n i i i n i n i n i i i i i Y Y n X X n Y X Y X n r 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 . . . . . .
Xi: Từng giá trị của đại lượng X Yi: Từng giá trị của đại lượng Y n : Số mẫu có trong công thức
r: Hệ số tương quan giữa hai đại lượng X và Y.
Sự sai khác của hai giá trị trung bình của hai mẫu nghiên cứu khác nhau được kiểm định bằng hàm “T – test” theo phương pháp Studen – Fisher.
Các kết quả nghiên cứu được so sánh với các kết quả nghiên cứu trong những năm gần đây của các tác giả khác.
X : Giá trị trung bình.
Xi : Giá trị thứ i của đại lượng X n: Số cá thể ở mẫu nghiên cứu
Chương 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. NĂNG LỰC TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH 3.1.1. Chỉ số IQ của học sinh
3.1.1.1. Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo lớp tuổi
Kết quả nghiên cứu về năng lực trí tuệ của học sinh theo lớp tuổi được trình bày trong bảng 3.1.
Bảng 3.1. Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo lớp tuổi
100.32 101.2098.94 98.94 60 70 80 90 100 110 16 17 18 Tuổi Chỉ số IQ
Hình 3.1. Biểu đồ về chỉ số IQ trung bình của học sinh theo lớp tuổi
Từ số liệu ở bảng 3.1 và hình 3.1 có thể thấy, chỉ số IQ trung bình của học sinh tăng dần theo lớp tuổi. Chỉ số IQ trung bình của nhóm tuổi 16 thấp
STT Tuổi n Chỉ số IQ (X SD) So sánh X1X2 P(1-2) 1 16 286 98,94 ± 14,21 2 - 1 1,38 > 0,05 2 17 261 100,32 ± 14,81 3 - 2 0,88 > 0,05 3 18 275 101,20 ± 15,52 3 - 1 2,26 < 0,05 Chung 822 100,13 ± 14,85 - - -
hơn so với nhóm tuổi 17 là 1,38. Chỉ số IQ trung bình của nhóm tuổi 17 thấp hơn so với nhóm tuổi 18 là 0,88. Chỉ số IQ trung bình của nhóm tuổi 16 thấp hơn nhóm tuổi 18 là 2,26. Tuy nhiên, sự chênh lệch về chỉ số IQ trung bình của nhóm tuổi 16 với 17, nhóm tuổi 17 với 18 không có ý nghĩa thống kê (p>0,05). Còn sự chênh lệch về chỉ số IQ trung bình giữa nhóm tuổi 16 và nhóm tuổi 18 lại có ý nghĩa thống kê (p < 0,05).
3.1.1.2. Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính Kết quả nghiên cứu chỉ số IQ trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.2 và hình 3.2.
Bảng 3.2. Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính
Số liệu ở bảng 3.2 cho thấy, chỉ số IQ trung bình của học sinh nam cao hơn của học sinh nữ. Sự chênh lệch về chỉ số IQ trung bình giữa học sinh nam và học sinh nữ là 0,70. Ở nhóm tuổi 16, sự khác biệt về chỉ số IQ giữa học sinh nam và nữ là 0,17. Ở nhóm tuổi 17, sự khác biệt chỉ số IQ giữa nam và nữ có tăng lên là 1,13. Ở tuổi 18, học sinh nam có chỉ số IQ trung bình cao hơn học sinh nữ là 1,30. Tuy nhiên, sự khác nhau về chỉ số IQ trung bình giữa học sinh nam và học sinh nữ ở từng lớp tuổi đều không có ý nghĩa thống kê (p>0,05). Sự sai khác được minh hoạ trên hình 3.2.
Tuổi Chỉ số IQ 2 1 X X P(1-2) Nam(1) Nữ(2) n X SD n X SD 16 132 99,03 ± 14,46 154 98,86 ± 14,21 0,17 >0,05 17 85 101,09 ± 15,05 176 99,96 ± 14,72 1,13 >0,05 18 109 101,99 ± 15,52 166 100,69 ± 14,46 1,30 >0,05 Chung 326 100,56 ± 14,64 496 99,86 ± 14,16 0,70 >0,05
99.03 101.09 101.9998.86 99.96 100.69 98.86 99.96 100.69 60 70 80 90 100 110 16 17 18 Tuổi Chỉ số IQ Nam Nữ
Hình 3.2. Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính
3.1.1.3. Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo khối lớp và theo giới tính Kết quả nghiên cứu chỉ số IQ trung bình của học sinh theo khối lớp và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.3 và hình 3.3
Bảng 3.3. Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo khối lớp và theo giới tính
Kết quả nghiên cứu ở bảng 3.3 cho thấy, chỉ số IQ trung bình của học sinh thuộc các khối lớp khác nhau. Chỉ số IQ trung bình của học sinh khối lớp chọn (101,82 ± 13,94) cao hơn khối lớp thường (98,41±14,95) là 3,41. Chỉ số IQ trung bình của học sinh nam khối lớp chọn cao hơn của khối lớp thường là 4,28. Học sinh nữ khối lớp chọn có chỉ số IQ trung bình cao hơn học sinh nữ khối lớp thường là 2,95. Sự khác biệt về chỉ số IQ giữa hai khối lớp đáng kể và có ý nghĩa thống kê (p<0,05). Giới tính Chỉ số IQ 2 1 X X P(1-2) Lớp chọn(1) Lớp thường(2) n X SD n X SD Nam 147 102,93 ± 13,74 179 98,61 ± 15,06 4,18 <0,05 Nữ 268 101,21 ± 14,04 228 97,26 ± 14,69 2,95 <0,05 Chung 415 101,82 ± 13,94 407 98,41 ± 14,95 3,41 <0,05
Số liệu ở bảng 3.3 còn cho thấy, trong cùng một khối lớp chỉ số IQ trung bình của học sinh nam cao hơn của học sinh nữ. Ở khối lớp chọn, chỉ số IQ trung bình của học sinh nam là (102,93±13,74) và của học sinh nữ là (101,21±14,04). Còn ở khối lớp thường, chỉ số IQ trung bình của học sinh nam là (98,65±15,06) và của học sinh nữ là (97,94±14,69). Tuy nhiên, sự chênh lệch về chỉ số IQ giữa hai giới trong khối lớp chọn và khối lớp thường đều không có ý nghĩa thống kê (p>0,05). Kết quả được minh hoạ trên hình 3.3. 101.21 98.26 102.93 98.61 60 70 80 90 100 110 Nam Nữ Giới tính Chỉ số IQ Chọn Thường
Hình 3.3. Biểu đồ chỉ số IQ trung bình của học sinh theo khối lớp và theo giới tính
3.1.2. Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ
3.1.2.1. Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ, theo lớp tuổi và theo giới tính
Kết quả nghiên cứu sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ, theo lớp tuổi và theo giới tính được trình bày trong bảng 3.4, hình 3.4.
Bảng 3.4. Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ, theo lớp tuổi và theo giới tính
Kết quả từ bảng 3.4cho thấy, học sinh thuộc mức trí tuệ IV chiếm tỉ lệ cao nhất (51,74%). Tỉ lệ học sinh đạt mức trí tuệ I khá thấp 1,82%. Tỉ lệ học sinh có mức trí tuệ II là 6,2%. Tỉ lệ học sinh có mức trí tuệ III là 15,09%. Ở mức trí tuệ VI (7,54%), học sinh nam chiếm tỉ lệ cao hơn học sinh nữ. Song ở mức trí tuệ V (17,27%), tỉ lệ học sinh nam lại thấp hơn so với học sinh nữ.
Khi xét sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ của từng lớp tuổi có thể thấy sự khác nhau. Ở tuổi 16, học sinh có mức trí tuệ IV chiếm tỉ lệ cao nhất (52,80%); tiếp đến là mức trí tuệ V (18,53%); sau đó là mức trí tuệ III (14,34%); mức VI (7,69%); mức II (5,24%); mức I (0,76%); mứcVII (0,76). Ở các mức trí tuệ I, II, VI, VII học sinh nam chiếm tỉ lệ cao hơn học sinh nữ. Còn ở các mức III, IV, V học sinh nữ chiếm tỉ lệ cao hơn học sinh nam.