7. Cấu trúc của khóa luận
3.7. Kết quả thể nghiệm
Sau khi tiến hành thể nghiệm, chúng tôi thu được kết quả và tổng hợp lại thành bảng số liệu sau:
Bảng 15: Kết quả thế nghiêm cửa lớp thế nghiêm và lớp đối chứng
Nội dung Kêt quả Lớp 4A: 30 Học sinh (Lớp thể nghiệm) (%) Lớp 4B: 30 Học sinh (Lóp đối chứng) (%) Kê lại câu chuyện truyên
cảm, biết sử dụng các hành động phi ngôn ngữ như: nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh m ắt.. .vào kể câu chuyện
18/30 Học sinh (60%)
9/30 Học sinh (30%)
Kê lại câu chuyện lun loát, truyền cảm nhưng chưa biết sử dụng các hành động phi ngôn ngữ vào kể câu chuyện
5/30 Học sinh (16,7%)
12/30 Học sinh (40%)
Thuộc câu chuyện 7/30 Học sinh (23,3%)
5/30 Học sinh (16,7 %) Không kê lại được câu
chuyện 0/30 Học sinh (0%)
4/30 Học sinh (13,3%)
Từ bảng số liệu trên ta thấy răng kĩ năng kể chuyện của HS ở lóp thể nghiệm và lớp đối chứng đã có sự khác nhau rõ rệt:
+ Số lượng HS kế được câu chuyện truyền cảm biết sử dụng các hành động phi ngôn ngữ ở lớp thể nghiệm là 18/30 học sinh chiếm tỉ lệ 60% trong tổng số HS, cao gấp đôi lớp đối chứng (lớp đối chứng là 9/30 HS chiếm tỉ lệ 30% trong tổng số HS).
+ Số lượng HS chỉ dừng lại ở mức thuộc câu chuyện lưu loát ở lóp thể nghiệm cao hơn lớp đối chứng 2 HS.
+ Ớ lớp thể nghiệm không có HS nào không thuộc câu chuyện trong khi đó ở lóp đối chứng là 4/30 học sinh chiếm tỉ lệ 13,3% trong tổng HS trong lớp.
Như vậy, chúng tôi thấy răng sau một thời gian tiến hành thể nghiệm thì kết quả đạt được như sau: Kĩ năng kể chuyện của HS lóp 4 đã có chiều hướng đi lên tích cực, các em hứng thú tham gia tiết học kể chuyện, rất sôi nổi và vui tươi. Khi kể chuyện: các em rất tự tin, năng động, và phát huy được tính tích cực của mình, các em không còn rụt rè mà ngược lại các em rất mạnh dạn thể hiện bản thân khi được kể chuyện.
Những kết quả thu được ở trên đã chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp mà tôi đề xuất.
Tiễu kết chưong 3
Thể nghiệm sư phạm đã chứng minh tính khả thi của các biện pháp đề xuất: Số lượng HS không thuộc câu chuyện đã không còn, HS kể câu chuyện lưu loát biết kết hợp các hành động phi ngôn ngữ chiếm tỉ lệ cao.
Ket quả thu được đã cho ta thấy các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đã bước đầu đạt được những hiệu quả nhất định trong việc dạy học kiểu bài
“Nghe - kế lại câu chuyên vừa nghe thầy cô kế trên lớp” cho HS lớp 4. Như
vậy, có thể nói rằng: việc tìm ra các biện pháp đế nâng cao kĩ năng kế chuyện cho HS là rất quan trọng. Nên, việc tìm ra các biện pháp dạy học mới và áp dụng các biện pháp đó một cách hợp lý vào trong dạy và học thì chất lượng dạy học sẽ ngày càng nâng cao.
PHẦN 3: KẾT LUẬN
Ke chuyện là một phân môn dạy học lí thú, hấp dẫn các em HS trong trường Tiểu học. Phân môn Ke chuyện đã tạo nên ấn tượng trong tuổi thơ các em bởi những câu chuyện hay, đậm chất giáo dục. Khác hẳn với các tiết học khác như Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả... thì trong tiết học kể chuyện GV và HS hầu như thoát li hắn sách vở và giao hòa một cách hồn nhiên thông qua nội dung của câu chuyện được kể, thông qua lời kể của GV và lời kể của HS. Tất cả như được sống những phút giây hồi hộp với nhũng xúc cảm được bộc lộ bay bổng qua nhũng nhân vật, tình tiết câu chuyện. Ọua đó, những áp lực học tập, nhũng căng thẳng cuộc sống được giảm bót, mối quan hệ thầy - trò được xác lập trong một không khí mới, không khí của cổ tích, không khí của sự khích lệ, của lòng vị tha rất đỗi thanh tao. Như vậy tiết học ở đây giống như một quá trình nghệ thuật.
Thực tế dạy học luôn găp những khó khăn và tồn tại nhất định . Để nắm bắt được điều này, chúng tôi đã khảo sát thực tế giảng dạy kể chuyện ở lớp 4 (băng điều tra) nói chung và việc dạy kiếu bài “Nghe - kế lại câu chuyện vừa
nghe thầy cô kể trên lớp” để thu thập những thông tin cần thiết. Từ đó, chúng
tôi đã tìm ra được những thuận lợi và khó khăn của thực trạng dạy học kể chuyện lóp 4.
Khi đã nắm đầy đủ những tồn tại và khó khăn của GV và HS trong quá trình dạy và học, chúng tôi bắt đầu đầu tư nghiên cứu và đề xuất những biện pháp hữu hiệu nhất để rèn kĩ năng kể chuyện cho các em. Cụ thể trong đề tài này chúng tôi đã đề xuất ba biện pháp lớn để dạy học kể chuyện kiểu bài
“Nghe - kế lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kế trên lớp ”cho HS lớp 4 đó là:
1. Biện pháp xây dựng môi trường kể chuyện
2. Rèn kĩ năng nghe - nhó’ nội dung câu chuyện vừa nghe GV kể 3. Rèn kĩ năng kể chuyện cho HS
Đe khẳng định hiệu quả của những biện pháp trên, chúng tôi đã tiến hành thể nghiệm sư phạm . Măc dù những biện pháp đề xuất còn mang tính chủ quan nhưng qua thể nghiệm, các biện pháp ấy cũng đã bước đầu mang lại hiệu quả đáng tin cậy.
Với nhũng kết quả mà chúng tôi đã đạt được thì đây sẽ là điều kiện để chúng tôi và các bạn cùng xây dựng những biện pháp hay hơn, hiệu quả hơn trong việc rèn kĩ năng kể chuyện cho HS lóp 4.
Do thời gian nghiên cún có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Chúng tôi rất mong nhận được nhũng đóng góp của thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đỗ Lê Chẩn, Nguyễn Thị Ngọc Bảo, (1981), Kể chuỵên 1, NXB Giáo dục. 2. Phan Phương Dung, Dương Thị Hương, Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo,
(2008), Thiết kế bài giảng Tiếng Vịêt 4, NXB Đại học Sư phạm.
3. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, (1998), Tâm lý học lứa tuồi và tâm lý học s ư phạm, NXB Giáo dục.
4. Chu Huy, (2002), Dạy K ể chuyên ở Tiểu học, NXB Giáo dục.
5. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, (1999), Phương pháp day học Tiếng Vịêt 2,
NXB Giáo dục.
6. Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh, (1993), Rèn k ĩ năng sử dụng Tiếng Vịêt ,
NXB Giáo dục.
7. Nguyễn Trí, (2003), Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiếu học theo chương trình mỚ7,NXB Giáo dục.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, Sách giáo viên Tiếng Việt 4 NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, NXB Giáo dục.
10. Trần Mạnh Hưởng, tập 1, (2002), Vui học Tiếng Fỉểr,NXB Giáo dục.
1 l.BỘ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học, (2005), NXB Giáo dục.
12. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2006), Hỏi - Đáp về dạy học Tiếng Việt 4,NXB Giáo dục, Hà Nội.
13. Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hoàn, (1997), Giảo dục học Tiểu học, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC PHIẾUĐIỀUTRA (Dànhchogiáoviên) Họvàtên:... Đơnvịcôngtác:... sốnămcồngtác:... Loại hìnhđàotạogỉáovỉên:...
Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số đặc điểm sau bằng cáchđánhdấu(X)vàoômàthầycôlựachọnvàcholàđúng.
Câu 1: Thầy(cô) cóthích dạy kiểu bài “Nghe - kế lại câu chuyện vừa nghe
thầy cô kể trên lóp ” không?
a. □ Thích
b. □ Bình thường
c. □ Không thích
Câu 2: Những khó khăn nào thầy (cô) gặp phải trongdạy học kiếu bài
“Nghe - kế lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kế trên lớp ”?
a. □ Chưa có biện pháp dạy học hợp lí.
b. □ Chưa biết cách kết họp các hành động phi ngôn ngữ vào kể chuyện. c. □ Chưa biết cách sử dụng họp lí đồ dùng trục quan vào trong dạy học.
d. □ Chưa có sự họp tác của HS.
Câu 3: Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học nào trong dạy học kiếu bài “Nghe - kế lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kế trên lớp ”1
a. □ Phương pháp kể diễn cảm
b. □ Phương pháp trực quan c. □ Phương pháp gợi mở vấn đáp
Câu 4: Mỗi tiết học, thầy (cô) gọi được bao nhiêu HS kể chuyện trước lóp?
a. □ ít
b. □ Bình thường
c. □ Nhiều
Câu 5: Việc thầy (cô) sửa nói ngọng cho HS trong quá trình kế chuyện diễn ra như thế nào?
a. □ Sửa ngay
b. □ Sửa sau khi kể chuyện c. □ Không sửa
PHIEUĐIEUTRA
(Dànhchohọcsinh)
Họvàtên:... Dântộc: L ó p :... Tuổi:... Trường:...
Các em vui lòng trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cáchđánhdấu(X)vào ô vuông trướcýmàemcho là phù hợp.
Câu 1: Emcóhứng thú khi họckểchuyện kiểu bài “Nghe - kể lại câu
chuyện vừa nghe thầy cô kế trên lởp”không?
a. □ Rất hứng thú
b. □ Hứng thú
c. □ Bình thường
d. □ Không hứng thú
Câu 2: Mức độ các em sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi kế chuyện trước lóp là như thế nào?
a. □ Tốt b. □ Khá
c. □ Trung bình d. □ Yếu
Câu 3: Điều gì làm em cảm thấy khó khăn nhất khỉ học kể chuyện kiểu
bài “Nghe - kế lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kế trên lớp”!
a. □ Không nhớ được nội dung câu chuyện
b. □ Không biết cách thể hiện cảm xúc, diễn tả câu chuyện c. □ Sợ sai, sợ bị chê cười, rụt rè