L p S HS X S2 2 V% ĐC 35 4.83 3.08 3.17 36.85% TN 37 6.35 2.98 1.75 27.56% Tính h s t: ĐC TN ĐC TN N N S X X t 1 1 2 2 . 37*2.98 35*3.08 1.76 2 37 35 2 TN TN ĐC ĐC TN ĐC N S N S S N N 6.35 4.83 3.65 1 1 1.76 37 35 t
V i m c y nghố̃a 0,05 ta tra bảng phơn ph i Student v i b c t do K = NTN+NĐC ậ 2 = 70 ; so sánh thấy t tbang nên ta có th k t lu n đi m trung bình
bài gi ng th c nghi m l n h n đi m trung bình bài gi ng đ i chứng, nghĩa lƠ s khác nhau gi a XTN XĐC lƠ có nghĩa.
Tính h s F: 22 3.06 0,97 3.17 TN ĐC F
Ch n mức Ủ nghĩa 0,05, ta tra b ng Fisher Snedecor v i K1=NTNậ 1 = 37-1 =36; K2 = NĐCậ 1 = 35 ậ 1 =34 ta có Fbang 1.77; V y Fbang F chấp nh n đ c.
Từ các s li u trên cho phép ta xây d ng các đ ng tần suất Fi , tần suất h it ti n Fa c a hai kh i l p đ i chứng và th c nghi m nh sau:
Bi uăđ 4.3: Bi u đ tần suất h i t .
Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012
Bi uăđ 4.4: Bi u đ tần suất h i t ti n.
Ngu n: K t qu do đ tài th c hi n tháng 8/2012
BI UăĐ ăT NăSU TăH IăT
0 5.71 5.71 8.57 14.29 28.57 28.57 2.86 2.86 2.86 0 0 2.70 2.70 8.11 18.92 18.92 18.92 18.92 10.81 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi Fi ĐCTN
BI UăĐ ăT NăSU TăH IăT ăTI N
100 94.29 88.57 80.00 65.71 37.14 8.57 5.71 2.86 100 100 100 97.30 94.59 86.49 67.57 48.65 29.73 10.81 100 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi Fa ĐC TN
4.6. Nh n xét k t qu th c nghi m.
Hi u qu c a t chức d y h c đ c đánh giá qua h th ng các tiêu chí đánh giá quá trình và k t qu h c t p qua 3 bài h c.
Nhìn vào b ng t ng h p đi m và b ng t ng h p các tham s th ng kê cho thấy: - Đi m s c a l p th c nghi m phân tán quanh đi m trung bình là 6.35 - Đi m s c a l p đ i chứng phơn tán quanh đi m trung bình là 4.83 - Đ l ch chuẩn k t qu bài ki m tra c a l p th c nghi m là 1.75 - Đ l ch chuẩn k t qu bài ki m tra c a l p đ i chứng là 1.78
Nh v y, k t qu đi m phân tán quanh đi m trung bình c a m i l p khá gi ng nhau, mặc dù đi m trung bình c a l p th c nghi m có cao h n. T l h c sinh đi m y u, kém, trung bình trong l p th c nghi m có gi m, t l h c sinh đ t đi m khá gi i tăng lên so v i v i l p đ i chứng. Nh n đ nh s b ban đầu cho thấy tác đ ng có hi u qu .
Từ các k t qu th ng kê và s nh n xét c a GV tr c ti p gi ng d y l p th c nghi m và GV d gi ng i nghiên cứu rút ra k t lu n nh sau:
- Chất l ng gi ng d y Mô đun Máy Đi n đ c nơng cao. Đi u đó th hi n qua t l h c sinh đ t đi m 8; 9 l p th c nghi m cao h n so v i l p đ i chứng, các em ti p thu bài m t cách ch đ ng h n, t t h n.
- Các ho t đ ng c a thầy và trò th hi n rõ ràng giúp HS chi m lĩnh ki n thức m t cách nhẹ nhàng t nhiên. HS phấn kh i, say mê và hứng thú h c t p.
- T o kh năng đ HS t tin, làm vi c đ c l p và làm vi c nhóm. Rèn luy n các kỹ năng khác cho HS nh kỹ năng giao ti p trong th o lu n nhóm, khi trình bày ý ki n, chất vấn các thành viên khác, kh năng l p k ho ch công vi c cho nhóm và cho mình.
- Vi c phát tri n các phi u ho t đ ng d y h c đƣ giúp phát tri n t duy tích c c c a HS.
- Vi c đ i m i ph ng pháp đánh giá th c đƣ xác đ nh đ c li u HS có th th c hi n đ c hoặc trình di n m t công vi c/kỹ năng c th đáp ứng v i các tiêu chuẩn kỹnăng ngh đƠo t o t i thi u hay không.
- Trình t giáo án đ c s p x p rõ ràng, m ch l c, giáo án đ c chia thành nhi u ho t đ ng nh giúp cho GV d nh , d truy n th ki n thức và HS d dàng n m b t ki n thức m t cách logic.
Tuy nhiên vi c th c nghi m cũng có m t s khó khăn nh : - Th i gian th c nghi m còn h n ch .
- Lúc đầu HS còn bỡ ngỡ lúng túng r t rè ng i tham gia xây d ng bài h c do quen v i cách h c cũ nh ng sau đó các em rất hứng thú, phấn kh i, tích c c và tho i mái h n.
- Do GV đƣ quen d y v i ph ng pháp cũ nên khi áp d ng ph ng pháp d y h c theo h ng tích h p GV ch a t tin vƠo HS trong quá trình lĩnh h i ki n thức m i, còn gi ng gi i thuy t trình nhi u cho h c sinh.
Ngoài ra còn do m t y u t khách quan trình đ đầu vào c a h c sinh l p th c nghi m vƠ đ i chứng t t nghi p trung h c c s nên trong ho t đ ng phát hi n, tìm tòi và x lý bi n đ i d li u còn h n ch , do ki n thức xã h i ch a đ c b sung.
Tóm l i: D y h c tích h p đƣ lƠm cho các n i dung ki n thức gần nhau h n, quan h chặt ch h n, do đó h c sinh có cái nhìn t ng th logic h n. Bên c nh đó, d y h c tích h p mang tính th c ti n h n, do các n i dung ch đ g n v i th c ti n cu c s ng. Do hình thức ho t đ ng ch y u theo nhóm nên tính h p tác gi a các h c sinh th hi n rất rõ t o đi u ki n phát huy tính tích c c sáng t o c a h c sinh, t o đ c s hứng thú h c t p, tìm tòi, t đ a ra ph ng án gi i quy t, thu th p, x lý thông tin, t o đi u ki n rèn kỹ năng t duy b c cao.
4.7. Ki m nghi m gi thuy t.
Đ c bi t các công trình nghiên cứu th c nghi m đ u xây d ng gi thuy t. Sau khi sàng l c d ki n, tác gi nghiên cứu phân tích tài li u theo ph ng pháp th ng kê và ti n hành ki m nghi m gi thuy t theo các b c sau:
L p gi thuy t. Ch n mức Ủ nghĩa. Xác đ
M c đích chính lƠ mu n so sánh k t qu gi a hai l p th c nghi m vƠ đ i chứng đ chứng minh hi u qu c a tác đ ng th c nghi m.
Đ tăng c ng mức chính xác, tác gi dùng ph ng pháp sau đơy: Theo ph ng pháp so sánh t l c a hai m u:
Trong quá trình gi ng d y mô đun Máy Đi n, th c hi n trên 2 l p: đ i chứng và th c nghi m. Cu i ch đ t ng k t đi m s c a 2 l p nh sau:
Trong l p th c nghi m v i t ng s 37 h c sinh, có 32 h c sinh đ t đi m 5 tr lên. Trong l p đ i chứng v i t ng s 35 h c sinh, có 23 h c sinh đ t đi m 5 tr lên. H i có s khác bi t tỷ l h c sinh đ t đi m từ 5 tr lên 2 l p đ i chứng và th c nghi m không?
Ta th c hi n các b c nh sau: - Thông s ki m nghi m:
G i p1, p2 là tỷ l đ t đi m 5 tr lên c a 2 l p: th c nghi m vƠ đ i chứng. n1, n2 là s h c sinh c a 2 l p.
X1, X2 là s h c sinh đ t đi m 5 tr lên c a 2 l p. - Các gi thi t:
Ho: không có s khác nhau v tỷ l đ t đi m 5 c a 2 l p. H1: có s khác nhau v tỷ l đ t đi m 5 c a 2 l p. - Mức Ủ nghĩa: = 0.05 - Phân b m u: Z = 0.05 = 1.96 - Bi n ki m nghi m: Trong đó: X = X1+X2, N = n1+n2, Xtn=X1=32, Xđc=X2 =23, N=37+35 Áp d ng s li u th c t : 32 23 37 35 2.074 55 55 1 1 (1 )( ) 72 72 37 35 Z ) n 1 n 1 ).( N X 1 ( N X n X n X Z 2 1 2 2 1 1
- Ki m nghi m gi thi t:
N u Z> Z : bác b Ho, chấp nh n H1. N u Z Z : bác b H1, chấp nh n Ho.
Từ k t qu tính toán, ta thấy 2.074> 1.96. V y chấp nh n gi thi t H1, tức là có s khác nhau v tỷ l đ t đi m 5 c a 2 l p.
-K t lu n: có s khác bi t v tỷ l h c sinh đ t đi m 5 tr lên gi a l p đ i chứng và l p th c nghi m, nghĩa lƠ khi áp d ng d y h c tích h p thì chất l ng gi ng d y đ c nâng cao.
K T LU NăCH NGă4
Quá trình th c nghi m d y h c tích h p mô đun Máy Đi n t i tr ng Trung cấp ngh khu v c NamTơy Ninh đƣ đ t đ c k t qu nh sau:
- Lấy các thông s đo l ng th c nghi m.
- T chức d gi bài gi ng tích h p đ lấy ý ki n nh n xét và k t qu đánh giá c a các giáo viên d gi .
- Quan sát v thái đ h c t p c a h c sinh.
- Đánh giá k t qu h c t p c a h c sinh qua đi m s . - Nh n xét k t qu th c nghi m.
- Ki m nghi m gi thuy t
Từ các k t qu th ng kê cho thấy d y h c tích h p làm cho h c sinh đ t k t qu h c t p cao h n so v i cách d y thông th ng.
Hình thành cho h c sinh ni m say mê, hứng thú khi h c mô đun Máy Đi n, nhi u h c sinh có s chuy n bi n rất t t trong quá trình h c t p: m nh d n tích c c phát bi u ý ki n, tham kh o tr c tài li u nhà, ti p thu bài h c m t cách ch đ ng, b c đầu hình thƠnh c b n các kỹ năng thao tác ngh nghi p, giáo d c cho các h c sinh tinh thần làm vi c t p th .
K T LU N VÀ KI N NGH 1. K t lu n.
Sau m t th i gian n l c h c t p nghiên cứu, tác gi đƣ hoƠn thƠnh đ c nh ng nhi m v nghiên cứu đ ra v i các n i dung sau:
- Làm rõ c s lý lu n vƠ c s th c ti n c a đ tƠi đ từđó đ a ra đ xuất áp d ng d y tích h p cho mô đun Máy Đi n t i tr ng Trung cấp ngh khu v c Tây Ninh.
- Kh o sát m t s ph ng pháp dùng trong d y h c tích h p trong d y ngh . - D a vào m c tiêu, đ c ng chi ti t trong ch ng trình khung vƠ tham kh o s đ phân tích ngh , ng i nghiên cứu đƣ thi t k giáo án và bài gi ng tích h p cho bài h c lƠm tiêu đi m trong mô đun Máy Đi n.Từđó,ứng d ng cho đ xuất c a mình và làm tài li u tham kh o cho các giáo viên d y ngh trong quá trình tri n khai d y h c tích h p.
- Trong phần th c nghi m s ph m ch ng 4, ng i nghiên cứu đƣ ti n hành th c nghi m đ tài và phân tích k t qu th c nghi m các bài gi ng tích h p cho thấy k t qu v t tr i v vi c áp d ng ph ng pháp d y h c m i.
Lu n văn nƠy đƣ đ a ra các vấn đ m i là:
- Khái ni m d y h c tích h p mô đun Máy Đi n. - Các nguyên t c d y tích h p.
- Kh o sát gi i pháp : ắNh ng ph ng pháp d y h c theo h ng tích h p”. - Xây d ng bài gi ng và giáo án tích h p mô đun Máy Đi n.
- u,nh c đi m c a vi c so n giáo tích h p mô đun Máy Đi n theo đ xuất. Các nghiên c u trên la c s ̉ để đ tƠi đƣ đ t đ c k t qu nh sau:
- Giúp cho giáo viên ti p c n m t quan đi m d y h c m i. Đó lƠ gi i quy t đ c bài toán gi a d y lý thuy t và th c hƠnh đan xen l n nhau từ đó giúp cho h c sinh có cái nhìn t ng quan v th c t .
- Tri n khai gi a d y lý thuyêt và th c hành m t cách hi u qu từđó : + Nâng cao chất l ng d y và h c t i tr ng,
+ Giúp cho HS gi m đ c kho ng cách gi a lý thuy t v i th c ti n,
+ Gi i quy t bài toán kinh t cho các doanh nghi p khi gi m vi c đƠo t o l i, + Giúp cho h c sinh sau khi ra tr ng ti p c n kỹ thu t m i m t cách nhanh chóng.
2. Ki n ngh .
V phía nhƠ tr ng:
-Từ ch ng trình khung t ng c c d y ngh đƣ đ a ra, nhƠ tr ng nên xây d ng l i ch ng trình m t cách rõ ràng, chi ti t c th ứng v i m c tiêu c a m i bài h c tích h p. Đặc bi t ph i tránh s trùng lặp ch ng chéo v i n i dung c a các mô đun t ng t .
-D y h c tích h p ch a đ c th c hi n tr ng trung cấp ngh khu v c Nam Tây Ninh, vì th nhƠ tr ng cần t chức nhi u h n n a cho giáo viên tham gia các l p t p huấn, các cu c h i th o chung v d y h c tích h p theo ch tr ng c a T ng c c d y ngh đ các giáo viên tham gia đóng góp, rút kinh nghi m từ đó ti n hành th c hi n.
-Đầu t xơy d ng các phòng h c v i các thi t b hi n đ i phù h p ph c v cho vi c d y h c tích h p.
-Gi i thi u vƠ h ng d n các phần m m h tr thi t k và th c hi n bài gi ng tích h p.
V phía giáo viên:
-Ph i nơng cao năng l c chuyên môn vƠ năng l c s ph m đ đ đáp ứng đ c yêu cầu d y tích h p.
-Ph i có kh năng s d ng các thi t b d y h c hi n đ i đ đi u khi n quá trình d y h c m t cách linh ho t vƠ sinh đ ng nhằm t o hứng thú và ni m tin h c t p c a h c sinh;
-Ph i có ph ng pháp, tiêu chí vƠ qui trình ki m tra h p lý, khoa h c và khách quan nhằm đánh giá đúng ki n thức, kỹ năng, thái đ c a h c sinh.
3. H ng phát tri n c aăđ tài.
Trong th i gian cho phép, đ tài ch th c hi n d y h c tích h p cho mô đun Máy Đi n mà c th là thi t k bài gi ng tích h p cho hai bài h c trong mô đun nƠy t i tr ng Trung cấp ngh khu v c NamTơy Ninh. Đ tƠi đƣ hoƠn tất cho b c đầu đ i m i ph ng pháp d y h c trong đƠo t o ngh . N u có th i gian h n, đ tài s ti p t c nghiên cứu thi t k bài gi ng tích h p cho các bài h c còn l i trong mô đun Máy Đi n vƠ cho các mô đun khác c a ngh Đi n công nghi p đ đáp ứng m c tiêu đƠo t o c a ngh .
DANH M C TẨIăLI UăTHAMăKH O
[1] Luật Dạy nghề, NXB Chính tr Qu c gia Hà N i, 2006.
[2] Cao Th Thặng, PGS Nguy n Minh Ph ng: “Một sốđề xuất vềđịnh hướng tích hợp các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở trường Trung học cơ sở
Việt Nam”
[3] Nguy n Th Hoàn (2009), Lu n văn th c sĩ: “Tích hợp các kiến thức về sản xuất
điện năng khi dạy một số bài học địa lí (chương trình và sách giáo khoa cơ