ĐỀ tài NCKH nghiên cứu thực nghiệm dạng bài tích hợp vào đánh giá đọc hiểu tiếng anh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NCKH CẤP TRƯỜNG DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM DẠNG BÀI TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH MÃ SỐ: T2020-15GVT SKC007325 Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM DẠNG BÀI TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Mã số: T2020-15GVT Chủ nhiệm đề tài: TS Trịnh Ngọc Thành TP HCM, 12/ 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐƠN VỊ: KHOA NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM DẠNG BÀI TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Mã số: T2020-15GVT Chủ nhiệm đề tài: TS Trịnh Ngọc Thành TP HCM, 12/2020 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Họ tên Trịnh Ngọc Thành MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Lý thuyết tải nhận thức (cognitive load theory) 1.1.1 Phân loại tải nhận thức 1.1.2 Nhân tố liên quan 1.2 Hiệu ứng phân tâm (split-attention effect) 1.3 Ứng dụng lý thuyết CHƯƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 2.3 Một số hạn chế nghiên cứu gốc 2.4 Các điểm cải thiện đề tài 2.5 Thu thập liệu nghiên cứu 2.6 Công cụ nghiên cứu CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thống kê mô tả 3.2 Thực nghiệm 3.3 Thực nghiệm Thực nghiệm 2a Thực nghiệm 2b 3.4 Thực nghiệm Thực nghiệm 3a Thực nghiệm 3b CHƯƠNG 4: THẢO LUẬN MỞ RỘNG 4.1 Kiểm định giả thuyết 4.2 Bàn luận mở rộng 4.3 Tính ứng dụng việc tích hợp thơng tin KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Mô tả cấu trúc nội dung nhiệm vụ đọc hiểu Bảng 2.2 Mô tả biến nghiên cứu đề tài Bảng 3.1 Thống kê mô tả kết ban đầu Bảng 3.2 Kết thực nghiệm Bảng 3.3 Kết thự Bảng 3.4 Kết thự Bảng 3.5 Kết thự Bảng 3.6 Kết thự DANH MỤC THUẬT NGỮ ANH VIỆT Các thuật ngữ lý thuyết (theo chủ điểm) cognitive load theory lý thuyết tải nhận thức cognitive demands lượng yêu cầu tải nhận thức cognitive level trình độ nhận thức extraneous cognitive load tải nhận thức dư thừa intrinsic cognitive load tải nhận thức cốt lõi split-attention effect ứng phân tâm human cognitive architecture cấu trúc nhận thức information retrieval q trình truy hồi thơng tin knowledge storage lưu trữ kiến thức long-term memory nhớ dài hạn mental integration tích hợp nhận thức não short-term memory nhớ ngắn hạn working memory trí nhớ vận hành instructional design thiết kế dạy học referents gợi ý simultaneous learning học diễn tiếp đồng thời worked examples hình mẫu/mẫu ví dụ schema kết cấu thơng tin abstract elements nhân tố mang tính trừu tượng information complexity độ phức tạp trường thông tin low/high interactivity element phân tầng tương tác (thấp/cao) Các thuật ngữ sử dụng đề tài (theo thứ tự xuất hiện) test format dạng split format dạng phân vùng integrated format dạng tích hợp study subject mơn học learning task nhiệm vụ học tập pre-proficiency level trình độ đọc hiểu test score performance kết kiểm tra đọc hiểu task performance kết thực nhiệm vụ đọc hiểu learning phase giai đoạn học tập testing phase giai đoạn kiểm tra Các thuật ngữ liên quan đến phân tích định tính three-way ANOVA analysis phân tích ba chiều ANOVA Welch two-sample t-test phân tích kiểm định trung bình Welch Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 1, 2020 Pouw, W., Rop, G., De Koning, B., & Paas, F (2019) The cognitive basis for the split-attention effect Journal of Experimental Psychology, 148(11), 2058-2075 Schnotz, W., & Kürschner, C (2007) A reconsideration of cognitive load theory Educational Psychology Review, 19(4), 469-508 Sithole, S.T (2017) Enhancing students understanding of introductory accounting by integrating splitattention instructional material Accounting Research Journal, 30(3), 283-300 Solheim, O.J (2011) The impact of reading self-efficacy and task value on reading comprehension scores in different item formats Reading Psychology, 32(1), 1-27 Sweller, J (1994) Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design Learning and Instruction, 4(4), 295-312 Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S (2011) Cognitive load theory New York, NY: Springer Tindall-Ford, S., Agostinho, S., Bokosmaty, S., Paas, F., & Chandler, P (2015) Computer-based learning of geometry from integrated and split-attention worked examples: The power of self-management Journal of Educational Technology & Society, 18(4), 89-99 NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TRONG THỰC NGHIỆM DẠNG ĐỀ TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Tóm tắt: Nghiên cứu thực nghiệm thực nhằm định trị nhân tố việc đánh giá kỹ đọc hiểu tiếng Anh môi trường lớp học Dựa so sánh kết đánh giá đọc hiểu hai dạng đề: dạng đề không phân vùng (split format) dạng đề tích hợp (integrated format), nghiên cứu phân tích nhân tố bao gồm dạng đề, mơn học liên quan, tập tìm hiểu,và trình độ đọc hiểu Kết thực nghiệm cho thấy người tham gia làm dạng đề tích hợp có kết cao dạng đề không phân vùng Bên cạnh đó, có mối liên hệ tương tác dạng đề tập tìm hiểu trình độ đọc hiểu mơn học liên quan Nghiên cứu với dạng đề, việc thiết kế dạng đánh giá có ảnh hưởng tới kết đánh giá Từ khóa: Split-attention, integrated format, reading assessment, reading performance 112 TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ tiếng Anh Tên đề tài: Nghiên cứu thực nghiệm dạng tích hợp vào đánh giá đọc hiểu Mã số đề tài: T2020-15GVT Họ tên, học vị, chức danh khoa học chủ nhiệm: Trịnh Ngọc Thành Đơn vị công tác: Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật TPHCM Giải trình chỉnh sửa báo cáo tổng kết đề tài: Nội dung góp ý Hội TT Phần Mở đầu thiếu chi tiết yếu cho Phần (a) Tính cấp thiết đề tài, (b) Mục tiêu đề (c) Đối tượng phạm vi nghiên cứu Các câu Chương 2: Nội dung nghiên cứu cần chỉnh cho phù hợp với phần Kết nghiên cứu Số hiệu: BM16/QT-PKHCN-QHQT-NCKH/02 Chuyển ý phù hợp cho phần dạng Lần sốt xét: 02 Ngày hiệu lực: 01/4/2020 Trang: 1/2 Mơ tả việc lấy liệu 4.nhóm đối tượng nghiên cứu chưa rõ ràng (trang 10-Bảng 2.1) Đã cắt bỏ Phần cơng cụ nghiên cứu có phần khơng liên quan số chỗ bất hợp lí thừa phần miêu tả cơng cụ Bố trí bảng Chương 3: Kết nghiên cứu không phù hợp Chương 4: Thảo rộng & Kết luận-Kiến nghị chưa phản ánh tính dụng đề tài Ghi chú: (2): Liệt kê tóm tắt ý kiến đóng góp Hội đồng (3): Ghi rõ nội dung chỉnh sửa ghi rõ trang chỉnh sửa (4): Giải trình nội dung khơng chỉnh sửa ý kiến khác với ý kiến Hội đồng (nếu có) Tp HCM, ngày 24 tháng 02 năm 2021 Chủ nhiệm đề tài (Ký họ tên) ... chung Đề tài tái thực thực nghiệm Huỳnh (2015) áp dụng dạng tích hợp vào đánh giá đọc hiểu tiếng Anh Nghiên cứu thực theo dạng tái thực nghiệm lần nhiều nhóm đối tượng nghiên cứu với việc phân tích. .. NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM DẠNG BÀI TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Mã số: T2020-15GVT Chủ nhiệm đề tài: TS Trịnh Ngọc Thành TP HCM, 12/2020 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI... định giả thuyết Mục tiêu đề tài tái thực thực nghiệm dạng tích hợp vào đánh giá đọc hiểu tiếng Anh từ nghiên cứu gốc Huỳnh (2015) Trong đề tài này, đối tượng tham gia nghiên cứu 84 sinh viên chuyên