Giáo dục hòa nhập cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật tại việt nam life journey through autism an educator’s guide to autism

NHA TRANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF TRANSLATION – INTERPRETATION TRANSLATION PROJECT Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật Việt Nam Life Journey Through Autism: An Educator’s Guide to Autism Supervisor : HOANG CONG BINH, PhD Student : NGUYEN THI NHUNG Student’s number : 61180298 Class : 61B.NNA Nha Trang, August 2021 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 ASSURANCE I affirm that my intership report was completed by myself with the assistance of my superviser: Hoang Cong Binh, PhD I certify that two sources mentioned in the References have been checked and permited by my instructor Therefore, I will take full responsibility for any misconduct found in my work before the Faculty of Foreign languge of Nha Trang University Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my deepest gratitude to Faculty of Foreign language of Nha Trang University for the opportunity to enroll in this course, one of the most rewarding journeys I have ever had in my life I would like to express my deep gratitude to Mr Hoang Cong Binh, my supervisor who enthusiastically guided me to finish my internship successfully I would like to extend my sincerely thank to the lecturers in the Faculty of Foreign language of Nha Trang University who has been deicated to impart knowledge to me To all of my friends and family, without your accompany and encouragement, I would not be able to completed this wonderful yet challenging journey Sincere thanks! Nguyen Thi Nhung Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 TABLE OF CONTENT ASSURANCE ACKNOWLEDGEMENT .2 TABLE OF CONTENT INTRODUCTION LINGUISTIC FEATURES OF SOURCE LANGUAGE .5 SUGGESTIONS GLOSSARY Glossary Vietnamese – English Glossary English – Vietnamese TRANSLATION INTO ENGLISH 10 TRANSLATION INTO VIETNAMESE 16 REFERENCE 25 Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 INTRODUCTION Among underprivileged children, children with disabilities are the most disadvantaged Children with disabilities are typically divided into the following categories: children with hearing impairments, children with visual impairments, children with learning difficulties, children with mobility difficulties, children with language difficulties, children with multiple disabilities, and children with other disabilities Inclusive education is a type of education in which disabled pupils attend high schools with their peers All students, including children with disabilities, have an equal opportunity to obtain educational opportunities with the required supports in the appropriate classroom at the high school where the kid lives according to inclusive education, in order to prepare become benefits citizens society Inclusion does not imply that children with disabilities are "placed" in general education classes, and not all children have the same educational goals Inclusive education necessitates providing the necessary support for all students to reach their full potential Autism has become a disease that affects the entire society in recent years Autism is a neurological disorder that disrupts the functioning of the nervous system, restricted language Predominantly in children Inclusive education for children with autism is a pedagogical approach designed to aid in the formation and development of special-needs abilities in accordance with a child's character development Because I am an experienced teacher who has taught children with impairments and autistic children to integrate education I chose the issue of inclusive education and education of children with disabilities as my topic Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 LINGUISTIC FEATURES OF SOURCE LANGUAGE The content of the two topics is an excerpt from a report " Inclusive education - Opening the doors of education to every Vietnamese's disabled children." by student Le Minh Hang, Student at Swarthmore College Summer internship thesis 2013 at the Aspen Institute and a book "Life Journey Through Autism: An Educator's Guide to Autism" by Danya International, an autism organization research The purpose of the text is extracted from Vietnamese and English sources to guide teachers and educators to properly understand inclusive education for children with disabilities Guide educators to build and develop relationships between children with disabilities and their families, relationships between children and teachers, with friends and the surrounding environment to establish social interaction relationships Guide teachers to boldly discuss with parents about children's progress at school, at home, things that have not been overcome and discuss, find the most beneficial method for their child's development The stylish scale of the text is solemn Generality or difficulty is neutral The text style is convincing New graduates, teachers in public and private schools, and teachers who teach children with autism and children with disabilities to integrate are the target audience Besides, there are some unstable languages In short, the two documents are not easy but not too difficult to understand, if you take the time to learn and translate it, you will gain a lot of experience not only improving your translation skills but also useful for your career Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 SUGGESTIONS Translation is not word-for-word translation A perfect translation is an impossible request However, there are some ways to improve the quality of the translation Through my experience of internship, I would like to come up some tips that are useful for improving my translation: Before embarking upon any translation, the translator should analyse the text comprehensively to completely and correctly understand Need to grasp the intention of the author as well as the meaning of the text Convert a long sentence into short sentences to clarify the content in target language The compiler must be flexible to coherent binding and understand the beauty and the meaning of the author The translator must understand the entire source and language target The compile must be from the translation from The translator must use common words in common language day The compile must be the selection and use from the sheet to create a tone exactly Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student: Student’s Number : 61180298 NGUYEN THI NHUNG GLOSSARY Glossary Vietnamese – English Vocabulary Giáo dục hòa nhập: Inclusive education /ɪnˈkluːsɪv ˌɛdju(ː)ˈkeɪʃən/ Trẻ khuyết tật: Children with disabilities / ˈʧɪldrən wɪð ˌdɪsəˈbɪlɪtiz / Liên hiệp quốc: United Nations /jʊˈnaɪtɪd ˈneɪʃənz/ Công ước Quyền Người Khuyết tật: Convention on the Rights of Persons with Disabilities / kənˈvɛnʃən ɒn ðə raɪts ɒv ˈpɜːsnz wɪð ˌdɪsəˈbɪlɪtiz / bình đẳng: equality (n) /iˈkwɒl.ə.ti/ tiềm năng: potential (n) /pəˈten.ʃəl/ Khiếm thính: hearing impairment /ˈhɪərɪŋ ɪmˈpeəmənt / Ngân hàng giới: The World Bank /ðə wɜːld bỉŋk/ Hình thức dạy học hội nhập: integration instructions /ˌɪntɪˈɡreɪʃən ɪnˈstrʌkʃənz/ Rào cản xã hội: Social barriers / ˈsəʊʃəl ˈbærɪəz / Hình thức dạy học hịa nhập: Inclusive Instructions /ɪnˈkluːsɪv ɪnˈstrʌkʃənz/ Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Example Inclusive education offers high quality formal and informal learning opportunities for every child within a mainstream system that adapts to the needs of all learners Children with disabilities are often unable to go to school because of unsuitable school buildings The United Nations is an intergovernmental organization aiming to maintain international peace and security, develop friendly relations among nations, achieve international cooperation, and be a centre for harmonizing the actions of nations The Convention on the Rights of Persons with Disabilities resulted from decades of activity during which group rights standards developed from aspirations to binding treaties We are committed to the ideal of equality You have the potential to reach the top of your profession Hearing impairment is relatively common among children The World Bank is a provider of financial and technical assistance to individual countries around the globe Integrative instructions is a method of instructing a group of children with disabilities who can learn in both a specialized and inclusive instructions Fear is one of the social barriers as it prevents people from associating with individuals that we consider different from us Inclusive instruction is a form of instructing children with disabilities in a general classroom environment in which Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 they study together with normal children in the same: class, time, program, level and age Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 Glossary English – Vietnamese Vocabulary Autism (n) /ˈɔː.tɪ.zəm/: tự kỉ a brain condition that affects the development of social and communication skills Characteristic (adj) /ˌkær.ək.təˈrɪs.tɪk/: đặc điểm typical of a person or thing Adaptation (n) /ˌỉd.əpˈteɪ.ʃən/: thích nghi the process of changing to suit different conditions Maintain (v) /meɪnˈteɪn/: trì to keep in existence Manifest (v)/ˈmæn.ɪ.fest/: biểu to show something clearly, through signs or actions Alternative (adj) /ɒlˈtɜː.nə.tɪv/: thay an alternative is defined as an option Alliance (n) /əˈlaɪ.əns/ liên minh a group of people who have agreed to work together because of shared interests or aims Sensitivity (n) /ˌsen.sɪˈtɪv.ə.ti/: nhạy cảm an awareness and understanding, esp of other people's feelings and needs Autism spectrum disorder (ASD): chứng rối loạn tự kỷ a developmental disability that can cause significant social, communication and behavioral challenges Individual Education Program – IEP The Individualized Educational Plan (IEP) is a plan or program developed to ensure that a child who has a disability identified under the law and is attending an elementary or secondary educational institution receives specialized instruction and related services Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Example Her son was diagnosed with autism at the age of three With the hospitality so characteristic of these people, they treated us very well His team's successful adaptation to life in the top-flight has come as no surprise The army has been brought in to maintain order in the region Anna's anxiety manifested into a full blown panic attack It's a very good alternative given Open communication with families of students with autism creates a powerful alliance A good teacher has enthusiasm, intelligence, and sensitivity to students’ needs Autism spectrum disorder is a neurological and developmental disorder that begins early in childhood and lasts throughout a person's life The Individual Education Program is developed by a team of individuals from various educational disciplines, the child with a disability, family members, and designated advocates Student: NGUYEN THI NHUNG Tính tới nay, Cơng ước có 155 nước ký kết 132 nước phê chuẩn Việt Nam quốc gia thứ 147 ký kết Công ước Quyền Người Khuyết tật, với dự định phê chuẩn Công ước vào năm 2014 Khi vấn đề hội học tập trẻ em khuyết tật lần đặt ra, nhà giáo dục lòng với việc đặt đứa trẻ trường học đặc biệt Những trường hồn tồn bị tách biệt khỏi trường học bình thường, với đội ngũ giáo viên đào tạo để làm việc với trẻ em có nhu cầu đặc biệt với nguồn lực (chương trình dạy, sở hạ tầng, v.v.) xây dựng đặc biệt cho trẻ khuyết tật Hiện nay, số nhà giáo dục, phụ huynh bên liên quan tin giáo dục đặc biệt có hiệu giáo dục hịa nhập Ví dụ có số tranh luận trẻ khiếm thính cần giáo dục với trẻ khiếm thính khác để phát triển, hồn thiện khả sử dụng ngôn ngữ ký hiệu cảm thấy thoải mái mơi trường khiếm thính Bên cạnh đó, số nhà giáo dục tin trường chuyên biệt với tài nguyên định sẵn cho học sinh có nhu cầu đặc biệt hoạt động với suất cao tiết kiệm hơn, dẫn đến giáo dục thích đáng cho trẻ khuyết tật Tuy nhiên, giáo viên cho trẻ khuyết tật trường chun biệt thường có kỳ vọng vào khả học sinh Chính vậy, trẻ khuyết tật trường chuyên biệt thường nhận giáo dục khả Bên cạnh đó, học sinh thường khơng có hội tiếp xúc với đứa trẻ bình thường, điều tiếp tục xây dựng rào cản ngăn cách người khuyết tật với người khác Giáo dục chuyên biệt mang lại cho trẻ khuyết tật hội để trở Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student’s Number : 61180298 The Convention has 155 signatories and 132 ratifications to date Vietnam is the 147th country to sign the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, with the intention of ratifying it in 2014 Educators were content to place children with disabilities in special schools when the issue of educational opportunities for these children was first raised These schools are completely separate from regular schools, with staff specially trained to work with children with unique needs and resources (curriculum, infrastructure, etc.) that are uniquely designed for children with disabilities Today, some educators, parents, and stakeholders believe this type of special education will be more effective than inclusive education Some make the argument that deaf children should be taught along with other deaf children to develop and perfect their ability to use sign language and feel at ease in a hearing-impaired environment Furthermore, some educators believe that specialized schools with designated resources for students with specific needs will operate more efficiently and economically, which is likely to result in an appropriate education for disabled children However, teachers who teach children with disabilities in special schools frequently maintain little expectations of their students' abilities As little more than a result, children with disabilities in special schools commonly receive education that falls below their abilities Besides that, they constantly not have the opportunity to interact with normal children, which merely adds to the barriers that separate people with disabilities from others Special education provides extremely few 11 Student: NGUYEN THI NHUNG thành thành viên đóng góp tích cực cho xã hội, thay đem đến cho trẻ khuyết tật quyền học, giáo dục chuyên biệt thực chất trở thành chướng ngại vật không cho trẻ khuyết tật đạt tiềm cao Giáo dục hịa nhập câu trả lời cho vấn đề giáo dục chuyên biệt, nó: - Mang lại cho trẻ khuyết tật hội tiếp xúc bình đẳng với giáo dục mà trẻ em bình thường nhận được, dạy cho em kỹ hiểu biết để thành công xã hội; - Mang đến nhiều hội việc làm, làm yếu mối liên kết khuyết tật nghèo đói;[ 2] - Giúp người khuyết tật khơng sống độc lập mà cịn trở thành người có đóng góp tích cực cho xã hội; - Khiến cho trẻ em (có khơng có khuyết tật) tiếp xúc với người có hoàn cảnh khác nhau, giúp xây dựng thái độ tích cực với đa dạng, móng vững cho xã hội hòa nhập [2] Một báo cáo từ Ngân hàng Thế giới năm 2011 cho thấy tương quan cao mức nghèo khuyết tật Việt Nam, tính thêm chi phí khuyết tật (Mont & Nguyen, 2011) Student’s Number : 61180298 opportunities for children with disabilities to become active contributing members of society, and instead of providing children with disabilities with the opportunity to enter school, special education becomes an impediment that prevents children with disabilities from reaching their highest potential Inclusive education is the solution to the special education problem because it: - To provide children with disabilities with the same educational opportunities as other children, as well as to teach them the skills and understanding needed to succeed in society; - Increase job opportunities whilst also weakening the link between disability and poverty; [ 2] - Assisting people with disabilities not only to live independently but also to become good citizens; - Bringing children (with and without disabilities) into contact with people from different backgrounds, thereby fostering a positive attitude toward diversity and laying the groundwork for an inclusive society [2] According to a report from the World Bank in 2011, there is a direct correlation between poverty and disability levels in Vietnam, especially when disability costs are considered (Mont & Nguyen, 2011) Cần phải nhận thấy nhiều khi, It should be recognized that what is gọi “giáo dục hòa nhập” thực referred to as "inclusive education" is chất “hội nhập” “Hội nhập” đặt frequently simply "integrated" trẻ khuyết tật vào lớp học bình "Integration instructions" means putting thường cho em tự thích nghi children with disabilities in regular với môi trường Thay vào đó, classrooms and expecting them to adjust hịa nhập theo nghĩa thực to their new surroundings on their own chất bao gồm thích nghi giáo viên Instead, social inclusion entails teachers lớp học với trẻ em khuyết tật, and classrooms adapting to children with thay đổi giáo trình, xếp bàn impairments, including by changing ghế, chỉnh sửa hoạt động curricula, rearranging tables and chairs, Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 12 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 cho phù hợp với khuyết tật trẻ Điều đáng buồn “hội nhập” thịnh hành khắp giới Ở Việt Nam khơng có khác biệt Sự lẫn lộn “hội nhập” “hịa nhập” rào cản q trình triển khai hệ thống giáo dục bao gồm hỗ trợ trẻ em khuyết tật đạt tiềm em or altering activities to accommodate disabled students, suited for the impairment of the child The unfortunate reality is that “integration instructions” continues to be more popular over the world, including in Vietnam The ambiguity between the forms "integration instructions " and "inclusion instructions " is another barrier to implement an education system that includes supports children with disabilities in reaching their potential Nhiệm vụ giáo dục hòa nhập phục The goal of inclusive education is to vụ nhu cầu em có hồn cảnh khó meet the requirements of disadvantaged khăn làm tất thứ để đảm children, does everything possible to bạo hịa nhập hồn tồn với xã hội ensure their inclusion into society and phát triển toàn khả the development of their maximum em Sự đầu tư vào giáo dục hịa nhập potential Investment in inclusive khơng đem lại kết mặt phát education not only pays off in terms of triển vốn người hay xây dựng developing human capital or establishing xã hội mở, thể cam an open society, but also demonstrates a kết với việc bảo vệ nhân quyền mà commitment to the protection of human trrong trường hợp này, quyền rights, in this case, the right to attend đến trường, thứ mà school, which remains a universally thành quyền công nhận recognized right However, for children Tuy nhiên, trẻ khuyết tật, để có with disabilities, this right to education quyền giáo dục endures a battle that so few individuals chiến mà q người giành can win, especially when few people are phần thắng, có người biết aware of it or have preconceptions about đến họ có hiểu biết sai lầm disability Building an education system khuyết tật Việc xây dựng hệ that offers equitable opportunities and thống giáo dục mang đến hội recognition for all people is a cơng nhận bình đẳng cho tất precondition for solving cognitive người bước để giải problems vấn đề nhận thức Giáo dục hòa nhập đem lại lợi ích cho Children with and without disabilities trẻ khuyết tật trẻ bình thường benefit from inclusive education because cách chuẩn bị em cho xã hội tích it prepares them for a society in which hợp phù hợp với quyền bình đẳng khơng their absolute human rights to equality thể chối bỏ người Hơn nữa, xây Furthermore, building an education dựng hệ thống giáo dục có khả system that really can accommodate all phục vụ toàn trẻ khuyết tật children with disabilities will encourage thúc đẩy hòa nhập với xã hội toàn social inclusion for all children, trẻ em, khơng phân biệt giới tính, dân regardless of gender, ethnicity, tộc, vai vế kinh tế xã hội hay khuyết tật socioeconomic status, or social status, Việt Nam đất nước cam kết and disability The Vietnamese Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 13 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 bảo vệ toàn trẻ em, tương lai đất nước, Việt Nam nên đặt giáo dục hòa nhập làm trọng tâm hàng đâu nỗ lực cải cách hệ thống giáo dục Hỗ trợ pháp lý cho giáo dục hòa nhập 4.1 Các cam kết quốc tế Việt Nam việc trợ giúp người khuyết tật government is devoted to safeguarding children, the country's future owners As a result, Vietnam should put inclusive education at the forefront of its attempts to reform the current educational system Support from of the legal system for inclusive education 4.1 Vietnam's international commitments to assist disabled persons - Công ước Quyền Người Khuyết - Convention on the Rights of Persons tật with Disabilities (CRPD) Việt Nam kí Cơng ước Quyền In October 2007, Vietnam has been Người Khuyết tật (CRPD) vào tháng 10 signed the Convention on the Rights of năm 2007 dự kiến phê chuẩn vào Persons with Disabilities (CRPD), which năm 2014 CRPD bước tiến quốc it plans to ratify in 2014 The Convention tế quan trọng việc tuyên bố bảo on the Rights of Persons with Disabilities vệ quyền người khuyết tật, (CRPD) is a significant international step đưa vấn đề khuyết tật từ cách forward in recognizing and safeguarding nhìn từ thiện sang cách nhìn dựa vào the rights of all people with disabilities, nhân quyền hết Bằng việc and it has shifted the issue of disability ký kết CRPD, Chính phủ Việt Nam from a charitable perspective to a human thể quan điểm khuyết rights-based one The Government of tật, khuyết tật không vấn Vietnam has expressed its position on đề y học mà bao gồm rào cản disability by signing the CRPD, that xã hội tách biệt khỏi sống disability is not only a medical issue, but thường ngày phân biệt đối xử also encompasses social barriers and chuẩn mực cũ Đây separation from daily life, prejudice and bước tiến cam kết Việt outdated norms This is also a new step Nam bảo vệ quyền lợi người in Vietnam's commitment to protect the khuyết tật Việt Nam, lặp lại lời rights of all people with disabilities, xuất Hiến pháp (Điều 59 reflecting the Constitution's words 67) tiếp tục sứ mệnh Pháp lệnh (Articles 59 and 67) and continuing the Người Tàn tật năm 1998 mission of the Persons with Disabilities Ordinance 1998 - Khung Hành động Thiên niên kỷ Biwako (Thập kỷ Người Khuyết tật Châu Á – Thái Bình Dương 2003-2012) Khung hành động Thiên niên kỷ Biwako (BMF) nỗ lực Việt Nam quốc gia khác khu vực châu Á – Thái Bình Dương tiến tới xây dựng xã hội hịa nhập, khơng rào cản dựa Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD - Biwako Millennium Framework for Action (Asia-Pacific Decade of Persons with Disabilities 2003-2012) The Biwako Millennium Framework of Action (BMF) is Vietnam's and other Asia-Pacific countries' endeavor to create an inclusive, barrier-free, and humanrights-based society that does not exclude individuals with disabilities 14 Student: NGUYEN THI NHUNG nhân quyền mà không cách ly người khuyết tật khỏi xã hội Đây hướng dẫn sách khu vực vấn đề quyền khuyết tật khuôn khổ Thập kỷ Người Khuyết tật Châu Á – Thái Bình Dương 2003 – 2012 Khung hành động bao gồm mục tiêu vấn đề trọng tâm: A Các tổ chức độc lập người khuyết tật hội gia đình phụ huynh liên quan B Phụ nữ khuyết tật C Phát sớm, can thiệp sớm, giáo dục D Huấn luyện việc làm, bao gồm việc làm tự E Tiếp xúc với môi trường xây dựng dịch vụ giao thông công cộng F Tiếp xúc với thông tin truyền thông, bao gồm công nghệ thông tin, truyền thông trợ giúp G Giảm nghèo thông qua nâng cao lực, an sinh xã hội chương trình sinh kế bền vững Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student’s Number : 61180298 This is a guide to regional policies on disability rights issues, within the framework of the Asia-Pacific Decade of Persons with Disabilities 2003-2012 The framework of action includes seven goals and focus issues: A Disabled people's organizations, as well as related parent and family organizations B Women with disabilities C Detection, intervention, and education at an early age D Training and employment, including freelance work E Exposure to the built environment and utilizing public transportation F Media information exposure, which includes information, communication, and assistive technologies G Poverty reduction programs based on capacity training, social protection, and long-term livelihoods 15 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 TRANSLATION INTO VIETNAMESE Life Journey Through Autism: An Educator’s Guide to Autism SIX-STEP PLAN Step 1: Educate Yourself As the person responsible for the education and behavior management of all your students, including a child with autism, you must have a working understanding of autism and its associated behaviors Different behaviors are very much a part of autism When children with autism not respond to the use of language or act out in class, it is typically not because they are ignoring you, trying to clown around, or waste class time These behaviors may be more related to their autism, and they may be having difficulty interpreting language and expressing their needs in socially acceptable ways It is important to find ways to create a comfortable environment for your students with autism so that they can participate meaningfully in the classroom Learning about autism in general and about the specific characteristics of your student will help you effectively manage this behavior and teach your class You have already started your education by reading this guide The following pages include a list of characteristics common to children with autism that often affect their classroom performance and success It will be important to specifically ask families if their child struggles with any of these characteristics and what types of adaptations and accommodations have worked for them in the past Communication with the family is covered in more detail in Step Your education about autism will evolve throughout the year as your relationship Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Hành trình sống qua chứng tự kỉ: Chỉ dẫn nhà giáo dục chứng tự kỉ KẾ HOẠCH SÁU BƯỚC Bước 1: Giáo dục thân Như người chịu trách nhiệm giáo dục quản lý hành vi tất học sinh mình, bao gồm trẻ tự kỷ, bạn phải có hiểu biết chứng tự kỷ hành vi có liên quan đến chứng tự kỉ Một phần lớn chứng tự kỷ thể qua hành vi khác Khi trẻ tự kỷ sử dụng ngơn ngữ có hành động phản ứng kì quặc lớp, điều thường khơng phải chúng cố tính phớt lờ, cố đùa giỡn lãng phí thời gian lớp học Những hành vi liên quan nhiều đến chứng tự kỷ học sinh, em gặp khó khăn việc giải thích ngơn ngữ bày tỏ nhu cầu theo cách xã hội chấp nhận Điều quan trọng phải tìm cách tạo môi trường thoải mái cho học sinh tự kỷ để em tham gia vào lớp học theo nghĩa Tìm hiểu chứng tự kỷ tính cách riêng học sinh giúp bạn quản lý hiệu hành vi hướng dẫn cho lớp Bạn bắt đầu học cách đọc hướng dẫn Các trang liệt kê bao gồm đặc điểm chung trẻ tự kỷ ảnh hưởng đến kết học tập thành công trẻ lớp học Quan trọng phải hỏi gia đình cụ thể xem họ gặp khó khăn với đặc điểm số hay khơng, có kiểu thích nghi điều chỉnh phù hợp với trẻ trước Giao tiếp với gia đình đề cập chi tiết Bước Việc dạy dỗ chứng tự kỷ phát triển suốt năm xây dựng mối quan hệ bạn với gia đình học sinh, đồng thời 16 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 with the family and the student develops, and your knowledge about autism and skills in dealing with its impact on the classroom grows Maintaining an open stance to learning, working closely with the parents and school team, and trying new things will help you to succeed in the long term A list of resources is provided at the end of this guide kiến thức chứng tự kỷ kỹ đối phó bạn với tác động lớp học tăng lên Ửng hộ quan điểm cởi mở học tập, liên lạc định kì chặt chẽ với phụ huynh nhà trường thử thách điều giúp bạn thành công Danh sách nguồn cung cấp cuối hướng dẫn “Students with autism benefit from organization and structure The teacher who has invested in providing an organized and structured environment for the student will not only provide a better learning environment, but also feel more relaxed and competent.” − Autism program specialist “Học sinh tự kỷ hưởng lợi từ cách tổ chức quy tắc Giáo viên đầu tư vào việc xây dựng mơi trường có tổ chức quy tắc khơng mang lại môi trường học tập tốt mà cịn cảm thấy thoải mái có lực cho học sinh.” - Chuyên gia chương trình chứng tự kỷ Step 2: Reach Out to the Parents No words can sufficiently emphasize the vital importance of developing a working partnership with the parents of your student with autism They are your first and best source of information about their child and autism as it manifests itself in that child’s behavior and daily activities Ideally, this partnership will begin with meetings before the school year After that, establishing mutually agreed-upon modes and patterns of communication with the family throughout the school year is critical Your first conversations with the family should focus on the individual characteristics of the student, identifying strengths and areas of challenge The family may have suggestions for practical accommodations that can be made in the classroom to help the child function at his or her highest potential In these conversations, it is critical to establish a tone of mutual respect while maintaining Bước 2: Liên lạc với phụ huynh Khơng lời nhấn mạnh đủ tầm quan trọng việc phát triển mối quan hệ hợp tác làm việc với phụ huynh học sinh mắc chứng tự kỷ Họ nguồn thông tin tốt cho bạn họ chứng tự kỷ đứa trẻ biểu hành vi, hoạt động hàng ngày Điều lý tưởng hợp tác bắt đầu họp trước thềm năm học Sau đó, việc củng cố cách thức hình thức giao tiếp với gia đình thống hai bên suốt năm học quan trọng Trong trò chuyện bạn với gia đình nên tập trung vào đặc điểm cá nhân học sinh, xác định điểm mạnh vấn đề thách thức Gia đình đưa đề nghị thiết thực thực lớp học để giúp đứa trẻ hoạt động với tiềm cao Trong trò chuyện, điều quan trọng phải thiết lập thái độ tôn trọng lẫn Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 17 Student: NGUYEN THI NHUNG realistic expectations for the course of the year Building trust with the parents is very important Communication with families about the progress of the student should be ongoing If possible, schedule a monthly meeting to discuss the child’s progress and any problems he or she may be having If regular telephone calls or meetings are hard to schedule, you can exchange journals, e-mails, or audiotapes with families While the information you exchange may often focus on current classroom challenges, strategies employed, and ideas for alternative solutions, not forget to include positive feedback on accomplishments and milestones reached Families could respond with their perspective on the problem and their suggestions for solutions Families can also support you from home in your social and behavioral goals for your student with autism Open, ongoing communication with families of students with autism creates a powerful alliance Be aware that some families may have had negative experiences with other schools or teachers in the past You will have to help them work through that If you make the effort to communicate with the family about the progress of their child and listen to their advice and suggestions, they will accept you as their child’s advocate and thus be more likely to give you their complete support Appendix A in this guide contains a worksheet with suggested questions to ask during your initial meetings with the parents Also included is an example of a journal that can be used for teachers and parents to communicate with each other daily or weekly regarding the child’s performance and progress Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student’s Number : 61180298 trì kỳ vọng thực tế cho năm Xây dựng niềm tin với phụ huynh điều quan trọng Liên lạc thường xuyên với gia đình tiến học sinh Nếu có thể, xếp họp hàng tháng để thảo luận tiến trẻ vấn đề mà trẻ gặp phải Nếu khó xếp cho điện thoại họp bình thường, bạn trao đổi qua nhật ký, e-mail băng ghi âm với gia đình Mặc dù thông tin bạn trao đổi thường tập trung vào thử thách lớp học, chiến lược áp dụng ý tưởng cho giải pháp thay thế, đừng quên gửi kèm phản hồi tích cực thành tích cột mốc đạt Các gia đình đáp lại quan điểm họ vấn đề đề xuất giải pháp họ Gia đình hỗ trợ bạn nhà mục tiêu xã hội hành vi cho học sinh mắc chứng tự kỷ Giao tiếp cởi mở, liên tục với gia đình học sinh tự kỷ tạo mối liên kết mạnh mẽ Bạn cần hiểu số gia đình có trải nghiệm tiêu cực với trường học giáo viên khác trước Bạn phải giúp họ vượt qua điều Nếu bạn cố gắng trao đổi với gia đình tiến đứa trẻ, lắng nghe lời khuyên đề nghị họ, họ lòng bạn người biện hộ họ có nhiều khả họ hoàn toàn hỗ trợ bạn Phụ lục A hướng dẫn chứa bảng với câu hỏi gợi ý để hỏi họp bạn với phụ huynh Cũng bao gồm ví dụ nhật ký sử dụng để giáo viên phụ huynh trao đổi với hàng ngày hàng tuần thành tích tiến trẻ 18 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 “If you open the lines of communication with parents at the beginning, they will perhaps be more open to trying new ideas that you might have for their child I can be a better teacher by learning from my students with ASD and working with their parents.” − General education teacher “Nếu từ đầu bạn mở mối liên hệ với cha mẹ, họ có lẽ cởi mở việc thử sáng kiến mà bạn dành cho họ Tôi trở thành giáo viên tốt cách học hỏi từ học sinh mắc chứng rối loạn tự kỉ làm việc với cha mẹ em ” - Giáo viên dạy phổ thông Step 3: Prepare the Classroom Having learned about your student with autism’s individual sensitivities and characteristics, you now have the information you need to organize your classroom appropriately There are ways that you can manipulate the physical aspects of your classroom and ways you can place children with autism within the classroom to make them more comfortable without sacrificing your plans for the class in general The following table provides advice about how to set up your classroom to address the particular behaviors, sensitivities, and characteristics of your individual student with autism Tips for Preparing Your Classroom Bước 3: Chuẩn bị phòng học Sau tim hiểu nhạy cảm đặc điểm cá nhân học sinh mắc chứng tự kỷ, bạn có thơng tin cần thiết để tổ chức hợp lý lớp học Có nhiều cách mà bạn vận dụng khía cạnh vật lý lớp học, cách bạn đặt trẻ tự kỷ vào lớp học để làm cho trẻ thoải mái loại bỏ kế hoạch bạn cho lớp học tập thể Bảng cung cấp lời khuyên cách xếp đặt lớp học để giải hành vi, nhạy cảm đặc điểm cụ thể cá nhân học sinh mắc chứng tự kỷ Characteristic Classroom Adaptation Need for * Define sameness and classroom areas: difficulty with Create individual transitions work areas, free time areas, and open areas for discussion using bookcases, cabinets * Keep classroom consistently organized Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Một số mẹo chuẩn bị phịng học Tính cách đặc biệt Nhu cầu giống khó khăn với thay đổi Phịng học thích ứng * Xác định khu vực lớp học: Tạo khu vực làm việc cá nhân, khu vực cho thời gian rảnh khu vực kệ sách, tủ sách * Duy trì tổ chức lớp học quán * Chỉ định chỗ ngồi cho học sinh * Duy trì lịch trình hàng ngày 19 Student: NGUYEN THI NHUNG * Choose designated seat for student * Keep daily schedule in one place in classroom * Develop a visual agenda to help the student understand the agenda in advance * Have a recreation area or playground nearby for student to let off steam * Identify a home base area to escape classroom stimulation for a while Problematic or acting-out behavior Comment: As you get to know your student, you should also be analyzing the function of the behavior If escape is the function, then you would not want to allow the child to “escape” without having accomplished something first or communicating appropriately the need for some self/down time Preferably, a “break” area should be used prior to a blow up Easily distracted * Seat student in by sights and low traffic area of sounds classroom * Use carpeting * Face desks away from windows and doors Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student’s Number : 61180298 nơi lớp học * Xây dựng chương trình trực quan để giúp học sinh hiểu nhật kí làm việc Có vấn đề hành vi Lưu ý: Khi bạn biết học sinh mình, bạn nên phân tích hành vi Nếu lẩn trốn phương pháp, bạn khơng muốn cho phép đứa trẻ “lẩn trốn” mà chưa hồn thành việc giao tiếp chưa thích hợp Tốt hơn, nên dùng khu vực dành riêng trẻ tức giận * Có khu vực giải trí sân chơi gần cho sinh viên xả * Xác định nơi nhà để khỏi kích động lớp học khoảng thời gian Dễ bị phân tâm quang cảnh âm * Học sinh ngồi khu vực lại lớp học * Sử dụng thảm * Hướng bàn học cách xa cửa sổ cửa vào 20 Student: NGUYEN THI NHUNG * Designate a home base area to escape classroom stimulation for a while * Teach child when he or she can and cannot use computer; some teachers cover the computer to indicate it’s not time to use it * Seat students away from toys and books * Help child to learn how to handle distractions over time Sensitivity to * Avoid touching touch student initially Comment: In * Teach tolerance some cases, to touch younger children with autism still like to be touched The parents will be able to help you understand their child’s sensitivity in this regard Sensitivity to * Avoid using smells perfumes or heavy (Wet shoes of lotions classmate, hand * Seat student near lotion, musty open door or open locker, hamster window in cage, rubber rooms with strong cement) smells (art room) Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student’s Number : 61180298 * Thiết kế nơi nhà để khỏi kích thích lớp học khoảng thời gian * Dạy trẻ khơng thể sử dụng máy tính; số giáo viên che máy tính để chưa đến lúc sử dụng * Xếp học sinh cách xa đồ chơi sách * Giúp trẻ học cách xử lý phân tâm Xúc giác nhạy cảm Lưu ý: Trong số trường hợp, trẻ nhỏ mắc chứng tự kỷ thích chạm vào Phụ huynh giúp bạn hiểu họ nhạy cảm vấn đề * Ban đầu tránh chạm vào học sinh * Dạy khả chịu va chạm Khứu giác nhạy cảm (Giày ướt bạn lớp, kem dưỡng da tay, mốc tủ khóa, lồng chuột lang, keo dán) * Tránh sử dụng nước hoa kem dưỡng da nặng mùi * Xếp học sinh ngồi gần cửa vào mở cửa sổ mở phịng có mùi mạnh (phòng nghệ thuật) 21 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 * Ask custodians to order and use unscented cleaning supplies Sensitivity to sounds (Air conditioner, shuffling of feet, scratching of pencils, certain tones of music) * Move student away from sounds * Use soft voice when possible * Have student use earplugs or comfortable headphones (when appropriate) * Install carpeting or carpet remnants * Put material under desk legs * Prepare student for sounds (before bell rings, fire drills) Nhạy cảm với âm (Máy điều hòa nhiệt độ, dậm chân, gọt bút chì, số âm nhạc định) * Gradually teach tolerance to sounds Sensitivity to light, particularly fluorescent lights * Lower levels of light * Turn off overhead lights * Try different colors of light * Have student use sunglasses or baseball cap * Move student’s seat from reflections on wall * Use bulbs that not flicker Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Nhạy cảm với ánh sáng, đặc biệt đèn huỳnh quang * Yêu cầu người canh giữ đặt hàng sử dụng vật dụng không mùi * Di chuyển học sinh khỏi nơi có âm * Sử dụng giọng nói nhẹ nhàng * Yêu cầu học sinh sử dụng tai nghe (khi thích hợp) * Trải thảm * Đặt vật liệu chân bàn * Chuẩn bị trước cho học sinh số loại âm (diễn tập chữa cháy diễn chuông reo) * Dần dần dạy khả chịu đựng âm * Giảm mức ánh sáng * Tắt đèn cao * Thử màu ánh sáng khác * Yêu cầu học sinh sử dụng kính râm mũ bóng chày * Di chuyển chỗ ngồi học sinh khỏi nơi phản chiếu tường * Sử dụng bóng đèn không nhấp nháy 22 Student: NGUYEN THI NHUNG Of course, there are practical limitations on how much you can modify the physical characteristics of your classroom Nonetheless, even a few accommodations to support the child with autism may have remarkable short- and long-term benefits A schematic in the back of this guide provides a visual representation of the “ideal” classroom for a child with autism Be sure to modify these suggestions based on feedback from the child’s parents so that they are appropriately tailored Step 4: Educate Peers and Promote Social Goals Perhaps the most common myth about children with autism is that they not have the ability, motivation, or desire to establish and maintain meaningful relationships with others, including friendships with peers This, for the most part, is not true There is no doubt that children with autism have social deficits and communication or language delays that make it more difficult for them to establish friendships than typically developing children However, with appropriate assistance, children with autism can engage with peers and establish mutually enjoyable and lasting interpersonal relationships It is critical that teachers of children with autism believe this to be true and expect students with autism to make and maintain meaningful relationships with the adults and other children in the classroom Clearly stated social skills, behaviors, and objectives should be part of the IEP and assessed regularly for progress As the teacher of a child with autism in a general education classroom, the most important task you have is to create a social environment in which positive interactions between the child with autism and his or her typically developing peers are facilitated throughout the day This Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student’s Number : 61180298 Tất nhiên, có hạn chế thực tế, bạn sửa đổi cho phù hợp với đặc điểm lớp học bạn Nonetheless, vài hỗ trợ dành cho trẻ tự kỷ có lợi ích đáng kể ngắn hạn dài hạn Một sơ đồ sau hướng dẫn cung cấp mô tả trực quan lớp học “lý tưởng” dành cho trẻ tự kỷ Hãy sửa đổi đề xuất dựa phản hồi từ phụ huynh để chúng điều chỉnh phù hợp Bước 4: Giáo dục bình đẳng thúc đẩy mục tiêu xã hội Quan niệm sai lầm phổ biến trẻ tự kỷ chúng thiếu khả năng, động lực mong muốn hình thành trì mối quan hệ có ý nghĩa với người khác, có tình bạn đồng trang lứa Điều này, phần lớn, không Không thể phủ nhận, trẻ tự kỷ có khiếm khuyết xã hội khó khăn giao tiếp ngơn ngữ, khiến chúng khó tạo dựng tình bạn so với trẻ phát triển bình thường Tuy nhiên, với trợ giúp thích hợp, trẻ tự kỷ bạn đồng trang lứa tạo dựng mối quan hệ cá nhân với thú vị bền vững Điều quan trọng giáo viên dạy trẻ tự kỷ tin tưởng vào điều mong muốn em tạo trì mối quan hệ có ý nghĩa với người lớn cững trẻ khác lớp học Các kỹ xã hội, hành vi mục tiêu nêu rõ ràng phải phần Chương trình Giáo dục Cá nhân đánh giá thường xuyên tiến Là giáo viên dạy trẻ tự kỷ lớp học hịa nhập, nhiệm vụ quan trọng mà bạn có tạo mơi trường xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho tương tác tích cực trẻ tự kỷ bạn phát triển điển hình trẻ Điều khơng xảy khơng có hỗ trợ tích cực bạn 23 Student: NGUYEN THI NHUNG will not happen without your active support “Kids with autism can and want friends But friendship means something totally different to my son with autism Although he’s curious about people, he doesn’t know how to make the first move So that means being friends with someone with autism also means being patient⎯and sometimes trying over and over again before you get a response.” − Parent of an 8-year-old boy with autism Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD Student’s Number : 61180298 “Trẻ mắc chứng tự kỷ muốn kết bạn Nhưng tình bạn có ý nghĩa hồn tồn khác cậu trai tự kỷ tơi Mặc dù tị mị người, cậu bé làm để thực nước Vì vậy, điều có nghĩa làm bạn với người với chứng tự kỷ có nghĩa phải kiên nhẫn⎯ cố gắng lặp lặp lại trước bạn nhận hồi đáp " - Phụ huynh cậu bé tuổi mắc chứng tự kỷ 24 Student: NGUYEN THI NHUNG Student’s Number : 61180298 REFERENCE Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật Việt Nam https://www.aspeninstitute.org/wp-content/uploads/files/content/docs/agentorange/2013-10-20_Le_Minh_Hang-Inclusive_Education_for_CWD_in_VietnamVN.pdf Life Journey Through Autism: An Educator’s Guide to Autism https://researchautism.org/wpcontent/uploads/2016/11/An_Educators_Guide_to_Autism.pdf Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 25 ... 61180298 REFERENCE Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật Việt Nam https://www.aspeninstitute.org/wp-content/uploads/files/content/docs/agentorange/2013-10-20_Le_Minh_Hang-Inclusive_Education_for_CWD_in_VietnamVN.pdf... https://www.aspeninstitute.org/wp-content/uploads/files/content/docs/agentorange/2013-10-20_Le_Minh_Hang-Inclusive_Education_for_CWD_in_VietnamVN.pdf Life Journey Through Autism: An Educator’s Guide to Autism https://researchautism.org/wpcontent/uploads/2016/11 /An_ Educators _Guide_ to _Autism. pdf Supervisor: HOANG CONG BINH,... tích cực cho xã hội, thay ? ?em đến cho trẻ khuyết tật quyền học, giáo dục chuyên biệt thực chất trở thành chướng ngại vật không cho trẻ khuyết tật đạt tiềm cao Giáo dục hịa nhập câu trả lời cho vấn