Mối quan hệ giữa đọc và viết tiếng việt ở học sinh đọc kém bậc tiểu học

Nghiên cứu phân tích tương quan từng phần giữa các kỹ năng đọc và viết với tuổi là biến kiểm soát đã có ghi nhận ban đầu về mối quan hệ rất là năng động này. Mối liên kết giữa các kỹ năng đọc và viết đều có biểu hiện khác nhau trên cả hai nhóm. Ở nhóm đọc kém, tương quan giữa một số kỹ năng đọc và viết rõ rệt hơn nhưng đồng thời sự phân ly giữa các kỹ năng cũng quan sát được nhiều hơn so với nhóm học sinh đọc bình thường.

MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐỌC VÀ VIẾT TIẾNG VIỆT Ở HỌC SINH ĐỌC KÉM BẬC TIỂU HỌC Huỳnh Mai Trang* Tóm tắt Mối liên kết kỹ đọc viết tiếng Việt biểu nhóm học sinh có khả đọc bình thường nhóm học sinh đọc kém? Một nghiên cứu kỹ đọc viết tiến hành 200 học sinh tiểu học số tỉnh thành phía Nam để cố gắng trả lời câu hỏi Phân tích tương quan phần kỹ đọc viết với tuổi biến kiểm soát có ghi nhận ban đầu mối quan hệ động Mối liên kết kỹ đọc viết có biểu khác hai nhóm Ở nhóm đọc kém, tương quan số kỹ đọc viết rõ rệt đồng thời phân ly kỹ quan sát nhiều so với nhóm học sinh đọc bình thường Từ khóa: mối quan hệ đọc viết; học sinh tiểu học; đọc kém; tiếng Việt THE RELATIONSHIP BETWEEN READING AND WRITING VIETNAMESE IN POOR READERS IN PRIMARY SCHOOL Abstract How is the link between reading and writing skills in Vietnamese expressed in normal reading students and poor reading students? A study on the written language acquisition was conducted on 200 primary school students in several southern provinces The partial correlation analysis were run to determine the relationship between reading and writing skills whilst controling for age The results have initially recorded this dynamic relationship The link between reading and writing skills was different in both groups Compared with the normal reading group, the poor reading group’s correlation between * Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Liên hệ: huynhmaitrang@hcmup.edu.vn 148 some reading and writing skills was stronger, and the dissociation between skills was also more observed Keywords: reading and writing relationship; primary school student; poor reading; Vietnamese I ĐẶT VẤN ĐỀ Đọc viết kỹ quan trọng việc lĩnh hội kiến thức, quan trọng hơn, định thành học tập người học nhà trường Các kỹ mặt, khởi đầu cho mơn học, mặt khác, phương tiện để tư duy, để phát triển lực cá nhân Có thể nói việc làm chủ ngôn ngữ viết sở để cá nhân làm chủ thân hịa nhập vào xã hội Vì vậy, việc tìm hiểu chất trình tiếp nhận ngôn ngữ viết học sinh từ giai đoạn tiểu học để trình học đọc viết học sinh hiệu thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, phương diện tâm lý học lẫn giáo dục học Ngôn ngữ viết dạng mã Việc tiếp thu ngơn ngữ viết q trình học để giải mã chúng, từ ký tự thành âm (đọc) để mã hoá chúng, từ âm sang ký tự (viết) Q trình tiếp nhận ngơn ngữ viết khơng diễn tự nhiên ngơn ngữ nói mà phổ biến cần hướng dẫn có hệ thống trường học Việc đọc không đơn giản nhìn thấy từ phát âm thành tiếng Đó q trình nhận biết, phân biệt chữ viết qua mà hiểu nghĩa văn Đọc bao gồm hai kỹ giải mã chữ viết (tức chuyển đổi chữ viết thành âm thanh) hiểu nghĩa chữ viết (Hoover & Gough, 1990) Theo đó, việc đọc trải qua ba giai đoạn: (1) giai đoạn xử lý ký tự chữ viết, (2) giai đoạn nhận biết từ (3) giai đoạn hiểu từ, câu, văn Trong giai đoạn (1), thông tin chữ viết từ cần đọc phân tích đặc điểm khơng gian Chất lượng xử lý chữ viết giai đoạn ảnh hưởng đến hiệu tốc độ giai đoạn thứ hai Trong giai đoạn hai, người đọc nhận từ phân biệt với tất từ khác mà họ biết, tốc độ giải mã từ dẫn đến việc hiểu văn tốt giai đoạn thứ ba Mục đích việc đọc để hiểu đọc, 149 nhiên, nghiên cứu lưu ý khó khăn việc đọc thường liên quan đến khó khăn nhận dạng từ việc hiểu văn (Sprenger-Charolles & Serniclaes, 2003) Có thể hiểu khó khăn việc nhận dạng từ (đọc sai, đọc chậm), người đọc dành đủ lượng cho việc trích xuất nghĩa từ Viết khơng phải đơn giản nghe âm chuyển thành chữ viết Mục tiêu viết tạo văn để diễn đạt cho người khác hiểu ý tưởng Theo Content Zesiger (1999), phương thức tạo chữ viết trình từ việc thành thạo chuyển đổi âm vị – tự vị đến ghi nhớ dạng chữ viết Theo đó, có hai phương thức viết: (1) lắp ghép âm vị – tự vị (một từ nghe chia thành âm vị, âm vị liên kết với tự vị tương ứng, sau cùng, chữ viết xác lập cách tập hợp phân đoạn tả này); (2) truy xuất cách viết từ biết lưu trữ nhớ Như phương thức nhận dạng chữ viết (đọc) tạo chữ viết (viết) khác hai mặt Thứ nhất, mặt sử dụng trung gian âm vị thứ hai nhiệm vụ thực (1) Ở phương thức đọc, chuyển đổi từ tự vị sang âm vị; phương thức viết, chuyển đổi ngược lại, từ âm vị sang tự vị (2) Đối với nhiệm vụ đọc, để nhận dạng từ, cần nhận phần từ viết đủ để xác định chúng cách xác Nhưng viết chữ địi hỏi phải có kiến ​​thức xác chữ từ thứ tự chúng từ Do đó, người ta đọc xác từ mà khơng thiết phải viết tả viết tả từ chắn đọc xác từ Nhiều nghiên cứu xác nhận học viết khó học đọc tượng phổ biến nhiều ngôn ngữ khác nhau, kỹ viết hình thành muộn so với kỹ đọc (Wimmer & Mayringer, 2002; Landerl & Wimmer, 2008; dẫn theo Huỳnh (2013) Như trình bày bên trên, giải mã chữ viết kỹ quan trọng trình học đọc Kỹ nghiên cứu rộng rãi nhiều ngơn ngữ Nó đo thang đo độ xác tốc độ đọc từ thông thường từ giả Ở loại hình ngơn ngữ 150 khác nhau, người ta nhận thấy kỹ có liên quan mật thiết với kỹ xử lý âm vị (tức khả nhận biết thao tác đơn vị âm ngôn ngữ) Nhiều nghiên cứu xác nhận mối quan hệ nhân ý thức âm vị việc nhận dạng chữ viết cho thấy thiếu hụt nghiêm trọng kỹ xử lý âm vị người đọc Tuy nhiên mối quan hệ việc giải mã chữ viết xử lý âm vị có chiều hướng khác loại hình ngơn ngữ khác Vai trò dự báo kỹ xử lý âm vị việc đọc xác nhận rõ ràng ngơn ngữ có tương quan âm vị-tự vị không quán (như tiếng Anh, tiếng Pháp) Cịn hệ thống ngơn ngữ có tương quan âm vị-tự vị quán (như tiếng Đức, tiếng Việt), nghiên cứu khơng tìm thấy tác động ý thức âm vị việc học đọc – viết, mà ý thức âm vị phát triển với, chí hệ kỹ giải mã chữ viết (Babayigit & Stainthorp, 2007; Georgiou et al., 2008; Landerl & Wimmer, 2008; Mann & Wimmer, 2002; dẫn theo Huynh, 2013) Điều dẫn đến việc tiếp tục tìm hiểu biến số khác nữa, tác động yếu tố thị giác đến q trình tiếp nhận ngơn ngữ viết tìm hiểu mối quan hệ động hai phương thức đọc viết Mối tương quan mật thiết đọc viết xác nhận Nhưng vài nghiên cứu, người ta ghi nhận phân ly hai phương thức trẻ gặp khó khăn q trình tiếp nhận ngơn ngữ viết Những đứa trẻ đọc xác gặp khó khăn kỹ xử lý tả (Content & Zesiger, 1990; Suárez-Coalla et al., 2014) Nghiên cứu kỳ vọng tiếp tục xác nhận quan hệ đọc viết tiếng Việt học sinh tiểu học, đặc biệt nhóm học sinh đọc Chúng tơi muốn biết biểu mối quan hệ đọc viết có khác khơng học sinh đọc bình thường học sinh đọc Kết cung cấp thêm thông tin cho việc so sánh q trình tiếp nhận ngơn ngữ viết bình diện cá nhân thứ tiếng khác Đồng thời, phát sở khoa học cho việc thiết lập nhiều chương trình dạy đọc viết nhằm hỗ trợ hiệu cho học sinh gặp khó khăn q trình tiếp nhận ngôn ngữ viết 151 II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 200 học sinh (từ 20 lớp) chọn ngẫu nhiên phân tầng theo giới tính cấp lớp (từ lớp đến lớp 5), tương ứng với độ tuổi từ đến 10 TP Hồ Chí Minh, tỉnh Bình Dương tỉnh Bến Tre Đây học sinh bình thường, khơng có vấn đề giác quan trí não, theo báo cáo quan sát từ giáo viên người nghiên cứu Thông tin mẫu nghiên cứu trình bày Bảng Bảng Mơ tả mẫu nghiên cứu theo giới tính bậc học   Nam Nữ Tổng Lớp 23 27 50 Lớp 22 28 50 Lớp 25 25 50 Lớp 25 25 50 Tổng 95 105 200 Từ tổng số 200 học sinh này, 156 (78%) học sinh xếp vào nhóm đọc bình thường 44 (22%) học sinh xếp vào nhóm đọc (xem Bảng 2), dựa kết Đọc Từ từ giả, theo hai tiêu chí sau: – Trung bình đọc độ lệch chuẩn so với trung bình chung – Trung bình tốc độ đọc chậm độ lệch chuẩn so với trung bình chung – Trong số 44 em nhóm đọc kém, có 32 em (16%) có hai tiêu chí có 12 (6%) em có hai tiêu chí Bảng Mơ tả mẫu nghiên cứu theo xếp loại đọc bình thường đọc   Đọc bình thường Đọc Tổng Lớp 36 14 50 Lớp 40 10 50 Lớp 39 11 50 Lớp 41 50 Tổng 156 44 200 Công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng kiểm tra đọc: Đọc tự vị, Đọc từ từ giả Đọc hiểu câu câu kiểm tra viết tả: Chính tả nghe152 viết Chính tả nhìn tên hình Các kiểm tra phát triển từ BELEC (Batterie d’évaluation du langage écrit) nhóm tác giả Mousty et al (1994) Bộ công cụ đánh giá khả ngôn ngữ số học dành cho trẻ từ đến tuổi Việt Nam (Trần Quốc Duy & cộng sự, 2007) – Đọc tự vị: Học sinh yêu cầu đọc tự vị trình bày phiếu (dành cho tự vị phụ âm tự vị vần) Kết tính độ xác việc đọc 36 tự vị – Đọc từ từ giả: 72 từ từ giả trình bày 12 thẻ (mỗi thẻ từ) xếp theo độ dài khác Học sinh yêu cầu đọc thẻ Kết tính độ xác thời gian đọc (tính theo giây) thẻ – Đọc hiểu câu: Dụng cụ bao gồm phiếu đọc với 20 câu khuyết Trong thời gian phút, học sinh yêu cầu đọc thầm câu chọn từ thích hợp bốn từ cho sẵn để đưa vào chỗ trống câu Trước làm thức, em hướng dẫn hai ví dụ Kết tính theo số câu làm thời gian phút – Chính tả nghe-viết: Dụng cụ bao gồm phiếu viết tả gồm 17 câu khuyết hai ba từ/câu ghi âm sẵn câu đầy đủ Học sinh nghe câu đầy đủ từ thiếu để viết vào chỗ trống câu Q trình ln đảm bảo học sinh nghe rõ ràng từ cần viết Trước làm thức, em hướng dẫn ví dụ thể Kết đánh giá theo độ xác từ viết tính theo tự vị (theo âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối dấu thanh) Chính tả tên hình: Dụng cụ phiếu viết tả có trình bày 35 hình ảnh quen thuộc (2 hình ví dụ 33 hình thức) Học sinh viết tên hình vào tương ứng Trước làm thức, em kiểm tra nhanh tên gọi hình làm ví dụ theo mẫu (Hình 1) Trong q trình làm bài, em ln đảm bảo việc biết tên gọi hình có phiếu Kết đánh giá theo độ xác từ viết tính theo tự vị (theo âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối dấu thanh) 153 VD1 Cái xẻng VD2 ……………………… Hình Minh hoạ Chính tả tên hình Tiến trình thu thập số liệu Các Đọc tự vị, Đọc từ từ giả thực theo cá nhân; Đọc hiểu câu, Chính tả nghe-viết Chính tả tên hình thực theo nhóm 10 học sinh Q trình kiểm tra thực phòng yên tĩnh, trường học học sinh Toàn thời gian làm học sinh khoảng 40-45 phút cho Chính tả nghe-viết, Đọc hiểu câu, Chính tả tên hình, Đọc tự vị, Đọc từ từ giả Việc thu số liệu diễn tuần tháng năm học 2018-2019, sau có đồng thuận Ban Giám hiệu trường phụ huynh học sinh III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Dữ liệu xử lý SPSS, phiên 20.0 Điểm trung bình độ lệch chuẩn kỹ tính nhóm, theo số câu làm tồn kiểm tra Riêng phần tốc độ Đọc từ-từ giả, trung bình tính theo thời gian đọc cho phiếu (6 từ) mô tả Công cụ nghiên cứu Thống kê mô tả cho kỹ Đọc từ-từ giả hai nhóm học sinh đọc bình thường nhóm đọc trình bày Bảng Bảng Điểm trung bình (và độ lệch chuẩn) Đọc từ-từ giả nhóm đọc bình thường đọc   Đọc bình thường 154 N = 156 Tốc độ Đúng Lớp 36 19 61.2 Lớp 40 16 65.7 Lớp 39 11 65.3 Lớp 41 11 64.9   Đọc N = 44 Tốc độ Đúng Lớp 14 34 41.1 Lớp 10 26 52 Lớp 11 16 57 Lớp 20 50 Ở nhóm đọc bình thường, khả đọc từ riêng lẻ nói chung tăng tốc đầu cấp Nếu thành tích đọc ổn định từ lớp tốc độ đọc ổn định chậm hơn, từ lớp Tuy nhiên, đến lớp thành tích đọc từ khơng tăng Cịn nhóm đọc kém, tiến khả đọc từ riêng lẻ có diễn tiến giống nhóm đọc bình thường, khác mức độ đạt Mức độ đọc học sinh lớp tương đương với thành tích học sinh đọc bình thường lớp Và đặc biệt lớp 5, khả đọc từ riêng lẻ có xu hướng xuống Sau kết phân tích tương quan phần kỹ thành phần đọc viết, với biến kiểm sốt tuổi, trình bày theo nhóm học sinh đọc nhóm học sinh đọc bình thường Bảng Hệ số tương quan phần kỹ đọc viết nhóm đọc (N = 44) Đọc tự vị Đọc từ-từ giả_đúng Đọc từ-từ giả_tốc độ Đọc hiểu câu Chính tả tên hình Chính tả nghe-viết Biến kiểm soát: Tuổi (8.3 ± 1.1) ** p < 01 62** 13 27 53** 71** -.03 51** 53** 56** -.43* -.26 -.17 46** 59** 72** - Các hệ số tương quan Bảng ghi nhận mối tương quan bên kỹ đọc kỹ viết Mối liên kết chặt chẽ nhìn thấy Đọc tự vị (30.8 ± 3.6) độ xác Đọc từ-từ giả (49.4 155 ± 12.5): r = 62; Chính tả tên hình (120.5 ± 15.9) Chính tả nghe viết (126.2 ± 17.8): r = 72 Còn mối liên hệ đọc viết, Đọc tự vị có tương quan với Chính tả nghe viết (r = 71) cao so với Chính tả tên hình (r = 53) Lần lượt độ xác Đọc từ-từ giả Đọc hiểu câu (8.7 ± 4.9) có mối tương quan vừa phải (r từ 46 đến 59) với kỹ viết Riêng Tốc độ Đọc từ-từ giả (25.1 ± 11.6) từ tương quan mức trung bình với Đọc hiểu câu (r = 46), cịn với kỹ khác khơng có tương quan Ngồi ra, khơng có tương quan Đọc tự vị với tốc độ Đọc từ-từ giả Đọc hiểu câu Nhìn chung, nhóm học sinh đọc kém, có mối liên kết cao số kỹ đọc viết có nhiều phân ly kỹ (5 cặp kỹ tương quan) nhóm học sinh đọc Ở nhóm học sinh đọc bình thường, liên kết kỹ đọc viết tìm thấy tương tự nhóm học sinh đọc Tuy nhiên, khác biệt rõ độ lớn hệ số tương quan bên nhóm kỹ hay nhóm kỹ thấp so với nhóm đọc (xem Bảng 5) Bảng Hệ số tương quan phần kỹ đọc viết nhóm đọc bình thường (N = 156) 1 Đọc tự vị Đọc từ-từ giả_đúng 22** Đọc từ-từ giả_tốc độ 01 Đọc hiểu câu 20* Chính tả tên hình 07 Chính tả nghe-viết 35** Biến kiểm soát: Tuổi (8.5 ± 1.1) -.16* 25** 19* 36** -.28* -.19* 13 -.25** 52** 42** - ** p < 01; * p < 05 Đọc tự vị (32.9 ± 2.2) tương quan nhẹ (r = 22;.20) với độ xác Đọc từ-từ giả (64.5 ± 4.7) Đọc hiểu câu (12.8 ± 4.3) có 156 tương quan vừa (r = 35) với Chính tả nghe viết (140 ± 10.7) Tuy nhiên Đọc tự vị không tương quan đến tốc độ Đọc từ-từ giả (14.4 ± 4.9) Chính tả tên hình (128.9 ± 6.3) Tốc độ độ xác Đọc từ-từ giả từ tương quan nhẹ với kỹ đọc thành phần kỹ viết (r từ 16 đến 36) Đọc hiểu câu (12.9 ± 4.3) Chính tả nghe viết có tương quan chặt chẽ (r = 52) Tuy nhiên Đọc hiểu câu khơng có tương quan với Chính tả tên hình Tóm lại, nhóm học sinh đọc bình thường, hệ số tương quan kỹ đọc viết mức thấp phân ly kỹ so với nhóm đọc IV BÀN LUẬN Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu mối liên kết kỹ đọc viết tiếng Việt biểu nhóm học sinh có khả đọc bình thường nhóm học sinh đọc giai đoạn tiểu học Phần bàn luận sau đề cập đến bốn kết mà nghiên cứu chúng tơi tìm thấy Thứ nhất, nhóm học sinh đọc xác định dựa kết Đọc từ từ giả Đây thang đo độ xác tốc độ đọc từ thông thường từ giả Thang đo phổ biến dùng đo lường kỹ giải mã chữ viết, kỹ quan trọng trình học đọc Bằng cách so sánh với thành tích đọc nhóm đọc bình thường, chân dung nhóm học sinh đọc mô tả cách cụ thể Các em có tiến khả đọc từ riêng lẻ giống nhóm đọc bình thường, chậm trình độ thấp Có vẻ tiến triển em kéo dài hơn, theo quan sát chậm khoảng hai năm học Mức độ đọc học sinh lớp nhóm đọc tương đương với thành tích học sinh đọc bình thường lớp Tuy nhiên, cách biệt bậc tiểu học Ở hai nhóm, quan sát chậm lại thành tích đọc từ riêng lẻ học sinh lớp Nhưng khả đọc hiểu câu, 157 nghiên cứu khác (Huỳnh Mai Trang, 2019) ghi nhận tiến triển không dừng lại từ lớp đến lớp Cụ thể lớp 2, trung bình số câu 6.9, lớp (10.9), lớp (14.6), lớp (15.3) lớp (16.0) Như vậy, thấy đọc thông thạo hơn, người học tập trung cho việc hiểu nghĩa chữ viết việc đọc to thành tiếng từ riêng lẻ, mục đích cuối đọc phát âm mà hiểu ý nghĩa văn (Nguyễn Thị Như Mai, 2005) Thứ hai, phân tích tương quan phần với biến kiểm soát tuổi ghi nhận mối liên kết kỹ đọc viết có biểu khác hai nhóm, đáng ý độ lớn hệ số tương quan phân ly kỹ Ở nhóm đọc kém, mối liên hệ kỹ nhìn thấy rõ rệt, tương quan có ý nghĩa có độ lớn từ vừa phải đến cao, liên kết mạnh so với nhóm đọc bình thường Nhưng bên cạnh đó, phân ly kỹ nhiều Số lượng kỹ tương quan với nhiều so với nhóm đọc bình thường Điều cho phép kết luận mối quan hệ đọc viết tiếng Việt nhóm đọc có nét tương đồng với nghiên cứu phương Tây (Content & Zesiger, 1990; Suárez-Coalla et al., 2014) hệ thống chữ viết Thứ ba, so sánh thêm mối quan hệ kỹ đọc viết hai nhóm, có vài điểm khác biệt đáng lưu ý Ở nhóm đọc kém, Đọc tự vị có tương quan với Chính tả nghe viết cao so với Chính tả tên hình Điều cho thấy nhóm đọc chủ yếu sử dụng chuyển đổi âm vị – tự vị viết, trường hợp viết từ quen thuộc Chính tả tên hình Trong nhóm đọc bình thường, Đọc tự vị khơng có tương quan với Chính tả tên hình Điều chứng tỏ học sinh đọc bình thường viết từ quen thuộc gần tự động, nhóm đọc cần đến chuyển đổi âm vị – tự vị Từ cho thấy vai trị quan trọng việc nắm vững tương ứng âm vị – tự vị để viết tả nhóm đọc Và cuối cùng, mối quan hệ đọc viết không bàn cãi, nghiên cứu cho thấy mối quan hệ động, có biểu khác đặt bối cảnh khác Điều cho 158 phép hình dung đến yếu tố khác ảnh hưởng đến q trình tiếp nhận ngơn ngữ viết, xét bình diện cá nhân Các yếu tố mà nghiên cứu đề cập đến tình trạng người học (đọc bình thường hay đọc kém), yếu tố phát triển (độ tuổi, cấp học), loại nhiệm vụ phải thực trình học (đọc to thành tiếng hay đọc thầm, viết tả qua tai nghe hay viết theo trí nhớ…) Ngoài ra, ảnh hưởng khác hệ thống chữ viết đến q trình tiếp nhận ngơn ngữ viết đề cập nghiên cứu gần Chẳng hạn, nghiên cứu nhóm tác giả Rakhlin et al (2019) học sinh tiểu học Nga cho thấy, kỹ xử lý âm vị mà kỹ xử lý tả đóng góp tích cực cho việc đọc trôi chảy, học sinh đọc thành thạo lẫn học sinh đọc Như vậy, kỹ viết, chưa hoàn thiện, theo cách đó, có ảnh hưởng tích cực đến việc học đọc Điều cần khám phá thêm V KẾT LUẬN Nhìn chung, khả giải mã chữ viết người học phát triển từ đầu cấp tiểu học Nhóm đọc bình thường phát triển khả đến lớp số từ đọc đúng, tiếp tục phát triển đến lớp tốc độ đọc Diễn tiến nhóm đọc tương tự, chậm trình độ thấp Mối liên kết kỹ đọc viết có biểu khác hai nhóm Ở học sinh đọc kém, tương quan số kỹ đọc viết mức khá, cao so với nhóm học sinh đọc bình thường Hiện tượng phân ly kỹ quan sát nhiều nhóm đọc so với nhóm học sinh đọc bình thường Đối với việc hỗ trợ học sinh có khó khăn trình học đọc viết tiếng Việt tiểu học, nghiên cứu xác nhận vai trò quan trọng việc nắm vững chuyển đổi âm vị tự vị Tuy nhiên, mối quan hệ đọc viết động, cần có nhiều nghiên cứu tác động tương hỗ chúng, vai trò việc viết chữ việc học đọc 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trần Quốc Duy, Content, A., Nguyễn Thị Hồng Phượng, Nguyễn Thị Ly Kha, Huỳnh, Mai Trang Hoàng Thị Vân (2007) Bộ công cụ đánh giá khả ngôn ngữ số học dành cho trẻ từ đến tuổi Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn học sinh tiểu học, 40-48 Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Như Mai (2005) Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc học đọc trẻ em Tạp chí Tâm lý học, 6(75), 58-61 Huỳnh Mai Trang (2019) Thang đo đánh giá rối loạn đọc học sinh 7-12 tuổi Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế lần thứ “Hiểu biết sức khỏe tâm thần trường học cộng đồng” Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Tiếng Anh, Pháp Content, A & Zesiger, P (1999) L’acquisition du langage écrit In Rondal, J.A & Seron, A Troubles du langage Bases théoriques, diagnostic et rééducation Liège: Mardaga Hoover, W A., & Gough, P B (1990) The simple view of reading Reading and Writing, 2(2), 127-160 https://doi.org/10.1007/BF00401799 Huynh, M-T (2013) L’apprentissage de langage écrit et la conscience phonologique en vietnamien Dans La conscience phonologique des enfants Vietnamiens: son développement, ses liens avec la lecture et l’écriture et l’impact d’un entrainement précoce Saarbrücken: Presses Académiques Francophones Mousty, P et Leybaert, J (1999) Evaluation des habiletés de lecture et d’orthographe au moyen de BELEC: Données longitudinales auprès d’enfants francophones testés en 2e et 4e années Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 49, 325-342 Rakhlin, N.V., Mourgues, C., Cardoso-Martins, C &, Kornev, A.N (2019) Orthographic processing is a key predictor of reading fluency in good and poor readers in a transparent orthography Contemporary Educational Psychology, 56, 256-260 https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.12.002 Sprenger-Charolles L & Serniclaes W (2003) Acquisition de la lecture et de l’écriture et dyslyxie: revue de la littộrature Revue Franỗaise de Linguistique Appliquộe, VIII, 63-90 160 Suárez-Coalla, P., Ramos, S., Alvarez-Canizo, M., & Cuetos, F (2014) Orthographic learning in dyslexic Spanish children Annals of Dyslexia, 64(2), 166-181 https://doi.org/10.1007/s11881-014-0092-5 Lời cảm ơn Tác giả viết xin cảm ơn hỗ trợ kinh phí Trường Đại học Sư phạm TP HCM khuôn khổ đề tài khoa học cấp trường Xin chân thành cảm ơn cộng tác viên Bộ phận Đánh giá hỗ trợ trẻ khó học trường Đại học Sư phạm TP HCM với Ban Giám hiệu em học sinh trường TP HCM (trường Tiểu học Trương Định, trường Tiểu học Phan Đăng Lưu, trường THCS Chánh Hưng), tỉnh Bình Dương (trường Tiểu học Bình Nhâm) tỉnh Bến Tre (trường Tiểu học Sơn Đông trường THCS Sơn Đông) tham gia vào nghiên cứu 161 ... thấp Mối liên kết kỹ đọc viết có biểu khác hai nhóm Ở học sinh đọc kém, tương quan số kỹ đọc viết mức khá, cao so với nhóm học sinh đọc bình thường Hiện tượng phân ly kỹ quan sát nhiều nhóm đọc. .. tương quan Đọc tự vị với tốc độ Đọc từ-từ giả Đọc hiểu câu Nhìn chung, nhóm học sinh đọc kém, có mối liên kết cao số kỹ đọc viết có nhiều phân ly kỹ (5 cặp kỹ khơng có tương quan) nhóm học sinh đọc. .. nhóm học sinh đọc Chúng tơi muốn biết biểu mối quan hệ đọc viết có khác khơng học sinh đọc bình thường học sinh đọc Kết cung cấp thêm thông tin cho việc so sánh q trình tiếp nhận ngơn ngữ viết