Đang tải... (xem toàn văn)
- Ở tiết chính tả thường GV không tổ chức trò chơi học tập mà yêu cầu HS làm bài tập trực tiếp vào vở bài tập hay tiết luyện từ và câu đa phần các bài tập đều sử dụng hoạt động GV hỏi HS[r]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN Môn: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Giảng viên hướng dẫn: Trần Dương Quốc Hòa Sinh viên thực hiện: Trương Thị Cẩm Nhung Lớp: Đại học Tiểu học A - Khóa: Gmail: nhungtruong1003@gmail.com Đồng Nai, tháng 12 năm 2017 *Xem xét, đánh giá việc thực 03 nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Nguyên tắc phát triển tư - Gv trọng hình thành phát triển HS kĩ sử dụng Tiếng Việt chưa rèn thao tác tư cho HS - Trong dạy học Tiếng Việt, GV thường quan tâm, thắc mắc từ đơn, từ ghép hay từ láy, chúng thuộc biện pháp so sánh hay khơng, danh từ, động từ hay tính từ, hay thuộc kiểu câu Ai gì?, Ai làm gì? hay Ai nào? … mà không quan tâm chúng dùng để làm gì, dùng sinh hoạt đời sống ngày, hồn cảnh nên sử dụng Ví dụ: tiết Luyện từ câu : Ôn từ đặc điểm Ôn tập câu: Ai nào? GV yêu cầu HS quan sát, nếm thử đưa giống muối – đường ( so sánh ) Yêu cầu HS đọc đoạn thơ “ Vẽ quê hương” tìm từ đặc điểm ( tổ chức trị chơi Ai nhanh hơn? ) ?( tư nhanh) Ở phần làm tập với mẫu câu Ai nào? Cần cho HS biết cách đặt câu hỏi theo mẫu câu Ai nào? Trong trường hợp đưa câu hỏi theo mẫu câu đó, Nguyên tắc giao tiếp ( nguyên tắc phát triển lời nói ) - Đa phần tiết dạy Tiếng Việt lấy hoạt động giao tiếp để hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS Ví dụ: tiết tả ( nghe – viết ) Đêm trăng Hồ Tây GV cho HS đọc trước viết tả ( thao tác đọc ) Một HS đọc trước lớp, GV đọc bài, HS lại lắng nghe ( thao tác nghe ) GV đưa câu hỏi tìm hiểu ( Đêm trăng Hồ Tây đẹp nào? Đoạn thơ có câu? Trong từ phải viết hoa? Vì sao? ) sau u cầu HS trả lời (thao tác nói ) HS viết tả, làm tập tả âm – vần (thao tác viết) - Gv sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo tiểu học thông qua việc GV sử dụng phương pháp vấn đáp Ví dụ: tiết Luyện từ câu: So sánh- Dấu chấm GV đưa câu hỏi “ Qua so sánh trên, em hình dung tiếng mưa rừng cọ sao?” Yêu cầu HS suy nghĩ cá nhân trả lời GV nhận xét chốt lại ý Phương pháp vấn đáp ( GV hỏi – HS trả lời ) yếu tố góp phần nâng cao hiệu giao tiếp thầy trò GV lạm dụng, sử dụng cách thức đưa câu hỏi để HS trả lời nhằm nắm nội dung học dẫn đến tiết học không sinh động, nhiều HS thụ động không tự sản sinh kiến thức Ví dụ: tiết Luyện từ câu: Quê hương Ở tập 1: Xếp từ ngữ vào hai nhóm cho phù hợp thay GV hỏi HS trả lời ta cho HS thảo luận nhóm đơi nhóm bàn để tìm câu trả lời khơng khí lớp sinh động HS se xcamr thấy hào hứng - Xem xét ngơn ngữ hoạt động hành chức Ví dụ: tiết Luyện từ câu: Ôn tập từ hoạt động, trạng thái, so sánh Tiếng “ vươn” câu “ Tàu ( cau ) vươn tay vẫy” Khác hay giống so với tiếng “ vươn” từ “ vươn vai” GV thường hướng dẫn cho HS giải tập, hồn thành tập khơng giải thích hay đưa câu hỏi để em biết từ hoạt động câu Ngun tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HS tiểu học Ví dụ: tiết tả ( nhớ– viết ): Vàm Cỏ Đông - Việc học Tiếng Việt phải dựa hiểu biết chắn trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có HS Về phần viết tả nhớ - viết trước tiên GV phải kiểm tra HS học thuộc hay chưa? Nếu có HS chưa thuộc GV phải xử lí HS theo kĩ sư phạm vốn có Cho vài HS đứng dậy đọc thuộc lòng đoạn tả viết để lớp nhận xét Nêu đoạn từ cần viết hoa, dấu câu đặt đâu HS khắc sâu để viết tả Vì tả nhớ - viết nên khơng cần hoạt động tìm hiểu nội dung - Tổ chức hoạt động liên tiếp cho HS tư liên tục Sau HS viết tả xong,GV lấy dãy để nhận xét chữa lỗi cho học sinh chơi trò chơi “Chuyền hoa” để HS làm tập cách sôi *Đánh giá tiết dạy trường tiểu học theo tiêu chí tiết dạy tích cực Ví dụ: Tiết tả Nghe viết: Mùa thảo Tiêu chí 1: Mọi HS tham gia hoạt động - Khi GV phát lệnh “ Tìm từ có âm đầu s/x; từ có âm cuối t/c Các em làm cá nhân sau thảo luận nhóm Nhóm trưởng tổng kết ý kiến trình bày sản phẩm trước lớp” GV phát nhóm bảng phụ Trong lúc thảo luận nhóm có nhóm trưởng làm việc, thành viên lại chưa thực tham gia hoạt động Gv nên sử dụng phiếu giao việc cho thành viên sau nhóm trưởng thu phiếu giao việc người lại để tổng hợp, lúc thành viên nhóm phải tham gia Tiêu chí 2: Tự HS sản sinh tri thức - Ở phần tả âm – vần, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “ Bắn tên” ( bắn tên người lên bảng mở bơng hoa có ghi tiếng sổ/xổ, HS phải tìm từ có chứa tiếng nhằm phân biệt s/x) Ở hoạt động GV người hướng dẫn HS hoạt động tự tìm sản sinh kiến thức Tiêu chí 3: Khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái, sinh động - Ở tiết tả dạy mẫu GV tạo nên khơng khí thoải mái, sinh động cho lớp học thơng qua việc sử dụng trị chơi học tập - Nhưng đa số tiết học lớp GV tổ chức trị chơi học tập mà đưa câu hỏi yêu cầu HS đứng lên trả lời - Điều với tiết dạy mẫu, tiết dạy dự giờ, tiết hội giảng Cịn lại, với tiết học bình thường HS có tiết học ( mơn khác nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng) thật thoải mái, vui vẻ - Ở tiết tả thường GV khơng tổ chức trị chơi học tập mà yêu cầu HS làm tập trực tiếp vào tập hay tiết luyện từ câu đa phần tập sử dụng hoạt động GV hỏi HS trả lời mà khơng tạo trị chơi để khai thác triệt để kiến thức HS Từ HS khơng có hứng thú với tiết học,không tập trung vào học Yêu cầu 2: Những điều băn khoăn, thắc mắc thân - Chỉ tiết daỵ mẫu, tiết hội giảng dạy tích cực Theo GV dạy tích cực chiếm nhiều thời gian, công sức chuẩn bị đồ dùng, mà không thật mang lại hiệu cao ( chí HS nhà không làm tập tương tự, HS “ ngu” ) Ý kiến cá nhân: Do GV quen với cách dạy truyền thống, thói quen thật khó bỏ GV khơng có kinh nghiệm việc tổ chức, điều khiển lớp, tổ chức hoạt động để HS người chủ động sản sinh kiến thức Biện pháp: Tổ chức đợt tập huấn cho GV Nhà trường cần trực tiếp thay đổi cách dạy theo lối truyền thống GV ( để GV nhận thấy ưu nhược phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực - Lên tiết dự GV phải gài cho HS trước nên tiết học chưa tự nhiên, HS chưa thật thoải mái, phụ thuộc vào GV Biện pháp: Tiết dạy lớp nên dạy theo GV dạy tiết dự để HS làm quen thành thạo cách dạy GV khơng cần phải gài cho HS trước - GV khái niệm: “ Tiết dự GV “diễn” hay tiết học thành cơng” Biện pháp: Nhà trường cần triển khai kiểm tra chặt chẽ tiết lên lớp GV (không phải tiết dự giờ) để xem GV sử dụng phương pháp tích cực hay chưa Khi đánh giá tiết dự đánh giá vào mức độ kiến thức HS đạt mức thông qua hoạt động HS lúc GV thật loại bỏ khái niệm