* Hoạt động tìm hiểu bài với mỗi câu hỏi HS được thay đổi hình thức làm bài như trả lời cá nhân, trả lời vào giấy nháp, gạch chân vào sách giáo khoa, … * Giáo viên thường xuyên sử dụng c[r]
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TỒNG NAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI \ BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT GVHD: Th.S TRẦN DƯƠNG QUỐC HÒA SINH VIÊN: HỒ THỊ BÍCH DUYÊN LỚP: SP TIỂU HỌC A-K5 NĂM HỌC: 2017-2018 BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT I Đánh giá tiết dạy theo nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Tiểu học: - Trường tiểu học Thạnh Phú áp dụng mơ hình trường học VNEN hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm em có đánh giá việc thực nguyên tắc dạy học Tiếng Việt sau: NGUYÊN TẮC PHÁT TRIỂN TƯ DUY: + Việc thay đổi theo hứng tích cực nguyên tắc phát triển tư gần áp dụng tuyệt đổi hầu hết tiết dạy giáo viên Học sinh giao việc rõ ràng thực hoạt động theo nhân, chia sẻ thơng tin nhóm đơi nhóm trưởng giao lưu để kt nhóm Với cách tổ chức em tự tìm hiểu đưa ý kiến mình, giáo viên người định hướng chốt đáp cuối + Ví dụ: tập đọc “Vẽ quê hương” tiếng Việt lớp tập * Hoạt động giải nghĩa từ khó giao viên tổ chức cho học sinh tự giải nghĩa nhóm đơi chia sẻ nhóm lớn để tìm nghĩa từ Và hết thời gian thảo luận nhóm trưởng báo cáo với giáo viên từ khó nhóm chưa giải nghĩa * Hoạt động tìm hiểu với câu hỏi HS thay đổi hình thức làm trả lời cá nhân, trả lời vào giấy nháp, gạch chân vào sách giáo khoa, … * Giáo viên thường xuyên sử dụng câu hỏi gợi mở để lích thích khả tư ghi nhớ học sinh như: học LTVC “MRVT Dấu châm hỏi, chấm than” tập số giao viên đặt câu hỏi “Ở lớp học dấu câu nào?” NGUYÊN TẮC GIAO TIẾP: + Nguyên tắc giao tiếp nguyên tắc đặc trưng dạy Tiếng Việt + Trong tiết học học sinh phát biểu ý kiến cho câu hỏi giáo viên đặt Với câu trả lời HS nhận xét câu trả lời HS khác + Ví dụ: sau lắng nghe phát lệnh từ giáo viên nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm câu lệnh ngắn như: “mời bạn hoạt động cá nhân!; mời bạn hoạt động nhóm đôi!”; + Khi học tập đọc hoạt động nhóm để luyện đọc đoạn hay câu HS tự nhận xét; nhắc nhở cách đọc phát âm Với phân môn tập làm văn với câu hỏi gợi ý HS trình bày văn trước lớp để bạn giáo viên góp ý chỉnh sửa Bài tập làm văn “Nói quê hương” giáo viên tổ chức trò chơi ‘Em làm hướng dẫn viên du lịch’ em xung phong giới thiệu cảnh đẹp đặc sản nơi sống để mời bạn tới chơi NGUYÊN TẮC CHÚ Ý ĐẾN TÂM LÝ VÀ TRÌNH ĐỘ CỦA HỌC SINH: + Với nguyên tắc em nhận thấy đa phần tiết học đạt Giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp mở rộng kiến thức theo mức độ hiểu HS Với lớp học đại trà lớp viên thường xây hoạt động mức chủ yếu với câu hỏi mở rộng khó khơng cần thiết lớp phải trả lời mà lắng nghe bạn khác trả lời + Giáo viên thay đổi nhiều hoạt động để kích thích ý hợp tác từ HS Ở hoạt động giáo viên biết cách giữ tình hình lớp ổn định khơng q trật tự bắt đầu hoạt động + HS tiểu học có tâm lí thích trực quan sinh động nên dạy gió viên thường làm đồ dùng học tập phong phú đa dạng nhiều màu sắc II Các băn khoăn, thắc mắc tiếp cận thực tế: + Ở phân môn tập văn giáo viên thời dạy kéo dài đến tiết ngồi cịn cho học sinh mang làm Theo em TLV em thường đưa ý văn chậm nên giáo viên để truyền tải đầy đủ ý thường khơng thể gói gọn 35’ Nên nhiều giáo viên muốn đảm bảo dạy thường cho em nhà làm cách giải lại có tác dụng em thường chép sách giải mà khơng suy nghĩ ý văn + Trong học tả số em thường viết chậm so với bạn với trường hợp giáo viên thường cho em mở sách để nhìn chép Theo em nhóm có bạn mở sách khiến học sinh nhìn vào sách em mà khơng nghe giáo viên đọc Giải pháp em đưa yêu học sinh kế bên đọc cho bạn phần mà bạn chưa viết kịp giáo viên giảm lại tốc độ đọc + phân mon tập viết tiết học 35’ giáo viên thường cho em viết 20-25’ Theo em giáo viên để em nhà luyện tập nhiều viết lớp + Các dạy tập đọc giáo viên thường mở rộng nhiều la tiết cịn tiết học thường lớp không mở rộng Theo em giáo viên cần mở rộng kiến thức để giáo dục em cho dù có phải tiết dự hay khơng + Do tâm lý sợ cháy giáo án giáo viên gò trước cho hs tiết dự khiến cho em ỷ lại đôi lúc không ý vào giảng giáo viên Giáo viên cần ý việc gò trước nên đặt trước số câu hỏi khó để đốn trước HS trả lời để GV cân nhắc xử lí tinh huống, không nên cho học sinh câu trr lời làm em không chịu suy nghĩ ngày thụ động