Ngu van 6 Tieng Viet

Vận dụng vốn sống, cảm thụ của bản thân về Ngữ - văn liên quan đến nội dung văn bản và kiến thức về biện pháp tu từ để phân tích, trình bày những suy nghĩ liên tưởng cảm nhận của riêng m[r]

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung dạyhọc, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm đã được đặt ramột cách bức thiết Bởi vì yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường hoạt độngtích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Việc đổi mới dạy học để có được hoạt độnghọc tập chủ động tích cực, sáng tạo ấy, người thầy lấy học sinh làm trung tâm trongmôn Ngữ văn sẽ đem lại hứng thú cho cả thầy lẫn trò Học trò được bộc lộ bản thân,được đánh giá ở nhiều phía, như vậy thầy sẽ hiểu được thực chất về trò để từ đó cóphương pháp thích hợp nhằm đem lại hiệu quả cao trong dạy học Mặt khác, chính sựđổi mới phương pháp đó sẽ tạo cho học sinh có nề nếp làm việc khoa học, rèn luyệnđược sự mạnh dạn, tự tin; bồi dưỡng năng lực giao tiếp

Vậy để giáo dục có hiệu quả và đạt chất lượng cao, trong quá trình giảng dạyngười thầy cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất, phù hợp với phương phápđổi mới, phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học Song để đi đến thành cônggiáo dục đòi hỏi người giáo viên phải biết và không ngừng nổ lực phấn đấu, sáng tạo,đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư thích đáng vào công việc của mình

Việc đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu quan trọng nhằm từng bước nâng caochất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, đổimới phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đổimới phương pháp dạy học có hiệu quả, học sinh và giáo viên không thể chỉ bằng lòngvới những gì có sẵn trong sách giáo khoa hoặc tài liệu hướng dẫn giảng dạy Việc tìmtòi, nghiên cứu, sử dụng các tư liệu trong dạy học nói chung và Ngữ văn nói riêng làđiều vô cùng cần thiết

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và phần TiếngViệt nói riêng qua hơn mười năm thực hiện đổi mới và thay sách giáo khoa, tôi luôntrăn trở làm thế nào để giúp các em học sinh THCS đặc biệt là các em khối lớp 6 dễhiểu, dễ nắm bắt kiến thức về các biện pháp tu từ Vấn đề mà chắc hẳn không chỉriêng tôi, mà rất nhiều đồng nghiệp khác cũng đang quan tâm Nên tôi mạnh dạn đưa

đưa ra sáng kiến: Phương pháp dạy học các biện pháp tu từ phân môn Tiếng Việt cấp THCS Hy vọng rằng với những kinh nghiệm nhỏ bé rút ra từ thực tiễn của bản

thân tôi trong hơn mười năm giảng dạy sẽ góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quảdạy môn Ngữ văn nói chung và giảng dạy kiến thức về các biện pháp tu từ nói riêng

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

2.1 Đối với học sinh:

- Giúp học sinh THCS nắm được khái niệm về các biện pháp tu từ từ vựngbằng cách hệ thống được vốn kiến thức về các biện pháp tu từ trong chương trìnhTHCS

- Trên cơ sở nắm vững khái niệm các em sẽ biết phân biệt rõ ràng điểm giống

và khác nhau giữa các biện pháp tu từ và có phương pháp phân tích các biện pháp tu

từ một cách cụ thể

2.2 Đối với giáo viên:

- Đây sẽ là cuốn tài liệu quan trọng để giúp học sinh dễ nắm bắt hơn kiến thức

về các biện pháp tu từ

- Giáo viên có thể vận dụng khi soạn bài về các biện pháp tu từ khi lên lớp

3 Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh trường khối lớp 6, 9 trường THCS

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

- Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu đưa ra cách tối ưu nhất giúp học sinh THCSđặc biệt là học sinh khối lớp 6 nắm được kiến thức về các phép tu từ từ vựng

- Đề tài thực nghiệm trên hai lớp khối lớp 6,9 năm học 2013-2014, 2014-2015trường THCS , xã , huyện Krông Bông tỉnh Đắk Lắk

5 Phương pháp nghiên cứu:

Xuất phát từ lí luận, áp dụng vào thực tiễn, từ thực tiễn rút ra bài học kinhnghiệm, dựa vào mục tiêu giảng dạy đổi mới và thực tiễn dạy bộ môn Ngữ văn ởTrường THCS , huyện Krông Bông tỉnh Đắk Lắk, tôi đã vạch ra kếhoạch thực hiện đề tài này Khi thực hiện tôi dùng các Phương pháp nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu lí luận văn học

- Phương pháp điều tra sư phạm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận:

Trong quá trình dạy học môn Ngữ văn đặc biệt là dạy phân môn Tiếng Việtphần các biện pháp tu từ, tôi nhận thấy học sinh, đặc biệt là học sinh khối 6 hiểu kháiniệm còn chung chung chưa đi sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt và vận dụng chưa linhhoạt các phép tu từ này vào tìm hiểu và tạo lập văn bản, trong giao tiếp… Một số họcsinh còn lẫn lộn giữa các phép tu từ với nhau dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai

Để học sinh nhận biết, tìm hiểu đúng giá trị nghệ thuật và vận dụng có hiệu quảcác phép tu từ này đòi hỏi người giáo viện phải hướng học sinh một cách cụ thể, tỉ mỉgần gũi với tư duy, nhận thức của các em về cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệthuật cách vận dụng các phép tu từ vào nói, viết Nghĩa là gắn với những hiểu biết từthực tế cuộc sống và những hiểu biết cơ bản mà các em đã phân tích tìm hiểu ở phầnvăn bản Như vậy quá trình dạy học phân môn tiếng Việt sẽ thu hút được sự chú ýcủa học sinh, học sinh sẽ nhận biết chắc hơn, hiểu sâu hơn về giá trị nghệ thuật củamỗi phép tu từ, tránh nhầm lẫn giữa phép tu từ này với phép tu từ kia Đồng thờicũng một lần nữa củng cố thêm kiến thức về văn học, về cuộc sống và luyện cho họcsinh cách viết lời văn trau chuốt, có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao

Trong chương trình Ngữ văn THCS phần Tiếng Việt có các bài học về biệnpháp tu từ, nội dung sáng kiến này tôi chỉ đề cập đến những bài sau:

Lớp 6: Bài 19, 21: So sánh

Bài 22: Nhân hóa Bài 23: Ẩn dụ Bài 24: Hoán dụ

Lớp 7: Bài 13: Điệp ngữ

Bài 14: Chơi chữ

Lớp 8: Bài 28, 29: Lựa chọn trật tự từ trong câu ( Đảo ngữ).

Lớp 9: SGK lớp 9 đề cập đến việc vận dụng lại các biện pháp tu từ đã học để

phân tích biện pháp tu từ qua các đoạn văn, đoạn thơ Trong sáng kiến này tôi chỉ lựachọn những biện pháp tu từ có khả năng áp dụng rộng rãi để phân tích, từ đó giúpngười đọc hiểu được thấu đáo vấn đề Biết vận dụng các biện pháp tu từ đó để phântích được đoạn thơ, bài thơ

Trong quá trình giảng dạy vận dụng sáng kiến này, tôi thấy học sinh dễ tiếp thukiến thức hơn, có kỹ năng hơn khi nhận diện các biện pháp tu từ

2 Thực trạng:

2.1 Thuận lợi – khó khăn:

- Thuận lợi: Đối tượng học sinh THCS đa số các em đều ngoan,

có ý thức học tập tốt Tài liệu tham khảo, dụng cụ học tương đối đầy đủ Đặc biệthiện nay có mạng In- tơ-nét rất thuận lợi cho việc tìm và tham khảo tài liệu phục vụcho việc dạy và học

- Khó khăn: Một số học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số nên việc tiếp nhậnkiến thức văn học của các em còn hạn chế Một số em kinh tế gia đình còn khó khănnên một buổi đi học một buổi về phụ giúp gia đình chưa có thời gian dành cho việchọc ở nhà, vì thế ảnh hưởng đến việc nắm bắt kiến thức

2.2 Thành công và hạn chế:

- Thành công: Khi áp dụng đề tài này các em dễ nắm bắt kiến thức, tạo cho các

em hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức về các biện pháp tu từ

- Hạn chế: một số học sinh còn mơ hồ, chưa nhận diện chính xác các biện pháp

tu từ

2.3 Mặt mạnh – mặt yếu:

- Mặt mạnh: đề tài đã đưa ra phương pháp để dạy, để các em nhận diện tiếp thucác biện pháp tu từ trong phân môn tiếng Việt cấp THCS Ngoài ra còn có thể ápdụng tích hợp với phân môn Tập làm văn và khi học các tác phẩm Văn học

- Mặt yếu: Việc tiếp thu kiến thức ở mỗi học sinh khác nhau nên kết quả họctập có em đạt kết quả chưa cao

3 Giải pháp , biện pháp:

3.1 Mục tiêu của giải pháp:

- Hệ thống hóa lại kiến thức về các biện pháp tu từ, chỉ ra cách phân biệt điểmgiống và khác nhau giữa các biện pháp tu từ Đồng thời đưa ra phương pháp giúp họcsinh phân tích được các biện pháp tu từ trong một câu, một đoạn văn, đoạn thơ

- Những kiến thức được trình bày trong sáng kiến này có nội dung cơ bản vềbiện pháp tu từ về các bài từ lớp 6 đến lớp 9 đã nêu ở phần cơ sở lí luận và cả việchướng dẫn các bước cụ thể để phân tích biện pháp tu từ Căn cứ vào hướng dẫn củaSGV và SGK, sáng kiến này còn có thể giúp giáo viên Ngữ văn đỡ mất thì giờ trongviệc tìm tài liệu soạn bài

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

Phương pháp dạy cụ thể:

1 So sánh:

1.1 So sánh: là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật, sự việc khác có nét

tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt

Ví dụ: Trẻ em như búp trên cành

Bao gồm: Vế A (Trẻ em) , từ so sánh ( như), vế B ( búp trên cành)

Giáo viên hỏi: Tại sao tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp trên cành”?

Trẻ em và búp trên cành cũng là các sự vật đang ở giai đoạn đầu tiên của quátrình phát triển Từ những đặc điểm về màu sắc, về trạng thái non tơ của “Búp trêncành” đã giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề sức sống của trẻ em

Như vậy so sánh nghĩa là đem cái chưa biết, chưa rõ đối chiếu với cái đã biết

để qua cái đã biết mà nhận thức, hình dung được cái chưa biết Khi dạy bài này, bướcđầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện phép so sánh thông qua cấu trúc của

nó Cấu trúc của phép so sánh bao giờ cũng có hai vế:

- Vế A là vế nêu tên sự vật, sự việc được so sánh

- Vế B nêu tên sự vật , sự việc dùng để so sánh với sự vật, sự việc nói ở vế a,giữa hai vế thường có:

Ví dụ: Dạng đầy đủ của một phép so sánh:

Rừng đước dựng lên cao ngất như hai dãy trường thành vô tận

Rõ ràng trong ví dụ này có đầy đủ cấu tạo của phép so sánh, giáo viên cho họcsinh phát hiện các vế của một phép so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh và điềnvào mô hình sau:

Từ mô hình trên cho ta thấy một phép so sánh đầy đủ Nếu gọi vế A là A, vế B

là B, phương diện so sánh là x, từ ngữ so sánh là y, thì có thể diễn tả cách hiểu mộtbiện pháp so sánh như sau:

Ax = By (nếu là so sánh ngang bằng)

Ax = Bx; Ax > Bx; Ax < Bx ( nếu là so sánh không ngang bằng)

Từ ngữ so sánh (yếu tố y) trong cấu tạo của so sánh là những từ xác định kiểu

so sánh: là, như, bằng, giống như, bao nhiêu … bấy nhiêu, v.v (so sánh ngang bằng)hay, chẳng bằng, không bằng, hơn, kém, v.v (so sánh không ngang bằng)

Như vậy dựa vào mục đích và các từ so sánh người ta chia phép so sánh thành haikiểu:

- So sánh ngang bằng: Phép so sánh ngang bằng thường được thể hiện bởi các

từ so sánh sau đây: là, như, y như, tựa như, giống như hoặc cặp đại từ bao nhiêu, bấynhiêu Ví dụ ( ví dụ này tham khảo tài liệu Dạy học Tiếng Việt THCS của tác giảHoàng Xuân Tâm- Bùi Tất Tươm): Gió đông là chồng lúa chiêm

Phải biết vụ lúa chiêm gieo cấy vào đầu mùa lạnh, gặt vào đầu mùa nóng mớihiểu gió đông (phương đông chứ không phải mùa đông) vào mùa nóng quan hệ khắngkhít (x) với giai đoạn trưởng thành, sinh sôi và chín rộ của lúa chiêm Từ đó mới hiểuđược hình ảnh so sánh là (y) chồng lúa chiêm (B) khi nói về gió đông (A)

Mục đích của so sánh nhiều khi không phải là tìm sự giống nhau hay khácnhau mà nhằm diễn tả một cách hình ảnh một bộ phận hay đặc điểm nào đó của sựvật giúp người nghe, người đọc có cảm giác hiểu biết sự vật một cách cụ thể sinhđộng Vì thế phép so sánh thường mang tính chất cường điệu

Ví dụ: Cao như núi, dài như sông (Tố Hữu)

- So sánh không ngang bằng (so sánh hơn kém): Trong so sánhkhông ngangbằng từ so sánh được sử dụng là các từ : hơn, hơn là, kém, kém gì, chẳng bằng…

Ví dụ: Những ngôi sao thức ngoài kia A: những ngôi sao thức

Ví dụ: Trò chơi dân gian quyến rũ tôi hơn những công thức toán học.

Trò chơi dân gian quyến rũ tôi không hơn những công thức toán học.

Lưu ý: HS Khi phương diện so sánh (x) bị lược trong ngôn bản thì việc xác

định không phải lúc nào cũng dễ, nhất là khi từ so sánh là bị lược

Ví dụ: Gió đông là chồng lúa chiêm.

Phải biết vụ lúa chiêm gieo cấy vào đầu mùa lạnh, gặt vào đầu mùa nóng mớihiểu gió đông (phương đông chứ không phải mùa đông) vào mùa nóng quan hệ khắngkhít (x) với giai đoạn trưởng thành, sinh sôi và chín rộ của lúa chiêm Từ đó mới hiểuđược hình ảnh so sánh là (y) chồng lúa chiêm (B) khi nói về gió đông (A)

Như vậy căn cứ vào vấn đề phân tích và dựa vào mô hình trên cũng có thể chia

ra các hình thức so sánh sau đây:

- Yếu tố y là từ như (tựa như, chừng như …)

Ví dụ:

Đôi ta làm bạn thong dong

Như đôi đũa ngọc nằm trong mâm vàng (Ca dao)

- Yếu tố y là từ hô ứng bao nhiêu … bấy nhiêu

Chúng em chuột nhắc cứ đòi lung lay (Ca dao)

Nếu thay là bằng như thì nội dung cơ bản không thay đổi, chỉ thay đổi về sắcthái ý nghĩa từ sắc thái khẳng định chuyển sang giả định

- Trong thơ ca nhờ cấu trúc cân đối và do sự cô đọng của ngôn ngữ thơ nênnhiều khi yếu tố y cũng vắng mặt

Ví dụ:

Người ngồi đó lớn mênh mông

Trời xanh, biển rộng, ruộng đồng, nước non (Tố Hữu)

Trước tiên cần xác định được đối tượng của so sánh:

Lớn lên với trời xanh (Đồng Xuân Lan)

+ So sánh cái cụ thể với cái trừu tượng và ngược lại:

Ví dụ: Công cha như núi Thái Sơn

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra ( Ca dao)

Trong bài học so sánh, SGK Ngữ văn 6 tập hai không phân biệt hai loại sosánh: so sánh lôgic và so sánh tu từ Định nghĩa và nội dung miêu tả trong bài là sosánh tu từ, tức biện pháp tu từ so sánh.

Trong cấu tạo biện pháp so sánh, điều quan trọng nhất là phải hiện diện cả haivế: vế được so sánh và vế dùng để so sánh

Phương diện so sánh là một mặt nào đó của đối tượng muốn miêu tả bằng sosánh Đó là nhận xét về hình thể, về một phẩm chất, về một hoạt động hay một trạngthái của đối tượng Những điều ấy hoàn toàn có thể diễn đạt bằng một vị từ (tính từ,động từ), một ngữ vị từ hay bằng một cụm C-V

Ví dụ ( ví dụ tham khảo tài liệu Dạy học Tiếng Việt THCS của tác giả Hoàng

Xuân Tâm- Bùi Tất Tươm):

Đứa bé như cái nấm = Đứa bé lùn

Trăng như cái đĩa = Trăng tròn

Non xanh nước biếc như tranh họa đồ = Non xanh nước biếc đẹp

Tay tre như những sợi tóc = Tay tre nhiều và rối

Sông ngòi, kênh rạch như mạng nhện = Sông ngòi, kênh rạch bủa

1.2 Tác dụng của so sánh

- So sánh tạo ra những hình ảnh cụ thể sinh động Phần lớn các phép so sánhđều lấy cái cụ thể so sánh với cái không cụ thể hoặc kém cụ thể hơn, giúp mọi ngườihình dung được sự vật, sự việc cần nói tới và cần miêu tả

Ví dụ: Công cha như núi Thái Sơn

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra (Ca dao)

- So sánh còn giúp cho câu văn hàm súc gợi trí tưởng tượng của ta bay bổng

Vì thế trong thơ thể hiện nhiều phép so sánh bất ngờ

Ví dụ: Tàu dừa chiếc lược chải vào mây xanh

Cách so sánh ở đây thật bất ngờ, thật gợi cảm Yếu tố (3) bị lược bỏ Ngườiđọc người nghe tha hồ mà tưởng tượng ra các mặt so sánh khác nhau làm cho hìnhtượng so sánh được nhân lên nhiều lần

1.3 Bài tập bổ sung: Sau khi cho học sinh nắm vững các kiến thức ta có thể

cho các em làm thêm các bài tập bổ sung để giúp các em nhận diện kiểm tra đượckiến thức của các em một cách chính xác hơn vì các bài tập trong SGK có thể các emdựa vào sách giải mà không nắm kiến thức

Bài 1 Phép so sánh sau đây có gì đặc biệt:

Mẹ già như chuối và hương

Như xôi nếp một, như đường mía lau

(Ca dao)

* Gợi ý: Chú ý những chỗ đặc biệt sau đây:

- Từ ngữ chỉ phương diện so sánh bị lược bỏ

Vế (B) là chuẩn so sánh không phải có một mà có ba: chuối và hương – xôinếp mật - đường mía lau là nhằm mục đích ca ngợi người mẹ về nhiều mặt, mặt nàocũng có nhiều ưu điểm đáng quý.

Bài 2 Tìm và phân tích phép so sánh (theo mô hình của so sánh) trong các câu

thơ sau:

a) Ngoài thềm rơi chiếc la đa

Tiếng rơi rất mỏng như là rơi nghiêng

(Trần Đăng Khoa)

b) Quê hương là chùm khế ngọt

Cho con chèo hái mỗi ngày

Quê hương là đường đi học

Con về rợp bướm vàng bay

2.1 Nhân hóa: là gọi hoặc tả con vật, cây cối, đồ vật, … bằng những từ ngữ

vốn được dùng để gọi hoặc tả con người

2.2 Tác dụng của phép nhân hoá

Phép nhân hoá làm cho câu văn, bài văn thêm cụ thể, sinh động, gợi cảm; làmcho thế giới loài vật, cây cối, đồ vật, … trở nên gần gũi với con người, biểu thị đượcnhững suy nghĩ, tình cảm của con người

Ví dụ: Bác giun đào đất suốt ngày

Hôm qua chết dưới bóng cây sau nhà

(Trần Đăng Khoa)

2.3 Các kiểu nhân hóa: Có các kiểu nhân hóa sau:

- Dùng từ ngữ vốn gọi người ( chú, chị, cô,…) để gọi sự vật:

Ví dụ: Chú gà trống nhà em thật đáng yêu.

Hoặc: Dế Choắt ra cửa, hé mắt nhìn chị Cốc Rồi hỏi tôi :

- Chị Cốc béo xù đứng trước cửa nhà ta đấy hả ?

Vì chưng gió thổi hoa cười với trăng

+ Dùng các tính từ miêu tả, các động từ hành vi của người, khoác lên cho cácđối tượng không phải người:

Lúa đã chen vai đứng cả dậy – Trần Đăng

Hoặc: Súng vẫn thức Vui mới giành một nửa,

Nên bâng khuâng sương biếc nhớ người đi (Tố Hữu)

- Trò chuyện, xưng hô với vật như đối với người:

Ví dụ:

+ Coi các đối tượng không phải là người mà như là người và tâm tình nóichuyện với chúng

… Buồn trông con nhện giăng tơ

Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai?

Buồn trông chênh chếch sao mai,

Sao ơi, sao hỡi, nhớ ai sao mờ? (Ca dao)

+ Trò chuyện với sự vật, hô-gọi sự vật như trò chuyện với con người, hô gọicon người:

Núi cao chi lắm núi ơi?

Núi che mặt trời chẳng thấy người thương (Ca dao)

Tuy nhiên khi phân tích một biện pháp nhân hóa, học sinh thường lúng túngkhi xác định vế nhân hóa và vế được nhân hóa Vế nhân hóa là vế tạo nên hiện tượngnhân hóa, đó là các từ ngữ vốn được dùng để nói về (gọi, tả, kể, nhận định) conngười Vế nhân hoá thường làm vị ngữ hay phụ ngữ miêu tả (định ngữ trang trí) cho

vế được nhân hóa

Ví dụ:

Muôn nghìn cây mía múa gươm

Kiến hành quân đầy đường (Trần Đăng Khoa)

Vế nhân hóa là các từ ngữ: múa gươm, hành quân

Vế được nhân hóa là: muôn nghìn cây mía và kiến

Nhờ cách dùng múa gươm và hành quân (là các từ ngữ miêu tả hoạt động củangười) mà muôn nghìn cây mía và kiến được nhân hóa

Do có chức năng nhận thức và chức năng biểu cảm-cảm xúc cho nên nhân hóađược sử dụng rộng rãi

Trong sinh hoạt hàng ngày ta thường nghe nói: điếu cày kêu (sòng sọc), conđường lượn vòng, cái bụng muốn đi (mà) cái chân không muốn bước…

Trong lời nói nghệ thuật ta thường gặp nhân hóa: gió khóc, gió rền rĩ, trăngchiếu mơ màng, sông thì thầm mấy khúc hùng ca xưa cũ, khăn thương nhớ ai, đènthương nhớ ai…

Ngoài ra nhân hoá chỉ có thể được hiện thực hóa trong một ngữ cảnh nhất định:

2.4 Bài tập bổ sung: Tương tự như ở biện pháp so sánh ta cho các em làm

những bài tập bổ sung để kiểm tra kiến thức

Bài 1 Tìm phép nhân hoá và nêu tác dụng của chúng trong những câu thơ sau:

Trong gió trong mưa

Ngọn đèn đứng gác

Cho thắng lợi, nối theo nhau

Đang hành quân đi lên phía trước

Em hỏi cây kơ nia

Gió mày thổi về đâu

Về phương mặt trời mọc

(Bóng cây kơ nia)

Gợi ý: Trò chuyện tâm sự với vật như đối với người

3 Ẩn dụ:

3.1 Ẩn dụ: là gọi tên sự vật hiện tượng này bằng tên sự vật hiện tượng khác có

nét tương đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt

Khi dạy bài này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn dụ và sosánh đã học ở tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ thực chất là một kiểu sosánh ngầm trong đó yếu tố so sánh giảm đi chỉ còn yếu tố làm chuẩn so sánh đượcnêu lên Muốn có phép ẩn dụ thì giữa hai sự vật hiện tượng được so sánh ngầm phải

có nét tương đồng quen thuộc nếu không sẽ trở nên khó hiểu

Ẩn dụ là một loại so sánh ngầm, trong đó ẩn đi sự vật, sự việc được so sánh(Vế A) , phương diện so sánh, từ so sánh chỉ còn sự vật, sự việc được dùng so sánh(Vế B) Vậy muốn tìm được phép ẩn dụ và hiểu được cái hay, hàm súc của ẩn dụ thìphải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ (Vế B) để tìm đến vế A (Sự vật, sự việc được sosánh) Thông thường học sinh chỉ tìm được phép ẩn dụ mà ít tìm được giá trị nghệthuật của nó, nếu tìm được cũng chỉ sơ sài, chung chung, nhiều khi còn sai lệch vềnội dung Để khắc phục được điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu đượccác phép ẩn dụ

Ví dụ: Thuyền về có nhớ bến chăng ?

Bến thì một dạ khăng khăng đợi thuyền

Bến được lấy làm ẩn dụ để lâm thời biểu thị người có tấm lòng thuỷ chung chờđợi, bởi những hình ảnh cây đa, bến nước thường gắn với những gì không thay đổi làđặc điểm quen thuộc ở những có người có tấm lòng thuỷ chung

Ẩn dụ chính là một phép chuyển nghĩa lâm thời khác với phép chuyển nghĩathường xuyên trong từ vựng Trong phép ẩn dụ, từ chỉ được chuyển nghĩa lâm thời

mà thôi

Ví dụ:

Giá đành trong nguyệt trên mây

Hoa sao hoa khéo đọa đày thân hoa

(Nguyễn Du, Truyện Kiều)

Hoa (B) mang ý nghĩa ẩn dụ, chỉ người phụ nữ có nhan sắc (A)

3.2 Tác dụng của ẩn dụ

Ẩn dụ làm cho câu văn thêm giàu hình ảnh và mang tính hàm súc Sức mạnhcủa ẩn dụ chính là mặt biểu cảm Cùng một đối tượng nhưng ta có nhiều cách thứcdiễn đạt khác nhau (thuyền – biển, mận - đào, thuyền – bến, biển – bờ) cho nên một

ẩn dụ có thể dùng cho nhiều đối tượng khác nhau Ẩn dụ luôn biểu hiện những hàm ý

mà phải suy ra mới hiểu Chính vì thế mà ẩn dụ làm cho câu văn giàu hình ảnh vàhàm súc, lôi cuốn người đọc người nghe

Ví dụ: Trong câu : Người Cha mái tóc bạc

Nếu thay Bác Hồ mái tóc bạc thì tính biểu cảm sẽ mất đi

3.3 Các kiểu ẩn dụ: Vì ẩn dụ có ý nghĩa hàm súc nên có thể phân 4 kiểu,

dạng ẩn dụ thường gặp:

- Ẩn dụ hình thức được hình thành trên cơ sở nét tương đồng về hình thức giữacác đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức có thể xuất phát từ nét tươngđồng giữa hình thức của sự vật, hiện tượng và con người

Ví dụ: Đầu tường lửa lựu lập lòe đâm bông

(Nguyễn Du, Truyện Kiều)

Ở đây, tất nhiên không có ngọn lửa nào Chữ lửa (B) trong văn cảnh dùng đểbiểu thị màu đỏ của hoa lựu (A) Có thể chưa trông thấy hoa lựu bao giờ, chưa biếthoa lựu màu đỏ, nhưng đọc câu thơ trên vẫn có thể suy ra như vậy, vì có thành ngữquen thuộc “đỏ như lửa” Câu thơ gợi được một cảnh thật rực rỡ: đầu tường, màu đỏcủa hoa lựu tạo nên những bông hoa lửa lập lòe! Chính cách dùng ẩn dụ lửa lựu củaNguyễn Du làm cho ta cảm nhận những bông hoa lửa từ màu đỏ của hoa lựu

- Ẩn dụ cách thức được hình thành trên cơ sở nét tương đồng về cách thức hànhđộng giữa các đối tượng Ẩn dụ cách thức đã đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu

Ví dụ: Anh đội viên nhìn Bác

Càng nhìn lại càng thương

Người cha mái tóc bạc

Đốt lửa cho anh nằm ( Đêm nay Bác không ngủ - Minh Huệ)

Lấy hình tượng Người Cha để gọi tên Bác Hồ

- Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác (dựa vào sự tương đồng về cảm giác) Hay nóicách khác là những ẩn dụ trong đó B là một cảm giác vốn thuộc một loại giác quan

dùng để chỉ những cảm giác A vốn thuộc các loại giác quan khác hoặc cảm xúc nộitâm Nói gọn là lấy cảm giác A để chỉ cảm giác B.

Ví dụ: Đoạn văn “…Chao ôi, trông con sông, vui sướng thấy nắng giòn tan.

Sau kì mưa dầm, vui như nối lại chiêm bao đứt quảng…”

Giáo viên có thể hỏi HS: Trong cuộc sống, từ “giòn tan” thường dùng chỉ đặcđiểm cụ thể của những vật nào?

Giòn tan: Dùng chỉ đặc điểm của những vật cứng cụ thể khi bị gãy, vỡ nhưbánh, gỗ, kính… Chứ không dùng để chỉ hiện tượng tự nhiên như “Nắng”

Giáo viên lại hỏi tiếp: Theo em, Cụm từ: “ nắng giòn tan” có gì đặc biệt so vớicách nói thông thường?

- Đây là một ẩn dụ chuyển đổi cám giác của nhà văn Nguyễn Tuân (Từ vị giác,thính giác sang thị giác)

Hoặc Ví dụ: bài tập 3 trang 70 Ngữ văn 6 tập hai cho chúng ta những ví dụ rấttốt về ẩn dụ chuyển đổi cảm giác

Câu a) và câu b): Chảy là hoạt động của dòng chất lỏng (tiêu biểu là nước) Đốivới hiện tượng chảy, ta cảm nhận bằng các giác quan: thị giác, xúc giác, thính giác(nếu dòng chảy gây tiếng động đủ nghe thấy) Trong các câu “Mùi hồi chín chảy quamặt”, “Ánh nắng chảy đầy vai”, mùi hồi và ánh nắng, qua ẩn dụ, được cảm nhận nhưnhững dòng chất lỏng chảy mơn man trên da thịt Mùi hồi được cảm giác chảy rất rõvới động tác ngẩng mặt lên để dòng hương chảy qua và nhất là khi có một làn gió nhẹthổi qua cánh rừng hồi

* Lưu ý: Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên cũng nhấn mạnh thêm: Ẩn dụ được

dùng nhiều trong lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cho lời nói hội thoại mang đậm đàmàu sắc biểu cảm, cảm xúc Ví dụ: Khi mẹ nựng con thường hay nói : cún con, cụcvàng…Hoặc sử dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như: Ví dụ: Giọng chua, nóiđau, màu nóng… Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để khi cần các em biết vận dụngvào trong giao tiếp hàng ngày, trong lập văn bản để tăng thêm giá trị hàm súc cho lờinói Ví dụ: Nuôi ong tay áo, gậy ông đập lưng ông, chuột sa chỉnh gạo, con nhà línhtính nhà quan

3.4 Bài tập bổ sung:

Bài 1: Phân tích nghệ thuật ẩn dụ trong câu thơ sau:

"Thân em vừa trắng lại vừa tròn" (Bánh trôi nước - Hồ Xuân Hương)

* Gợi ý:

- Nghĩa đen: Bánh trôi nước về màu sắc và hình dáng

- Nghĩa bóng : Hình ảnh về vẻ đẹp người phụ nữ có làn da trắng và thân hìnhđầy đặn

Khi phân tích ta làm như sau : Cách sử dụng nghệ thuật ẩn dụ của nhà thơ thậttài tình vì qua hình ảnh cái bánh nhà thơ đã gợi cho người đọc hình dung được mộthình ảnh khác thật sâu săc kín đáo đó là hình ảnh (nghĩa bóng) Từ đó gợi cảm xúccho người đọc về người phụ nữ xưa

Bài 2: Chỉ ra biện pháp tu từ và phân tích giá trị biểu cảm trong hai câu thơ

sau:

Ngày ngày mặt trời đi qua trên lăng

Thấy một mặt trời trong lăng rất đỏ (Viễn Phương - Viếng lăng Bác)

* Gợi ý: