Ngu van 6 Tieng Viet

Vận dụng vốn sống, cảm thụ của bản thân về Ngữ - văn liên quan đến nội dung văn bản và kiến thức về biện pháp tu từ để phân tích, trình bày những suy nghĩ liên tưởng cảm nhận của riêng m[r]

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm đặt cách thiết Bởi yêu cầu việc dạy học đại tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Việc đổi dạy học để có hoạt động học tập chủ động tích cực, sáng tạo ấy, người thầy lấy học sinh làm trung tâm môn Ngữ văn đem lại hứng thú cho thầy lẫn trò Học trò bộc lộ thân, đánh giá nhiều phía, thầy hiểu thực chất trị để từ có phương pháp thích hợp nhằm đem lại hiệu cao dạy học Mặt khác, đổi phương pháp tạo cho học sinh có nề nếp làm việc khoa học, rèn luyện mạnh dạn, tự tin; bồi dưỡng lực giao tiếp Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy người thầy cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu nội dung học Song để đến thành cơng giáo dục địi hỏi người giáo viên phải biết không ngừng nổ lực phấn đấu, sáng tạo, đổi phương pháp dạy học, đầu tư thích đáng vào cơng việc Việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên, đổi phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, học sinh giáo viên lịng với có sẵn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy Việc tìm tịi, nghiên cứu, sử dụng tư liệu dạy học nói chung Ngữ văn nói riêng điều vơ cần thiết Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phần Tiếng Việt nói riêng qua mười năm thực đổi thay sách giáo khoa, trăn trở làm để giúp em học sinh THCS đặc biệt em khối lớp dễ hiểu, dễ nắm bắt kiến thức biện pháp tu từ Vấn đề mà hẳn không riêng tôi, mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm Nên mạnh dạn đưa đưa sáng kiến: Phương pháp dạy học biện pháp tu từ phân môn Tiếng Việt cấp THCS Hy vọng với kinh nghiệm nhỏ bé rút từ thực tiễn thân tơi mười năm giảng dạy góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn nói chung giảng dạy kiến thức biện pháp tu từ nói riêng Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: 2.1 Đối với học sinh: - Giúp học sinh THCS nắm khái niệm biện pháp tu từ từ vựng cách hệ thống vốn kiến thức biện pháp tu từ chương trình THCS - Trên sở nắm vững khái niệm em biết phân biệt rõ ràng điểm giống khác biện pháp tu từ có phương pháp phân tích biện pháp tu từ cách cụ thể 2.2 Đối với giáo viên: - Đây tài liệu quan trọng để giúp học sinh dễ nắm bắt kiến thức biện pháp tu từ - Giáo viên vận dụng soạn biện pháp tu từ lên lớp Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường khối lớp 6, trường THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu đưa cách tối ưu giúp học sinh THCS đặc biệt học sinh khối lớp nắm kiến thức phép tu từ từ vựng - Đề tài thực nghiệm hai lớp khối lớp 6,9 năm học 2013-2014, 2014-2015 trường THCS ., xã ., huyện Krông Bông tỉnh Đắk Lắk Phương pháp nghiên cứu: Xuất phát từ lí luận, áp dụng vào thực tiễn, từ thực tiễn rút học kinh nghiệm, dựa vào mục tiêu giảng dạy đổi thực tiễn dạy môn Ngữ văn Trường THCS ., huyện Krông Bông tỉnh Đắk Lắk, vạch kế hoạch thực đề tài Khi thực dùng Phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí luận văn học - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn đặc biệt dạy phân môn Tiếng Việt phần biện pháp tu từ, nhận thấy học sinh, đặc biệt học sinh khối hiểu khái niệm chung chung chưa sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt vận dụng chưa linh hoạt phép tu từ vào tìm hiểu tạo lập văn bản, giao tiếp… Một số học sinh lẫn lộn phép tu từ với dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai Để học sinh nhận biết, tìm hiểu giá trị nghệ thuật vận dụng có hiệu phép tu từ đòi hỏi người giáo viện phải hướng học sinh cách cụ thể, tỉ mỉ gần gũi với tư duy, nhận thức em cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật cách vận dụng phép tu từ vào nói, viết Nghĩa gắn với hiểu biết từ thực tế sống hiểu biết mà em phân tích tìm hiểu phần văn Như trình dạy học phân môn tiếng Việt thu hút ý học sinh, học sinh nhận biết hơn, hiểu sâu giá trị nghệ thuật phép tu từ, tránh nhầm lẫn phép tu từ với phép tu từ Đồng thời lần củng cố thêm kiến thức văn học, sống luyện cho học sinh cách viết lời văn trau chuốt, có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao Trong chương trình Ngữ văn THCS phần Tiếng Việt có học biện pháp tu từ, nội dung sáng kiến đề cập đến sau: Lớp 6: Bài 19, 21: So sánh Bài 22: Nhân hóa Bài 23: Ẩn dụ Bài 24: Hoán dụ Lớp 7: Bài 13: Điệp ngữ Bài 14: Chơi chữ Lớp 8: Bài 28, 29: Lựa chọn trật tự từ câu ( Đảo ngữ) Lớp 9: SGK lớp đề cập đến việc vận dụng lại biện pháp tu từ học để phân tích biện pháp tu từ qua đoạn văn, đoạn thơ Trong sáng kiến lựa chọn biện pháp tu từ có khả áp dụng rộng rãi để phân tích, từ giúp người đọc hiểu thấu đáo vấn đề Biết vận dụng biện pháp tu từ để phân tích đoạn thơ, thơ Trong trình giảng dạy vận dụng sáng kiến này, thấy học sinh dễ tiếp thu kiến thức hơn, có kỹ nhận diện biện pháp tu từ Thực trạng: 2.1 Thuận lợi – khó khăn: - Thuận lợi: Đối tượng học sinh THCS đa số em ngoan, có ý thức học tập tốt Tài liệu tham khảo, dụng cụ học tương đối đầy đủ Đặc biệt có mạng In- tơ-nét thuận lợi cho việc tìm tham khảo tài liệu phục vụ cho việc dạy học - Khó khăn: Một số học sinh đồng bào dân tộc thiểu số nên việc tiếp nhận kiến thức văn học em hạn chế Một số em kinh tế gia đình cịn khó khăn nên buổi học buổi phụ giúp gia đình chưa có thời gian dành cho việc học nhà, ảnh hưởng đến việc nắm bắt kiến thức 2.2 Thành công hạn chế: - Thành công: Khi áp dụng đề tài em dễ nắm bắt kiến thức, tạo cho em hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức biện pháp tu từ - Hạn chế: số học sinh cịn mơ hồ, chưa nhận diện xác biện pháp tu từ 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu: - Mặt mạnh: đề tài đưa phương pháp để dạy, để em nhận diện tiếp thu biện pháp tu từ phân môn tiếng Việt cấp THCS Ngồi cịn áp dụng tích hợp với phân môn Tập làm văn học tác phẩm Văn học - Mặt yếu: Việc tiếp thu kiến thức học sinh khác nên kết học tập có em đạt kết chưa cao Giải pháp , biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp: - Hệ thống hóa lại kiến thức biện pháp tu từ, cách phân biệt điểm giống khác biện pháp tu từ Đồng thời đưa phương pháp giúp học sinh phân tích biện pháp tu từ câu, đoạn văn, đoạn thơ - Những kiến thức trình bày sáng kiến có nội dung biện pháp tu từ từ lớp đến lớp nêu phần sở lí luận việc hướng dẫn bước cụ thể để phân tích biện pháp tu từ Căn vào hướng dẫn SGV SGK, sáng kiến cịn giúp giáo viên Ngữ văn đỡ việc tìm tài liệu soạn 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Phương pháp dạy cụ thể: So sánh: 1.1 So sánh: đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Ví dụ: Trẻ em búp cành Bao gồm: Vế A (Trẻ em) , từ so sánh ( như), vế B ( búp cành) Giáo viên hỏi: Tại tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp cành”? Trẻ em búp cành vật giai đoạn trình phát triển Từ đặc điểm màu sắc, trạng thái non tơ “Búp cành” giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề sức sống trẻ em Như so sánh nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chiếu với biết để qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Khi dạy này, bước giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thơng qua cấu trúc Cấu trúc phép so sánh có hai vế: - Vế A vế nêu tên vật, việc so sánh - Vế B nêu tên vật , việc dùng để so sánh với vật, việc nói vế a, hai vế thường có: - Từ ngữ phương diện so sánh - Từ ngữ so sánh vắng từ ngữ phương diện so sánh, vắng từ ngữ so sánh , hai Sau tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút mơ hình phép so sánh đa dạng để học sinh, đặc biệt học sinh yếu, trung bình để nhận biết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh ví dụ để minh họa Ví dụ: Dạng đầy đủ phép so sánh: Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận Rõ ràng ví dụ có đầy đủ cấu tạo phép so sánh, giáo viên cho học sinh phát vế phép so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh điền vào mơ hình sau: Vế A (sự vật so sánh) Rừng đước Phương diện so sánh dựng lên cao ngất Từ ngữ so sánh (A) (x) (y) Vế B (dùng để so sánh) hai dãy trường thành vô tận (B) Từ mơ hình cho ta thấy phép so sánh đầy đủ Nếu gọi vế A A, vế B B, phương diện so sánh x, từ ngữ so sánh y, diễn tả cách hiểu biện pháp so sánh sau: Ax = By (nếu so sánh ngang bằng) Ax = Bx; Ax > Bx; Ax < Bx ( so sánh không ngang bằng) Từ ngữ so sánh (yếu tố y) cấu tạo so sánh từ xác định kiểu so sánh: là, như, bằng, giống như, … nhiêu, v.v (so sánh ngang bằng) hay, chẳng bằng, không bằng, hơn, kém, v.v (so sánh không ngang bằng) Như dựa vào mục đích từ so sánh người ta chia phép so sánh thành hai kiểu: - So sánh ngang bằng: Phép so sánh ngang thường thể từ so sánh sau đây: là, như, y như, tựa như, giống cặp đại từ bao nhiêu, nhiêu Ví dụ ( ví dụ tham khảo tài liệu Dạy học Tiếng Việt THCS tác giả Hồng Xn Tâm- Bùi Tất Tươm): Gió đơng chồng lúa chiêm Phải biết vụ lúa chiêm gieo cấy vào đầu mùa lạnh, gặt vào đầu mùa nóng hiểu gió đơng (phương đơng khơng phải mùa đơng) vào mùa nóng quan hệ khắng khít (x) với giai đoạn trưởng thành, sinh sơi chín rộ lúa chiêm Từ hiểu hình ảnh so sánh (y) chồng lúa chiêm (B) nói gió đơng (A) Mục đích so sánh nhiều khơng phải tìm giống hay khác mà nhằm diễn tả cách hình ảnh phận hay đặc điểm vật giúp người nghe, người đọc có cảm giác hiểu biết vật cách cụ thể sinh động Vì phép so sánh thường mang tính chất cường điệu Ví dụ: Cao núi, dài sông (Tố Hữu) - So sánh không ngang (so sánh kém): Trong so sánhkhông ngang từ so sánh sử dụng từ : hơn, là, kém, gì, chẳng bằng… Ví dụ: Những ngơi thức ngồi A: ngơi thức Chẳng mẹ thức chúng B: mẹ thức; y: chẳng bằng: x : ? Những ngơi thức ngồi chẳng vất vả bằng, chẳng có tình u mẹ thức chúng Ngồi giáo viên cịn cho em muốn chuyển so sánh không ngang sang so sánh ngang người ta thêm từ phủ định: Không, chưa, chẳng vào câu ngược lại Ví dụ: Trị chơi dân gian quyến rũ tơi cơng thức tốn học Trị chơi dân gian quyến rũ tơi khơng cơng thức tốn học Lưu ý: HS Khi phương diện so sánh (x) bị lược ngơn việc xác định khơng phải lúc dễ, từ so sánh bị lược Ví dụ: Gió đơng chồng lúa chiêm Phải biết vụ lúa chiêm gieo cấy vào đầu mùa lạnh, gặt vào đầu mùa nóng hiểu gió đơng (phương đơng khơng phải mùa đơng) vào mùa nóng quan hệ khắng khít (x) với giai đoạn trưởng thành, sinh sơi chín rộ lúa chiêm Từ hiểu hình ảnh so sánh (y) chồng lúa chiêm (B) nói gió đơng (A) Như vào vấn đề phân tích dựa vào mơ hình chia hình thức so sánh sau đây: - Yếu tố y từ (tựa như, chừng …) Ví dụ: Đôi ta làm bạn thong dong Như đôi đũa ngọc nằm mâm vàng (Ca dao) - Yếu tố y từ hơ ứng … nhiêu Ví dụ: Qua đình ngã nón trơng đình Đình ngói thương nhiêu (Ca dao) - Yếu tố y từ Ví dụ: Chúng chị hịn đá tảng trời Chúng em chuột nhắc đòi lung lay (Ca dao) Nếu thay nội dung không thay đổi, thay đổi sắc thái ý nghĩa từ sắc thái khẳng định chuyển sang giả định - Trong thơ ca nhờ cấu trúc cân đối cô đọng ngôn ngữ thơ nên nhiều yếu tố y vắng mặt Ví dụ: Người ngồi lớn mênh mơng Trời xanh, biển rộng, ruộng đồng, nước non (Tố Hữu) Trước tiên cần xác định đối tượng so sánh: - So sánh đồng loại: + So sánh người với người: Ví dụ: Lúc nhà mẹ giáo Khi tới trường cô giáo mẹ hiền (Lời hát) + So sánh vật với vật: Ví dụ: … trông hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận (Sông nước Cà Mau) - So sánh khác loại: + So sánh vật với người: Ví dụ: Ngơi nhà trẻ nhỏ Lớn lên với trời xanh (Đồng Xuân Lan) + So sánh cụ thể với trừu tượng ngược lại: Ví dụ: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ( Ca dao) Trong học so sánh, SGK Ngữ văn tập hai không phân biệt hai loại so sánh: so sánh lôgic so sánh tu từ Định nghĩa nội dung miêu tả so sánh tu từ, tức biện pháp tu từ so sánh Trong cấu tạo biện pháp so sánh, điều quan trọng phải diện hai vế: vế so sánh vế dùng để so sánh Phương diện so sánh mặt đối tượng muốn miêu tả so sánh Đó nhận xét hình thể, phẩm chất, hoạt động hay trạng thái đối tượng Những điều hoàn toàn diễn đạt vị từ (tính từ, động từ), ngữ vị từ hay cụm C-V Ví dụ ( ví dụ tham khảo tài liệu Dạy học Tiếng Việt THCS tác giả Hoàng Xuân Tâm- Bùi Tất Tươm): Đứa bé nấm = Đứa bé lùn Trăng đĩa = Trăng tròn Non xanh nước biếc tranh họa đồ = Non xanh nước biếc đẹp Tay tre sợi tóc = Tay tre nhiều rối Sơng ngịi, kênh rạch mạng nhện = Sơng ngịi, kênh rạch bủa giăng chi chít Dế Choắt gã nghiện = Dế Choắt người gầy gò dài nghêu Giá trị ví dụ so sánh cách chọn đối tượng dùng để so sánh: nấm, đĩa, tranh họa đồ, sợi tóc, mạng nhện, gã nghiện Các đối tượng gợi tả hiệu tính chất, hình thể đối tượng so sánh: lùn, tròn, đẹp, nhiều rối, bủa giăng chi chít, người gầy gị dài nghêu 1.2 Tác dụng so sánh - So sánh tạo hình ảnh cụ thể sinh động Phần lớn phép so sánh lấy cụ thể so sánh với không cụ thể cụ thể hơn, giúp người hình dung vật, việc cần nói tới cần miêu tả Ví dụ: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy (Ca dao) - So sánh cịn giúp cho câu văn hàm súc gợi trí tưởng tượng ta bay bổng Vì thơ thể nhiều phép so sánh bất ngờ Ví dụ: Tàu dừa lược chải vào mây xanh Cách so sánh thật bất ngờ, thật gợi cảm Yếu tố (3) bị lược bỏ Người đọc người nghe mà tưởng tượng mặt so sánh khác làm cho hình tượng so sánh nhân lên nhiều lần 1.3 Bài tập bổ sung: Sau cho học sinh nắm vững kiến thức ta cho em làm thêm tập bổ sung để giúp em nhận diện kiểm tra kiến thức em cách xác tập SGK em dựa vào sách giải mà không nắm kiến thức Bài Phép so sánh sau có đặc biệt: Mẹ già chuối hương Như xôi nếp một, đường mía lau (Ca dao) * Gợi ý: Chú ý chỗ đặc biệt sau đây: - Từ ngữ phương diện so sánh bị lược bỏ Vế (B) chuẩn so sánh khơng phải có mà có ba: chuối hương – xơi nếp mật - đường mía lau nhằm mục đích ca ngợi người mẹ nhiều mặt, mặt có nhiều ưu điểm đáng quý Bài Tìm phân tích phép so sánh (theo mơ hình so sánh) câu thơ sau: a) Ngoài thềm rơi la đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng (Trần Đăng Khoa) b) Quê hương chùm khế Cho chèo hái ngày Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay (Đỗ Trung Quân) Gợi ý: Chú ý đến so sánh a) Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng b) Quê hương chùm khế Quê hương đường học Nhân hóa: 2.1 Nhân hóa: gọi tả vật, cối, đồ vật, … từ ngữ vốn dùng để gọi tả người Ví dụ: Cây dừa Sải tay Bơi Ngọn mùng tơi Nhảy múa (Trần Đăng Khoa) 2.2 Tác dụng phép nhân hoá Phép nhân hoá làm cho câu văn, văn thêm cụ thể, sinh động, gợi cảm; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật, … trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Ví dụ: Bác giun đào đất suốt ngày Hơm qua chết bóng sau nhà (Trần Đăng Khoa) 2.3 Các kiểu nhân hóa: Có kiểu nhân hóa sau: - Dùng từ ngữ vốn gọi người ( chú, chị, cơ,…) để gọi vật: Ví dụ: Chú gà trống nhà em thật đáng yêu Hoặc: Dế Choắt cửa, mắt nhìn chị Cốc Rồi hỏi : - Chị Cốc béo xù đứng trước cửa nhà ta ? (Tơ Hồi) - Dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để hoạt động tính chất vật: Ví dụ: + Dùng động từ thuộc hoạt động người để miêu tả tồn vận động trời – núi – trăng – hoa: Vì mây cho núi lên trời Vì chưng gió thổi hoa cười với trăng + Dùng tính từ miêu tả, động từ hành vi người, khoác lên cho đối tượng người: Lúa chen vai đứng dậy – Trần Đăng Hoặc: Súng thức Vui giành nửa, Nên bâng khuâng sương biếc nhớ người (Tố Hữu) - Trị chuyện, xưng hơ với vật người: Ví dụ: + Coi đối tượng người mà người tâm tình nói chuyện với chúng … Buồn trơng nhện giăng tơ Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mờ? (Ca dao) + Trò chuyện với vật, hơ-gọi vật trị chuyện với người, hô gọi người: Núi cao chi núi ơi? Núi che mặt trời chẳng thấy người thương (Ca dao) Tuy nhiên phân tích biện pháp nhân hóa, học sinh thường lúng túng xác định vế nhân hóa vế nhân hóa Vế nhân hóa vế tạo nên tượng nhân hóa, từ ngữ vốn dùng để nói (gọi, tả, kể, nhận định) người Vế nhân hoá thường làm vị ngữ hay phụ ngữ miêu tả (định ngữ trang trí) cho vế nhân hóa Ví dụ: Mn nghìn mía múa gươm Kiến hành qn đầy đường (Trần Đăng Khoa) Vế nhân hóa từ ngữ: múa gươm, hành quân Vế nhân hóa là: mn nghìn mía kiến Nhờ cách dùng múa gươm hành quân (là từ ngữ miêu tả hoạt động người) mà mn nghìn mía kiến nhân hóa Do có chức nhận thức chức biểu cảm-cảm xúc nhân hóa sử dụng rộng rãi Trong sinh hoạt hàng ngày ta thường nghe nói: điếu cày kêu (sịng sọc), đường lượn vòng, bụng muốn (mà) chân khơng muốn bước… Trong lời nói nghệ thuật ta thường gặp nhân hóa: gió khóc, gió rền rĩ, trăng chiếu mơ màng, sơng thầm khúc hùng ca xưa cũ, khăn thương nhớ ai, đèn thương nhớ ai… Ngồi nhân hố thực hóa ngữ cảnh định: Ví dụ: Gậy tre, chông tre chống lại sắt thép quân thù, tre xung phong vào xe tăng, đại bác, tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hy sinh để bảo vệ người Tre, anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu! (Thép Mới) 2.4 Bài tập bổ sung: Tương tự biện pháp so sánh ta cho em làm tập bổ sung để kiểm tra kiến thức Bài Tìm phép nhân hố nêu tác dụng chúng câu thơ sau: Trong gió mưa Ngọn đèn đứng gác Cho thắng lợi, nối theo Đang hành quân lên phía trước (Ngọn đèn đứng gác- Chính Hữu) Gợi ý: Chú ý cách dùng từ vốn hoạt động người như: Đứng gác, nối theo nhau, hành quân, lên phía trước Bài 2: Xác định phép nhân hóa cho biết thuộc kiểu nhân hóa nào? Khăn thương nhớ Khăn rơi xuống đất ? Khăn thương nhớ Khăn vắt vai (Ca dao) Em hỏi kơ nia Gió mày thổi đâu Về phương mặt trời mọc (Bóng kơ nia) Gợi ý: Trị chuyện tâm với vật người Ẩn dụ: 3.1 Ẩn dụ: gọi tên vật tượng tên vật tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Khi dạy này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn dụ so sánh học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ thực chất kiểu so sánh ngầm yếu tố so sánh giảm yếu tố làm chuẩn so sánh nêu lên Muốn có phép ẩn dụ hai vật tượng so sánh ngầm phải có nét tương đồng quen thuộc khơng trở nên khó hiểu Ẩn dụ loại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh (Vế A) , phương diện so sánh, từ so sánh vật, việc dùng so sánh (Vế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ hiểu hay, hàm súc ẩn dụ phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ (Vế B) để tìm đến vế A (Sự vật, việc so sánh) Thông thường học sinh tìm phép ẩn dụ mà tìm giá trị nghệ thuật nó, tìm sơ sài, chung chung, nhiều sai lệch nội dung Để khắc phục điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu phép ẩn dụ Ví dụ: Thuyền có nhớ bến ? Bến khăng khăng đợi thuyền Bến lấy làm ẩn dụ để lâm thời biểu thị người có lịng thuỷ chung chờ đợi, hình ảnh đa, bến nước thường gắn với khơng thay đổi đặc điểm quen thuộc có người có lịng thuỷ chung Ẩn dụ phép chuyển nghĩa lâm thời khác với phép chuyển nghĩa thường xuyên từ vựng Trong phép ẩn dụ, từ chuyển nghĩa lâm thời mà thơi Ví dụ: Giá đành nguyệt mây Hoa hoa khéo đọa đày thân hoa (Nguyễn Du, Truyện Kiều) Hoa (B) mang ý nghĩa ẩn dụ, người phụ nữ có nhan sắc (A) 3.2 Tác dụng ẩn dụ Ẩn dụ làm cho câu văn thêm giàu hình ảnh mang tính hàm súc Sức mạnh ẩn dụ mặt biểu cảm Cùng đối tượng ta có nhiều cách thức diễn đạt khác (thuyền – biển, mận - đào, thuyền – bến, biển – bờ) ẩn dụ dùng cho nhiều đối tượng khác Ẩn dụ biểu hàm ý mà phải suy hiểu Chính mà ẩn dụ làm cho câu văn giàu hình ảnh hàm súc, lơi người đọc người nghe Ví dụ: Trong câu : Người Cha mái tóc bạc Nếu thay Bác Hồ mái tóc bạc tính biểu cảm 3.3 Các kiểu ẩn dụ: Vì ẩn dụ có ý nghĩa hàm súc nên phân kiểu, dạng ẩn dụ thường gặp: - Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng người Ví dụ: Đầu tường lửa lựu lập lịe đâm bơng (Nguyễn Du, Truyện Kiều) Ở đây, tất nhiên khơng có lửa Chữ lửa (B) văn cảnh dùng để biểu thị màu đỏ hoa lựu (A) Có thể chưa trông thấy hoa lựu bao giờ, chưa biết hoa lựu màu đỏ, đọc câu thơ suy vậy, có thành ngữ quen thuộc “đỏ lửa” Câu thơ gợi cảnh thật rực rỡ: đầu tường, màu đỏ hoa lựu tạo nên bơng hoa lửa lập lịe! Chính cách dùng ẩn dụ lửa lựu Nguyễn Du làm cho ta cảm nhận hoa lửa từ màu đỏ hoa lựu - Ẩn dụ cách thức hình thành sở nét tương đồng cách thức hành động đối tượng Ẩn dụ cách thức đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu xa Ví dụ: Về thăm nhà Bác làng sen, Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng (Nguyễn Đức Mậu) Nhìn “hàng râm bụt” với bơng hoa đỏ rực tác giả tưởng đèn “thắp lên lửa hồng” Hành động thắp ý hoa nở - Ẩn dụ phẩm chất (dựa vào tương đồng phẩm chất vật tượng) Hay nói cách khác: dùng theo lối chuyển nghĩa lấy tên gọi chung thay tên riêng lấy tên riêng thay tên chung Ví dụ: Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm ( Đêm Bác khơng ngủ - Minh Huệ) Lấy hình tượng Người Cha để gọi tên Bác Hồ - Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác (dựa vào tương đồng cảm giác) Hay nói cách khác ẩn dụ B cảm giác vốn thuộc loại giác quan dùng để cảm giác A vốn thuộc loại giác quan khác cảm xúc nội tâm Nói gọn lấy cảm giác A để cảm giác B Ví dụ: Đoạn văn “…Chao ơi, trơng sơng, vui sướng thấy nắng giịn tan Sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quảng…” Giáo viên hỏi HS: Trong sống, từ “giòn tan” thường dùng đặc điểm cụ thể vật nào? Giòn tan: Dùng đặc điểm vật cứng cụ thể bị gãy, vỡ bánh, gỗ, kính… Chứ khơng dùng để tượng tự nhiên “Nắng” Giáo viên lại hỏi tiếp: Theo em, Cụm từ: “ nắng giịn tan” có đặc biệt so với cách nói thơng thường? - Đây ẩn dụ chuyển đổi cám giác nhà văn Nguyễn Tuân (Từ vị giác, thính giác sang thị giác) Hoặc Ví dụ: tập trang 70 Ngữ văn tập hai cho ví dụ tốt ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Câu a) câu b): Chảy hoạt động dòng chất lỏng (tiêu biểu nước) Đối với tượng chảy, ta cảm nhận giác quan: thị giác, xúc giác, thính giác (nếu dịng chảy gây tiếng động đủ nghe thấy) Trong câu “Mùi hồi chín chảy qua mặt”, “Ánh nắng chảy đầy vai”, mùi hồi ánh nắng, qua ẩn dụ, cảm nhận dòng chất lỏng chảy mơn man da thịt Mùi hồi cảm giác chảy rõ với động tác ngẩng mặt lên để dòng hương chảy qua có gió nhẹ thổi qua cánh rừng hồi * Lưu ý: Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên nhấn mạnh thêm: Ẩn dụ dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cho lời nói hội thoại mang đậm đà màu sắc biểu cảm, cảm xúc Ví dụ: Khi mẹ nựng thường hay nói : cún con, cục vàng…Hoặc sử dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như: Ví dụ: Giọng chua, nói đau, màu nóng… Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để cần em biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày, lập văn để tăng thêm giá trị hàm súc cho lời nói Ví dụ: Ni ong tay áo, gậy ơng đập lưng ông, chuột sa chỉnh gạo, nhà lính tính nhà quan 3.4 Bài tập bổ sung: Bài 1: Phân tích nghệ thuật ẩn dụ câu thơ sau: "Thân em vừa trắng lại vừa trịn" (Bánh trơi nước - Hồ Xuân Hương) * Gợi ý: - Nghĩa đen: Bánh trôi nước màu sắc hình dáng - Nghĩa bóng : Hình ảnh vẻ đẹp người phụ nữ có da trắng thân hình đầy đặn Khi phân tích ta làm sau : Cách sử dụng nghệ thuật ẩn dụ nhà thơ thật tài tình qua hình ảnh bánh nhà thơ gợi cho người đọc hình dung hình ảnh khác thật sâu săc kín đáo hình ảnh (nghĩa bóng) Từ gợi cảm xúc cho người đọc người phụ nữ xưa Bài 2: Chỉ biện pháp tu từ phân tích giá trị biểu cảm hai câu thơ sau: Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ (Viễn Phương - Viếng lăng Bác) * Gợi ý: - Phép tu từ ẩn dụ: Mượn hình ảnh mặt trời để Bác Hồ - Cách sử dụng nghệ thuật ẩn dụ nhà thơ thật tài tình qua hình ảnh “mặt trời” vầng thái dương “nghĩa đen”, tác giả tạo hình ảnh so sánh ngầm sâu sắc, tế nhị làm cho người đoc suy nghĩ hình dung hình ảnh Bác Hồ (nghĩa bóng) người rực rỡ ấm áp mặt trời dẫn dắt dân tộc ta đường giành tự độc lập xây dựng tổ quốc công dân chủ văn minh từ tạo cho người đọc tình cảm u mến khâm phục vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Hoán dụ: 4.1 Hoán dụ: gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Ví dụ: Đầu bạc tiễn đầu xanh (Người già tiễn người trẻ: dựa vào dấu hiệu bên ngoài) Trong SGK bốn kiểu hoán dụ, nhiên thực tế ta phải hiểu có hai kiểu hốn dụ lớn hốn dụ từ vựng hốn dụ tu từ (trong hoán dụ tu từ phân thành nhiều loại nhỏ), kiểu hoán dụ SGK hoán dụ tu từ Trong q trình dạy giáo viên ý thêm cho học sinh điều nắm kĩ để khỏi nhầm lẫn Hốn dụ từ vựng: trường hợp đơn giản hốn dụ, tên gọi khách thể thường tên riêng, chuyển sang khách thể khác Hoán dụ tu từ thường cấu tạo dựa vào mối liên hệ lôgic khách quan 4.2 Các kiểu hốn dụ: Có bốn kiểu hốn dụ thường gặp: - Lấy phận để gọi toàn thể: Ví dụ: Liên hệ cơng cụ lao động thân sức lao động kết lao động: Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm (Hồng Trung Thơng) Bàn tay ( cơng cụ kì diệu lao động) làm liên tưởng đến sức sáng tạo phi thường sức lao động Hoặc: Đầu xanh tội tình gì? Má hồng đến q chưa thơi (Nguyễn Du) Đầu xanh (bộ phận thể) biểu thị người độ tuổi trẻ trung, bước vào đời (toàn thể) Má hồng (bộ phận thể) biểu thị người đàn bà sống kiếp lầu xanh (toàn thể) - Lấy vật chứa đựng để gọi vật bị chứa đựng: Ví dụ: Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên (Tố Hữu) Hai câu thơ nhà thơ Tố Hữu viết người lao động nước ta thời kì Cách mạng tháng Thời ấy, y phục đặc trưng người nông dân áo nâu, người công nhân áo xanh Khi phân tích ví dụ giáo viên hỏi: Các từ in đậm câu thơ ? Dùng áo nâu để người nông dân, áo xanh người công nhân, nông thôn người sống nông thôn , thị thành người sống thành thị Giáo viên hỏi tiếp: Giữa áo nâu, áo xanh, nơng thơn, thị thành với vật có mối quan hệ thề ? Dùng dấu hiệu, vật chứa đựng vật để gọi vật Hoặc: Vì trái đất nặng ân tình Nhắc tên người Hồ Chí Minh (Tố Hữu) Trái đất (vật chứa đựng) biểu thị đông đảo nhân dân (vật chứa đựng) Liên hệ vật chứa đựng vật bị chứa đựng Trong đời sống ngày ta sử dụng nhiều như: hội trường đứng dậy vỗ tay, làng đổ xem … - Lấy cụ thể để gọi trừu tượng: Ví dụ: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao Một, Ba số lượng cụ thể trường hợp dùng thay cho số số nhiều Hoặc: Kháng chiến ba ngày đêm không nghỉ Bắp chân đầu gối săn gân (Tố Hữu) Bắp chân đầu gối săn gân (cụ thể) biểu thị tinh thần kháng chiến dẻo dai Mục đích chủ yếu hoán dụ nhấn mạnh vào dấu hiệu, thuộc tính đối tượng nói đến (dấu hiệu thuộc tính dùng làm đại diện, thay cho đối tượng) Cịn chức chủ yếu hốn dụ nhận thức biểu cảm – cảm xúc Nó khắc sâu đặc điểm tiêu biểu cho đối tượng miêu tả Nó dùng rộng rãi lời nói nghệ thuật nhiều phong cách - Lấy dấu hiệu vật để gọi vật: Ngày Huế đổ máu Chú Hà nội Tình cờ cháu Gặp Hàng Bè ( Tố Hữu) Đổ máu dấu hiệu chiến tranh" Có thể hiểu Ngày Huế đổ máu ngày Huế nổ chiến Hoặc: Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hôm Áo chàm ( y phục) dùng để người Việt Bắc 4.3 Bài tập bổ sung: Tìm phân tích hốn dụ ví dụ sau: - Chồng ta áo rách ta thương Chồng người áo gấm xông hương mặc người (Ca dao) - Một viên gạch hồng, Bác chống lại mùa băng giá (Chế Lan Viên) - “ áo rách” hoán dụ lấy quần áo (áo rách) để thay cho người (người nghèo khổ) Còn“áo gấm” hoán dụ lấy quần áo (áo gấm) để thay cho người( người giàu sang, quyền quí) - “Viên gạch hồng” hoán dụ lấy đồ vật (viên gạch hồng) để biểu trưng cho nghị lực thép, ý chí thép người (Bác Hồ vĩ đại) Còn “ Băng giá” hoán dụ lấy tượng tiêu biểu (cái lạnh Pa-ri) để gọi thay cho mùa (mùa đông) * Lưu ý: Khi dạy biện pháp tu từ lớp 6, thấy em đa số chưa phân biệt giống khác biện pháp tu từ Sau số kỹ giúp em phân biệt biện pháp tu từ này: So sánh ẩn dụ: Cả hai dựa vào giống hai đối tượng nhưng: - Một đằng đặt hai đối tượng để đối chiếu (so sánh) - Một đằng dùng tên đối tượng dùng để so sánh mà gọi tên đối tượng so sánh, tên thật đối tượng so sánh ẩn (ẩn dụ) Ví dụ: So sánh Ẩn dụ Cơ giáo mẹ hiền Mẹ hiền trường [ ] Tay tre sợi tóc Nước gương soi tóc hàng tre ( Tế Hanh) Hoa lựu màu đỏ lửa Đầu tường lửa lựu lập l đâm bơng (Nguyễn Du) Ẩn dụ Hốn dụ: Giữa ẩn dụ Hốn dụ có điểm chung chuyển đổi tên gọi: gọi tên vật, tượng tên gọi vật tượng khác Điểm khác biệt hai phương thức là: chuyển đổi tên gọi ấy: - Trong ẩn dụ dựa sở hai đối tượng giống phương diện Ví dụ: Đầu tường lửa lựu lập loè đâm (Nguyễn Du) Chữ lửa văn cảnh dùng để biểu thị màu đỏ hoa lựu - Cịn hốn dụ dựa sở hai đối tượng gần Ví dụ: Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên (Tố Hữu) Hoặc: Đầu bạc tiễn đầu xanh (Người già tiễn người trẻ: dựa vào dấu hiệu bên ngồi) Tác dụng ẩn dụ hốn dụ nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho nội dung diễn đạt Tuy vậy, biện pháp nghệ thuật này, đối tượng chủ thể tình diễn đạt lại vắng mặt thay nên tiếp thu đòi hỏi ý thức, gia công định Điệp ngữ: 5.1 Điệp ngữ nói viết, người ta dùng biện pháp lặp lại từ ngữ (hoặc câu) để làm bật ý, gây cảm xúc mạnh Cách lặp lại gọi phép điệp ngữ; từ ngữ lặp lại gọi điệp ngữ * Lưu ý: Chúng ta cần phân biệt điệp ngữ lỗi lặp từ: - Lặp lực tổ chức câu: lỗi diễn đạt - Lặp có dụng ý tăng hiệu biểu đạt câu: tu từ cú pháp - Lặp bệnh lí quan phát âm: nói lắp - Điệp ngữ vừa để nhấn mạnh ý vừa tạo cho câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ giàu âm điệu, giọng văn trở nên tha thiết, nhịp nhàng hào hùng mạnh mẽ Ví dụ: Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm ngát Những ngả đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa Hoặc: Ta muốn ôm sống bắt đầu mơn mởn Ta muốn riết mây đưa gió lượn Ta muốn say với cánh bướm tình u Ta muốn thâu nhiều Tác dụng: Điệp từ "Ta" lập lại lần nhấn mạnh khát vọng cháy bỏng muốn mở lịng để ôm trọn, tận hưởng sống 5.2 Các loại điệp ngữ: + Điệp ngữ cách quãng + Điệp ngữ nối tiếp + Điệp ngữ chuyển tiếp (điệp ngữ vịng) Ta vào vị trí yếu tố lặp, phân biệt: - Điệp ngữ cách quãng dạng điệp ngữ từ ngữ lặp lại đứng cách xa nhằm gây ấn tượng bật có nhạc tính cao Ví dụ: Anh tìm em lâu, lâu Cô gái Thạch Kim, Thạch Nhọn Khăn xanh, khăn xanh phơi đầy lán sớm Sách giấy mở tung trắng rừng chiều Đơi có kiểu cách quãng lần xuất câu đầu văn lần lặp lại câu cuối văn Điệp cách quãng kiểu phương tiện để thực kiểu cấu trúc văn có tên gọi đầu cuối tương ứng Ví dụ: Trăm năm ông phủ Vĩnh Tường ôi! Cái nợ ba sinh trả Chôn chặt văn chương ba thước đất, Tung hô hồ thỉ bốn phương trời Trăm năm ông phủ Vĩnh Tường ôi! (Hồ Xuân Hương) - Điệp ngữ tiếp nối tiếp: dạng điệp ngữ từ ngữ lặp lại trực tiếp đứng bên nhằm tạo nên ấn tượng mẻ, có tính chất tăng tiến Ví dụ: Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng (Hồ Chí Minh) - Điệp ngữ chuyển tiếp (điệp ngữ vòng) dạng điệp ngữ có tác dụng tu từ lớn Chữ cuối câu trước láy lại thành chữ đầu câu sau thế, làm cho câu văn, câu thơ liền đợt sóng Người ta thường dùng thơ trữ tình để diễn tả cảm giác triền miên Ví dụ: Cùng trông lại mà chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu Ngàn dâu xanh ngắt màu, Lịng chàng ý thiếp sầu (Đồn Thị Điểm) Với tư cách phương tiện tu từ cú pháp, điệp ngữ sử dụng rộng rãi tất phạm vi lời nói: hành chính-cơng vụ, khoa học, luận, sinh hoạt ngày văn nghệ thuật Chơi chữ: 6.1 Chơi chữ: cách lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa nhằm tạo sắc thái dí dỏm hài hước Ví dụ: Mênh mông muôn mẫu màu mưa Mỏi mắt miên man mịt mờ 6.2 Một số kiểu chơi chữ thường gặp: - Dùng từ đồng âm: Ví dụ: Bà già chợ Cầu Đơng Bói xem quẻ lấy chồng lợi chăng? Thầy bói xem quẻ nói Lợi có lợi khơng cịn! Hoặc: Hỡi cắt cỏ bên sơng Có muốn ăn nhãn lồng sang (Ca dao) Từ tên loại nhãn tiếng ngon, ngọt, mát bổ (nhãn lồng) mà chàng trai lém lỉnh khéo léo vận dụng để trêu chọc cô bạn gái chạy tế sang (lồng sang sông!) anh cho ăn nhãn Ca dao xưa thật hóm hỉnh - Dùng từ gần nghĩa, đồng nghĩa để chơi chữ Nửa đêm, tí, canh ba Vợ tôi, gái, đàn bà, nữ nhi - Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa: Trăng tuổi trăng già Núi tuổi gọi núi non - Dùng lối nói lái: Mang theo phong bì Trong đựng gì, đựng Hay: Con gái bòn Các lối chơi chữ: Văn thơ trào phúng, ca dao, chèo cổ (vai hề) thường sử dụng nhiều lối chơi chữ độc đáo Lựa chọn trật tự từ câu ( đảo ngữ): 7.1 Lựa chọn trật tự từ câu ( đảo ngữ) Là biện pháp thay đổi trật tự cú pháp thơng thường câu văn Ví dụ: Củi cành khơ lạc dịng Tác dụng: nghệ thuật đảo ngữ đưa danh từ "củi" lên đầu câu đứng trước số từ "một" để nhấn mạnh lẻ loi, trơ trọi vật 7.2 Lưu ý ( tác dụng): Trong câu có nhiều cách xếp trật tự từ, cách đem lại hiệu diễn đạt riêng Người nói (người viết) cần biết lựa chọn trật tự từ thích hợp với yêu cầu giao tiếp Việc lựa chọn trật tự từ ngữ câu, trước hết yêu cầu cú pháp Chỉ tổ chức để trật tự từ thể thứ tự định vật, tượng, hoạt động, đặc điểm thứ bậc quan trọng vật, thứ tự trước sau hoạt động, trình tự quan sát người nói Ví dụ: Trong đoạn văn (Trích Tinh thần yêu nước nhân dân ta) Hồ Chí Minh, có đoạn “…những trang sử vẻ vang thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung, …” Tên vị anh hùng dân tộc kể phải xếp vậy, khơng thể khác phải theo trật tự thời gian lịch sử Nhưng đoạn văn khác, người viết kể ngược dòng lịch sử, trật tự lại phải ngược lại Đơi cách lựa chọn trật tự từ ngữ câu cịn nhằm mục đích liên kết câu với câu khác văn Ví dụ: Trong “Trưởng giả học làm sang”, nhân vật ông Giuốc-đanh mãn nguyện thầy triết học dạy câu ông ta dự định tán tỉnh người đàn bà quý tộc có nhiều cách nói cách hay hợp lí có tính liên kết cách ông ta nói ban đầu: “ (1) Thưa hầu tước phu nhân xinh đẹp, (2) đôi mắt đẹp nàng (3) làm tơi chết mệt tình!” Moliere giễu ông Giốc- đanh việc thay đổi đủ kiểu trật tự từ ngữ câu: (2) Đôi mắt đẹp nàng, (1) thưa hầu tước phu nhân xinh đẹp, (3) làm tơi chết mệt tình; (3) Làm tơi chết mệt tình, (1) thưa hầu tước phu nhân xinh đẹp, (2) đôi mắt đẹp nàng … Vị trí đầu câu vị trí tối ưu dành cho nêu đề tài (khởi ngữ), nêu tình (trạng ngữ), nêu chủ thể (chủ ngữ câu) Khi thành phần khác đảo lên đầu câu người ta cảm thấy nhấn mạnh hình ảnh, đặc điểm vật tượng Ví dụ: Những vui ấy, chị cịn nhớ rành rành (Ngơ Tất Tố) Rất đẹp hình anh lúc nắng chiều (Tố Hữu); (vị ngữ - chủ ngữ) Nếu xác định có biện pháp tu từ đảo trật tự thành phần câu việc xếp lại trật tự bình thường phải giữ nguyên ý nghĩa miêu tả câu (chỉ ý nghĩa bổ sung tu từ mà có) Nhưng có đảo lộn trật tự bình thường thành phần câu làm cho câu diễn đạt hẳn đi, việc xếp lại thành phần bình thường thao tác có giá trị tu từ Ví dụ: Lom khom núi tiều vài Vài tiều lom khom núi Câu thơ Bà Huyện Thanh Quan phân tích có đảo vị ngữ lên đầu câu để khắc sâu ấn tượng hình ảnh lom khom (do vác hay gánh củi lưng) người kiếm củi Nhưng câu thơ sau Nguyễn Khuyến khơng thể phân tích được: Mấy chùm trước giậu hoa năm ngoái ( Mấy chùm hoa năm ngối trước giậu) Một tiếng khơng ngỗng nước (Một tiếng ngỗng nước không) Câu thơ Bà Huyện Thanh Quan coi có “đảo ngữ” được, cịn câu thơ Nguyễn Khuyến khơng Trật tự từ ngữ câu tổ chức từ ngữ cho câu ngữ pháp mà cịn có nhạc tính phù hợp, đảm bảo hài hịa ngữ âm lời nói Có nhạc tính phù hợp nghĩa phải êm ái, nhịp nhàng, phải trúc trắc gập ghềnh tùy theo nội dung ý nghĩa câu Như gọi hài Ví dụ " Cây tre Việt Nam" Thép Mới 8 Trong SGK Ngữ văn đề cập đến việc vận dụng biện pháp tu từ từ vựng để phân tích câu văn, câu thơ: Việc vận dụng biện pháp tu từ để phân tích đoạn thơ văn tương đối khó Nhưng nắm vững biện pháp nghệ thuật việc vận dụng để phân tích đoạn thơ thơ bước dễ dàng Tuy nhiên trình vận dụng vào phân tích đoạn thơ, thơ yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đoạn thơ, thơ đó, xác định biện pháp tu từ, nhận thấy giá trị, ý nghĩa, hiệu quả, dụng ý diễn đạt thông qua phép tu từ mà tác giả sử dụng đoạn thơ, thơ Dạng tìm, phân tích tác dụng biện pháp tu từ thơ văn vốn quen thuộc, thường sử dụng kiểm tra, thi cử Để làm tốt dạng này, học sinh cần nhớ vận dụng bước sau: Bước 1: + Đọc kĩ đề, gạch chân từ ngữ quan trọng để xác định rõ u cầu đề + Tìm nội dung câu, đoạn văn thơ chứa phép tu từ Bước 2: + Tìm phép tu từ sử dụng câu, đoạn thơ văn + Xác định từ ngữ có phép tu từ ( Ví dụ: ẩn dụ thể từ, cụm từ nào? Nhân hoá thể từ ngữ nào?) Bước 3: + Chỉ tác dụng biện pháp tu từ việc thể nội dung tư tưởng đoạn văn, thơ + Trong đó, phân tích kĩ biện pháp hay, đặc sắc nhất, gợi nhiều ấn tượng, cảm xúc cho người đọc Vận dụng vốn sống, vốn cảm thụ thân Ngữ văn liên quan đến nội dung văn kiến thức biện pháp tu từ để phân tích, trình bày suy nghĩ, liên tưởng cảm nhận riêng giá trị biểu đạt, biểu cảm biện pháp tu từ, hiệu việc sử dụng phép tu từ tác giả để diễn đạt thành công nội dung cụ thể văn Bước 4: Viết đoạn văn, văn ngắn phân tích tác dụng biện pháp tu từ Hình thức: Trình bày thành đoạn văn hay văn tùy theo yêu cầu đề Nếu viết đoạn văn: Đoạn văn triển khai theo cách mà em học: diễn dịch, qui nạp, tổng- phân - hợp Nếu viết văn ngắn: Bài văn ngắn có bố cục ba phần: Mở bài, thân bài, kết Ví dụ: Phân tích tác dụng phép tu từ sử dụng đoạn thơ sau: "Trên đường hành quân xa Dừng chân bên xóm nhỏ Tiếng gà nhảy ổ: “ Cục…cục tác cục ta” Nghe xao động nắng trưa Nghe bàn chân đỡ mỏi Nghe gọi tuổi thơ” ( Tiếng gà trưa – Xuân Quỳnh) Bước 1: Đọc, xác định nội dung đoạn thơ: Tâm trạng người chiến sĩ nghe âm tiếng gà đường hành quân Bước 2: Xác định phép tu từ: - Điệp ngữ: “Nghe” - Liệt kê: “Nghe xao động nắng trưa, Nghe bàn chân đỡ mỏi, Nghe gọi tuổi thơ” - Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: “Nghe xao động nắng trưa, Nghe bàn chân đỡ mỏi, Nghe gọi tuổi thơ” Bước 3: Phân tích tác dụng: - Điệp ngữ cách quãng: “ nghe” lặp lại lần đầu câu thơ liên tiếp thể nỗi xúc động đợt trào dâng lòng người chiến sĩ nghe âm quen thuộc quê hương - Liệt kê + ẩn dụ chuyển đổi cảm giác : Nghe Người chiến sĩ không nghe âm tiếng gà thính giác mà cịn lắng nghe cảm nhận thị giác, cảm giác, cảm xúc tâm hồn, hồi ức Tiếng gà đánh thức kỉ niệm tuổi thơ với bà, gia đình, q hương Tiếng gà sợi dây vơ hình nối liền khứ với - Đoạn thơ ngắn khắc họa tâm hồn nhạy cảm tình cảm làng quê thắm thiết sâu nặng, tình yêu quê hương đất nước người lính Bước 4: Căn vào ý tìm HS viết thành đoạn văn, hay văn Thông thường vận dụng số biện pháp tu từ để phân tích đoạn thơ, thơ học sinh vận dụng phương pháp trình bày sau để viết: - Mở đoạn (hoặc mở bài): giới thiệu văn biện pháp tu từ sử dụng đoạn thơ, thơ - Phát triển đoạn( thân bài): phân tích giá trị tu từ: + Chỉ tên phép tu từ (có thể gồm nhiều phép sử dụng đó) + Tìm từ ngữ thể phép tu từ đó; cấu trúc, cấu tạo phép tu từ (kiểu, cách, công thức, ý nghĩa biểu thị, mối liên hệ cụ thể nó) + Nêu tác dụng, hiệu việc sử dụng phép tu từ văn đó: nêu giá trị biểu cảm mà phép tu từ mang lại thể văn Vận dụng vốn sống, cảm thụ thân Ngữ - văn liên quan đến nội dung văn kiến thức biện pháp tu từ để phân tích, trình bày suy nghĩ liên tưởng cảm nhận riêng giá trị biểu cảm, hiệu việc sử dụng phép tu từ tác giả làm nên thành công mặt nghệ thuật nhằm diễn đạt thành cơng nội dung cụ thể văn Cần bám sát nội dung kiến thức lí thuyết, biện pháp tu từ mà học cung cấp Thường phần ghi nhớ Đồng thời vào thực tế cụ thể nội dung biện pháp tu từ văn xem xét - Kết đoạn(hoặc kết bài): khẳng định lại giá trị tu từ văn Nếu so sánh, liên tưởng thêm với trường hợp tương tự khác để thấy nét riêng độc đáo, sáng tạo tác giả văn tốt Tham khảo số phân tích sau: Bài 1: Phân tích nét nghệ thuật ẩn dụ độc đáo câu thơ sau: Mặt trời bắp nằm đồi ... xuyên từ vựng Trong phép ẩn dụ, từ chuyển nghĩa lâm thời mà Ví dụ: Giá đành nguyệt mây Hoa hoa khéo đọa đày thân hoa (Nguyễn Du, Truyện Kiều) Hoa (B) mang ý nghĩa ẩn dụ, người phụ nữ có nhan sắc... ngày văn nghệ thuật Chơi chữ: 6. 1 Chơi chữ: cách lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa nhằm tạo sắc thái dí dỏm hài hước Ví dụ: Mênh mơng muôn mẫu màu mưa Mỏi mắt miên man mịt mờ 6. 2 Một số kiểu chơi chữ thường... trình Ngữ văn THCS phần Tiếng Việt có học biện pháp tu từ, nội dung sáng kiến đề cập đến sau: Lớp 6: Bài 19, 21: So sánh Bài 22: Nhân hóa Bài 23: Ẩn dụ Bài 24: Hoán dụ Lớp 7: Bài 13: Điệp ngữ Bài