Bản thân tôi cũng đã thử nghiệm phương pháp dạy tích cực cho một chương trong nội dung môn học và kết quả cho thấy nếu chúng ta khởi xướng và có biện pháp thúc đẩy, đánh giá tốt thì khả [r]
(1)MỘT VÀI TRAO ĐỔI VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC
ThS Đặng Thị Tâm Ngọc Học tập trình chủ động nên thầy khơng thể học thay trị Tuy nhiên, với phương pháp dạy học truyền thống từ trước đến áp dụng trình học sinh viên mang tính thụ động, hiệu việc dạy học chưa cao Từ khoảng 10 năm trở lại đây, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu sở giáo dục đào tạo chuyển đổi theo hướng giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm Đây phương pháp giảng dạy làm người học có khả tự học giúp thời gian lớp sử dụng có hiệu Tại trường chúng ta, phương pháp đề cập đến nhiều vài năm gần thức áp dụng học chế tín cho khóa 52 việc đổi phương pháp giảng dạy quan tâm Qua thực tiễn giảng dạy, cá nhân xin phép có vài trao đổi phương pháp giảng dạy tích cực để sử dụng phương pháp cách hiệu
Giảng dạy theo phương pháp tích cực ?
Giảng dạy theo phương pháp tích cực thực chất tiếp thu tinh túy của phương pháp giảng dạy truyền thống, đồng thời tích cực hóa việc giảng dạy và nhất việc học tập học sinh, sinh viên lên mức tối đa.
(2)viên, trình độ giảng viên, thói quen học tập sinh viên mà tổ chức dạy học tích cực nhiều hay để phù hợp với mục tiêu đào tạo
Vậy để tích cực hóa sinh viên?
Thói quen lười tư trình học tồn cố hữu sinh viên Có thực tế qua thời thầy đọc trị ghi, thầy nói trị chép giáo trình, tài liệu tham khảo đầy đủ Thay vào hình thức thầy giảng trị nghe, mà có nghe hay khơng thật giáo viên khơng biết chắc, nhiều sinh viên nhìn thầy chăm tâm hồn thơ thẩn nơi Rất sinh viên hào hứng trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt Nhiều sinh viên không làm trước tập nhà mà đến lớp làm Những tiết học đầu buổi chiều tiết cuối sinh viên thường tập trung nên hiệu giảng thấp Sự thiếu tích cực học tập sinh viên làm giảm nhiệt tình giảng dạy giáo viên việc dạy học trở nên nhàm chán mang tính đối phó
Để thay đổi thói quen khơng phải dễ hồn tồn làm Và hết, chúng ta, người thầy, người cô phải người khởi xướng thay đổi Bản thân tơi thử nghiệm phương pháp dạy tích cực cho chương nội dung mơn học kết cho thấy khởi xướng có biện pháp thúc đẩy, đánh giá tốt khả tự học sinh viên ngày nâng cao Tuy nhiên, thay đổi cần có thời gian để thích nghi, khơng nên thay đổi đột ngột mà cần phải tiến hành từ từ, đồng đem lại hiệu cao
Theo quan điểm kinh nghiệm thân, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, nên tập trung vào vấn đề sau:
1 Giáo trình:
(3)trình phải nắm vững mục tiêu học phần, mục tiêu nêu bật nội dung cần thiết có cách viết phù hợp, đơn giản hóa vấn đề phức tạp, để giáo trình trở thành giáo trình tự học
Đối với mơn học thuộc chun ngành kế tốn, tài chính, nhiều mơn đòi hỏi kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành (làm tập), vậy, cần xây dựng hệ thống tập đa dạng từ đến nâng cao để sinh viên ứng dụng lý thuyết nghiên cứu từ mức thấp đến cao
2 Áp dụng biện pháp tích cực hóa sinh viên trước học.
- Để việc đọc tài liệu sinh viên có hiệu quả, giáo viên nên đưa trước câu hỏi, yêu cầu sinh viên nghiên cứu tài liệu để trả lời câu hỏi Việc làm giúp sinh viên nghiên cứu cách trọng tâm, mục tiêu học Đối với mơn học có tập nên yêu cầu làm tập phù hợp sau nội dung nghiên cứu
- Khi lên lớp:
+ Yêu cầu sinh viên trình bày lại vấn đề nghiên cứu để kiểm tra mức độ hiểu sinh viên (trả lời câu hỏi cho trước) Nên khuyến khích sinh viên trình bày vấn đề theo ý hiểu, tránh để sinh viên nói lại vấn đề học học thuộc lịng mà khơng nắm chất vấn đề
+ Sau đó, giáo viên giảng giải vấn đề mà sinh viên hiểu chưa giải đáp thắc mắc cho họ Nếu đủ điều kiện tổ chức thảo luận ngắn để làm rõ vấn đề thuộc chất
Để thúc đẩy sinh viên hăng hái tham gia học tập (trình bày, phát biểu ý kiến, sửa tập) nên cho điểm khuyến khích sinh viên tích cực xây dựng Ngược lại, cần cho điểm phạt sinh viên không chuẩn bị trước lên lớp Có tích cực hóa sinh viên trình học
3 Đánh giá kết học tập sinh viên.
(4)loại học tập giúp sinh viên học tốt Muốn vậy, công tác đề kiểm tra, đề thi thang điểm phải đầu tư tốt, cụ thể:
- Khi đề, trước hết cần phải dựa vào chuẩn đầu xây dựng (KAS) - Nên hạn chế việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, theo kiểu học thuộc lịng mà khơng hiểu chất vấn đề Chẳng hạn, thay hỏi “Biến phí gì?” hỏi “Biến phí giảm mức độ hoạt động tăng ”, hay sai? Giải thích?
- Cần trọng kỹ tổng hợp, phân tích thực hành sinh viên Chẳng hạn, phần tập, đề thi (môn học giảng dạy) theo số báo danh phòng thi sinh viên, vậy, sinh viên có đáp án khác Cách đề hạn chế việc copy sinh viên đòi hỏi sinh viên phải học, phải làm tập biết cách làm kiểm tra thi
- Đề thi đề kiểm tra khơng nên q khó q dễ sinh viên khơng biết đứng mức độ để phấn đấu Rõ ràng, học, điểm mối quan tâm hàng đầu sinh viên, có tác dụng khuyến khích em chăm chỉ, chuyên cần học tập Vì vậy, cần sử dụng làm địn bẩy thực dạy học tích cực
(5)Tài liệu tham khảo